如何克服教育教學(xué)中的表揚(yáng)“疲軟”管窺

山東省東營市廣饒縣丁莊鎮(zhèn)王道小學(xué) 張秋菊

從教二十多年，干了二十多年小學(xué)班主任的我，對教育有著刻骨銘心的熱愛。我認(rèn)為，教育工作者的最本職工作就是不僅要培育適合教育的學(xué)生，更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育——讓學(xué)生充分享受教育，在老師的引領(lǐng)下健康、快樂的成長。

因此，教育要注意受教育者的差異。教育者對學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨，而是研究差異，關(guān)注差異，悅納差異，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。當(dāng)前，尊重學(xué)生的情感，多激勵學(xué)生，讓學(xué)生快樂成長，已經(jīng)成了一線教師尊崇的圭臬。所以，鼓勵性評價被大量的引入課堂和平時的學(xué)生管理中?！澳阏媛斆鳌薄澳阏姘簟薄澳阏媪瞬坏?，你離成功就差一步了”，等語言不時在課堂尤其是小學(xué)課堂中汩汩流淌，也確確實實起到了很好的鼓勵和引導(dǎo)作用。但隨著時間的推移，老師和學(xué)校管理者越來越真切地感覺到，這種鼓勵性評價在校園中變得越來越“疲軟”了。

于是，我想到了俄國著名作家克雷洛夫有一篇著名的寓言叫《杰米揚(yáng)的湯》。

杰米揚(yáng)十分好客。一天，有一個非常要好的摯友遠(yuǎn)道造訪，受到了杰米揚(yáng)熱情接待。杰米揚(yáng)親自下廚，為摯友燒了最拿手的好菜——一大盆鮮美的魚湯。朋友喝了第一碗，不僅嘖嘖稱贊。杰米揚(yáng)勸他喝第二碗。第二碗下肚，朋友有點嫌多了，可杰米揚(yáng)仍舊不停地“勸湯”，朋友是在忍無可忍，丟下碗，留下目瞪口呆的杰米揚(yáng)，拂袖而去。

湯盡管是好東西，但如果給予的量過多了，反而會給喝湯者造成心理負(fù)擔(dān)，以致出現(xiàn)不耐煩，進(jìn)而真心遭到質(zhì)疑。杰米揚(yáng)與摯友交際的失敗在于熱情過“度”，或者說處理事情沒把握好一個度。

這種現(xiàn)象，在心理學(xué)中被稱為超限效應(yīng)。日常的工作學(xué)習(xí)生活中，我們對于領(lǐng)導(dǎo)、妻子（丈夫）的嘮叨或“不辭辛苦”的勸說、批評，聽多了就會產(chǎn)生反感，進(jìn)而出現(xiàn)對抗，甚至頂撞，這也是超限效應(yīng)在我們心理中的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡激勵性評價，鼓勵教師多用欣賞的眼光對待每一位學(xué)生，于是，課堂上“夸夸夸，你真棒！”“你是最聰明（能干、聽話、進(jìn)步）的孩子，”等語言不斷從老師的口中飛出；期末總結(jié)，幾乎100%的學(xué)生都可以捧到鮮紅的獎狀，那些平時表現(xiàn)不怎么好的也被老師絞盡腦汁，冠以“全勤明星”“勞動之星”等稱號；有的學(xué)校的獎品讓獎狀、鉛筆、本子、橡皮等廉價物品退出了獎勵的舞臺，獎品變成書包、MP3、大部頭的精版圖書等“昂貴”的物品……

但是，當(dāng)老師們把無數(shù)的溢美之詞送給學(xué)生，把能“普及”全班同學(xué)的獎狀，大宗“貴重”物品，發(fā)到學(xué)生們手上時，他們的掌聲卻變得稀稀拉拉，他們領(lǐng)獎品的神態(tài)變得懶懶散散。他們不再會因受到老師、同學(xué)們的表揚(yáng)和贊美而興奮；不再因手捧獎狀站在領(lǐng)獎臺而變激動。于是老師開始不斷疑惑：我們的表揚(yáng)和獎勵如何不被孩子們青睞了？

