基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)在中外合作辦學(xué)護(hù)理本科生中的應(yīng)用

周贊華，陶雪梅

（麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)院，浙江 麗水 323000）

科研能力包含創(chuàng)新能力、思維能力、觀察能力、實(shí)際操作能力等，其中科研創(chuàng)新能力是核心能力，是護(hù)理學(xué)科不斷發(fā)展的重要因素。本科階段是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，加強(qiáng)護(hù)理本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于大學(xué)回歸教育本真，對(duì)于成就護(hù)理本科教育及研究生教育的助研推新，意義重大[1-3]。2014年，麗水學(xué)院與瑞典耶夫勒大學(xué)合作開展中外合作護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育項(xiàng)目，在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的護(hù)理科研與英語應(yīng)用能力，可以從事臨床護(hù)理及護(hù)理科研等工作，知曉國(guó)際護(hù)理規(guī)范的護(hù)理?？迫瞬?。護(hù)理科研創(chuàng)新能力是麗水學(xué)院中外合作辦學(xué)護(hù)理本科生培養(yǎng)的重點(diǎn)能力。GROW模型，也稱為GROW教練模型，最初起源于體育教練，后受Timothy影響，該模型被廣泛應(yīng)用至教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)技能提升等方面[4-6]。GROW模型包含目標(biāo)（Goal）、現(xiàn)況（Reality）、選擇（Options）、意愿（Will），以該模型為基礎(chǔ)構(gòu)建科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式不失為提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革的一種方法。

1 研究對(duì)象

采用便利抽樣法選取麗水學(xué)院2016屆中外合作辦學(xué)護(hù)理專業(yè)本科生90人為對(duì)照組，2017屆中外合作辦學(xué)護(hù)理專業(yè)本科生90人為研究組。納入標(biāo)準(zhǔn)：麗水學(xué)院中外合作辦學(xué)護(hù)理專業(yè)本科生，經(jīng)知情同意自愿參加。排除標(biāo)準(zhǔn)：中途因各種原因未繼續(xù)在麗水學(xué)院就讀者。2016屆采用高校常規(guī)培養(yǎng)方式，2017屆采用基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。于2016年至2021年追蹤觀察記錄兩屆學(xué)生基于不同培養(yǎng)方式下科研創(chuàng)新能力狀況。兩屆學(xué)生在人數(shù)、性別、課程設(shè)置、畢業(yè)要求、入學(xué)前科研成果等方面均一致，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 研究方法

2.1 常規(guī)培養(yǎng)方式

2.1.1 “融合型”課程模式

全面引進(jìn)外方護(hù)理學(xué)專業(yè)優(yōu)質(zhì)師資、先進(jìn)教學(xué)理念和課程體系，從外方引進(jìn)的課程占本項(xiàng)目全部課程的42.50%，專業(yè)核心課程占本項(xiàng)目全部核心課程的54.20%，其余課程均為中外雙方共同開設(shè)；外方教授承擔(dān)的教學(xué)時(shí)數(shù)占全部教學(xué)時(shí)數(shù)的43.49%，引進(jìn)的課程做到教材、教學(xué)大綱、教案全部引進(jìn)；外方教師擔(dān)任的課程采用全英語開展教學(xué)活動(dòng)。新生入校即接受為期6周的英語強(qiáng)化訓(xùn)練，聘用外籍、瑞方教師分別擔(dān)任大學(xué)英語和護(hù)理專業(yè)英語課程教學(xué)；國(guó)內(nèi)專業(yè)教師授課時(shí)，均要求采用全英文教學(xué)或雙語教學(xué)。

2.1.2 小班化教學(xué)

以教學(xué)改革項(xiàng)目為依托，采用多元化教學(xué)模式，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，采取小班化教學(xué)，授課班級(jí)控制人數(shù)在15～30人之間，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、PBL教學(xué)、探究式教學(xué)、情景模擬教學(xué)等方法開展教學(xué)活動(dòng)。

2.1.3 科研創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)

課外培養(yǎng)結(jié)合課內(nèi)培養(yǎng)。設(shè)置由瑞方全程教學(xué)的“文獻(xiàn)檢索”“科研思維與方法”“護(hù)理研究”等課程，讓學(xué)生在教師面對(duì)面指導(dǎo)下最大程度地獲得科研基礎(chǔ)知識(shí)。課外科研創(chuàng)新活動(dòng)包括“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、教師指導(dǎo)學(xué)生科研論文寫作等。

2.1.4 全英文畢業(yè)論文撰寫及指導(dǎo)