古希臘著名的哲學(xué)家德謨克利特曾說過：“當(dāng)人過度的時候，最適意的東西也會變成最不適意的東西?！币虼?，今天，當(dāng)我們鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生時，既要要講求個“度”，也要講求個“真”，千萬不能使我們的表揚(yáng)和獎勵變得“廉價”和“疲軟”。

所以，我們可以贊美學(xué)生，但不可用“溢美”之詞。一節(jié)課，“小A最棒”“小B也最棒”“小C聰明絕頂”等充斥課堂，久而久之，同學(xué)們就會疑惑老師是不是在“忽悠”我們；老師對我們的贊美是否發(fā)自“真心”。

所以，我們可以把贊美以口頭或以獎狀等形式“批量”給學(xué)生，但我們還應(yīng)把“關(guān)注差異，悅納差異，尊重學(xué)生的情感，多激勵學(xué)生，讓學(xué)生快樂成長”這種教育理念真真正正地落實到我們的教育的方方面面中。只有這樣，我們的老師上課就不會再實行“滿堂灌”而采取更加靈活的分層教學(xué)；我們那些學(xué)習(xí)上非常吃力的孩子，每天作業(yè)就不會做到晚上十一二點，而是教師還沒根據(jù)學(xué)生實際，布置一部分個性化作業(yè)；我們學(xué)生的學(xué)校生活除了上課、作業(yè)、吃飯以外，還有更多的適合他們發(fā)展的文體特長活動在等待著他們。

日本作家黑柳徹子以自身成長經(jīng)歷寫成的《窗邊的小豆豆》，記錄了發(fā)生在小豆豆成長歷程中的一個個小故事。伴隨小豆豆生活的每一天的，是作為巴園的校長小林宗作先生堅持每天對他遇到的每一個孩子都要重復(fù)說的那一句話——“你真是一個好孩子！”這句看似平平常常的一句鼓勵的話語，就像書中的小豆豆在后來回憶總結(jié)的那樣，“或許正是這句寶貴的話”，決定了小豆豆的一生。

在小林校長這樣一個“你真是一個好孩子”教育信念之下，那些曾經(jīng)被認(rèn)為是問題孩子的小豆豆，那些身體殘障，先天存有嚴(yán)重缺陷的孩子如高橋君，最終不僅沒有被社會選擇所落下，而是全都成了對社會有用的人才，甚至社會的精英。

小林宗作先生那句“你真是一個好孩子”之所以沒有被“用濫”，之所以沒有“疲軟”，就是因為他這句話發(fā)自“真心”，用而有“度”；而且把教育就是要相信每一個孩子都是好孩子，教育者絕不要吝惜對每一個孩子的信任和期盼，落實和貫穿到了孩子生活、學(xué)習(xí)的方方面面。

因此，隨著新課程改革的不斷深入，教師既要拿起表揚(yáng)這個工具，又一定要注意表揚(yáng)有“度”，鼓勵在“真”。為了不再使我們的表揚(yáng)變得“疲軟”，我們一定要掌握好“度”——把握好“分寸”和“火候”，唯有如此，才能恰如其分，才能避免超限效應(yīng)。

同時，我們還要像小林宗作先生那樣，讓鼓勵性評價發(fā)自真心，且落實到教育孩子的方方面面。通過你的表揚(yáng)和評價，要讓孩子聽到老師的“真意”——“聽出”自己真正的長處，也能“聽清”自己努力的方向；教師要讓自己對學(xué)生的信任和對孩子期待，一刻不離的伴隨著我們孩子的左右，把關(guān)注差異，悅納差異，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，尊重學(xué)生的情感，多激勵學(xué)生，讓學(xué)生快樂成長的理念，落實到我們學(xué)校教育活動的方方面面。

唯有如此，我們的激勵性評價和表揚(yáng)才能有效鼓舞學(xué)生發(fā)揚(yáng)長處，克服不足，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航；我們的學(xué)生才會成長為身心健康，悅納自然，敢于擔(dān)當(dāng)，德才兼?zhèn)涞暮细窆瘛?/p>