采用“雙人合作”“雙導(dǎo)師制”及“過程性評(píng)價(jià)”綜合定級(jí)。“雙人合作”即要求兩名同學(xué)合作完成一篇全英文論文；“雙導(dǎo)師制”即每篇論文撰寫均由中外各一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)；“過程性評(píng)價(jià)”綜合定級(jí)指根據(jù)論文重復(fù)率檢測(cè)高低，論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣，論文撰寫、“對(duì)抗”答辯、展示匯報(bào)中學(xué)生表現(xiàn)，依據(jù)“不及格、及格、中等、良好和優(yōu)秀”五個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)定級(jí)。

2.1.5 科研思維強(qiáng)化

專業(yè)教師在授課時(shí)，會(huì)綜合運(yùn)用認(rèn)知圖示、反思日記寫作等策略，在大一、大二開設(shè)的公共、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中，多采用情景式、問題式、研討式等教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生探究興趣；采用“小組式頭腦風(fēng)暴法”解決問題，運(yùn)用“文獻(xiàn)檢索、抄讀”等方法培養(yǎng)學(xué)生科研思維；同時(shí)開展暑期社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以自己感興趣的內(nèi)容為主題進(jìn)行資料查找、收集及分析總結(jié)，撰寫“反思日記”，開展主題報(bào)告等活動(dòng)。

2.2 基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在常規(guī)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上增加了以下相應(yīng)培養(yǎng)措施。

2.2.1 目標(biāo)制定（G）———科研創(chuàng)新目標(biāo)鎖定

G即Goal，目標(biāo)，即明確具體、可測(cè)量、可接受、現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。根據(jù)中外合作辦學(xué)及護(hù)理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，以及中外合作辦學(xué)護(hù)理本科生在入校時(shí)要求英語成績(jī)?yōu)?00分以上的特點(diǎn)，共設(shè)置3個(gè)目標(biāo)：撰寫全英文畢業(yè)論文且定級(jí)為優(yōu)秀；在校期間發(fā)表1篇及以上學(xué)術(shù)論文；至少參與一種科研活動(dòng)或競(jìng)賽。依據(jù)實(shí)際情況明確以下目標(biāo)：理論授課注重學(xué)生科研思維培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)授課注重學(xué)生科研方法培養(yǎng)，實(shí)踐授課注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力培養(yǎng)。借助各科課程標(biāo)準(zhǔn)修改契機(jī)，明確各課程進(jìn)行過程中嚴(yán)格依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。為給予學(xué)生較大自主學(xué)習(xí)空間，各課程基本采用線上線下混合式教學(xué)方式予以授課。

2.2.2 現(xiàn)況了解（R）——科研創(chuàng)新狀況了解

R即Reality，現(xiàn)況，即了解學(xué)生入校前科研狀況、存在的問題以及面臨的困難與挑戰(zhàn)。學(xué)生入校時(shí)，采用曾瓊瓊[7]編制的“90后在校生科研創(chuàng)新能力調(diào)查表”調(diào)查學(xué)生入校時(shí)科研創(chuàng)新能力，同時(shí)調(diào)查學(xué)生入校前科研狀況。經(jīng)調(diào)查，2016屆及2017屆學(xué)生入校前均未參與任何科研項(xiàng)目，未公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文，二者科研創(chuàng)新能力差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。將調(diào)查結(jié)果反饋給學(xué)生。

2.2.3 制訂計(jì)劃（O）——科研創(chuàng)新能力養(yǎng)成

O即Option，制訂并選擇計(jì)劃。2017屆學(xué)生在課程模式、小班教學(xué)、科研創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)置方面與2016屆學(xué)生一致，科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要依據(jù)入校摸排結(jié)果制訂適合2017屆學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)劃，具體如下：

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)。包括學(xué)期目標(biāo)及大學(xué)四年遠(yuǎn)景目標(biāo)，每學(xué)期結(jié)束后舉行反思研討會(huì)，對(duì)于目標(biāo)未完成者，分析原因并提出解決辦法。

（2）定期摸排學(xué)生科研情況。每學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研狀況摸排，依據(jù)摸排情況，及時(shí)與學(xué)生協(xié)商調(diào)整所制定目標(biāo)。

（3）分階段科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。具體分為：“大一科研啟蒙階段”，即采用“解決問題，促進(jìn)健康”項(xiàng)目（problem solving for better health，PSBH）來激發(fā)學(xué)生尋求解決健康相關(guān)小問題；“大二科研解惑初嘗階段”，此階段由中方副教授及以上職稱，科研成果豐富的教師進(jìn)行科研相關(guān)問題講解及答疑解惑，且在護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程中設(shè)置科研問題，學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索撰寫研究計(jì)劃；“大三大四科研實(shí)戰(zhàn)階段”，此階段主要為撰寫學(xué)術(shù)論文及全英文畢業(yè)論文，均采用雙導(dǎo)師制全程督導(dǎo)模式。

2.2.4 強(qiáng)化意愿（W）——科研創(chuàng)新能力升華

W即Will，落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃的意愿，鞏固學(xué)生科研意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)既定目標(biāo)，依托教師現(xiàn)有教學(xué)改革課題及科研課題，撰寫學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)家級(jí)、省市級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)以及全英文畢業(yè)論文的撰寫。在落實(shí)過程中，共有16名教師負(fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)，每位教師指導(dǎo)學(xué)生5～6名。

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.3.1 科研狀況

比較兩組學(xué)生在校期間論文發(fā)表，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、省校級(jí)項(xiàng)目書寫大賽等各類科研創(chuàng)新活動(dòng)，優(yōu)秀等級(jí)全英文畢業(yè)論文及專利獲得共4項(xiàng)內(nèi)容的數(shù)量。

2.3.2 科研創(chuàng)新能力

采用曾瓊瓊[7]編制的“90后在校生科研創(chuàng)新能力調(diào)查表”調(diào)查學(xué)生畢業(yè)時(shí)科研創(chuàng)新能力。該量表信度為0.911，結(jié)構(gòu)效度位于0～1之間，共包含17個(gè)條目，4個(gè)維度，包括:知識(shí)獲得能力、科研創(chuàng)新成果、科研創(chuàng)新特質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。該量表采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，從“差”到“強(qiáng)”共5個(gè)等級(jí)，總分為85分，得分越高表明其科研能力越強(qiáng)。

2.3.3 培養(yǎng)滿意度

自制“科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)滿意度調(diào)查表”調(diào)查學(xué)生在校期間科研創(chuàng)新感受。調(diào)查表經(jīng)專家咨詢及預(yù)調(diào)查后，形成最終版正式調(diào)查問卷，問卷包含10個(gè)條目，問卷信度采用Cronbach’s α系數(shù)，為0.799，問卷效度采用專家評(píng)判法[8]，計(jì)算內(nèi)容效度指數(shù)（content validity index,CVI），包括問卷?xiàng)l目水平的CVI（item-level CVI,I-CVI）及問卷水平的CVI（scale-level CVI,S-CVI），I-CVI為0.79～1.00，S-CVI（所有I-CVI的平均值）為0.898。

2.4 數(shù)據(jù)收集方法

經(jīng)過干預(yù)，由兩名研究者采用紙質(zhì)版調(diào)查問卷于學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，共發(fā)放問卷180份，其中2016屆學(xué)生發(fā)放問卷90份，回收問卷86份。2017屆學(xué)生發(fā)放問卷90份，回收問卷89份。

2.5 統(tǒng)計(jì)方法

科研狀況數(shù)據(jù)采用Excel表格統(tǒng)計(jì)，調(diào)查問卷及滿意度問卷數(shù)據(jù)采用Epidata 3.1錄入，均采用雙人雙錄入方法，并運(yùn)用SPSS 23.0進(jìn)行分析。科研創(chuàng)新能力經(jīng)方差檢驗(yàn)后采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，科研狀況及滿意度比較采用卡方檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

3.1 兩屆學(xué)生科研狀況比較

兩屆學(xué)生科研狀況詳見表1。

表1 科研狀況（n）

3.2 兩屆學(xué)生科研創(chuàng)新能力調(diào)查

兩屆學(xué)生科研創(chuàng)新能力調(diào)查結(jié)果詳見表2。

表2 科研創(chuàng)新能力調(diào)查（±s）

表2 科研創(chuàng)新能力調(diào)查（±s）

屆別 知識(shí)獲得能力 科研創(chuàng)新成果 總分2017屆（n=89） 17.21±1.991 12.47±1.706 70.08±5.348 2016屆（n=86） 14.36±2.869 11.50±1.699 63.98±6.308 t 7.617 3.775 6.892 P＜0.001 ＜0.001 ＜0.001科研創(chuàng)新特質(zhì)20.45±2.864 19.23±2.961 2.763 0.006創(chuàng)新實(shí)踐能力19.94±3.206 18.88±2.587 2.411 0.017

3.3 兩屆學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)滿意度調(diào)查

兩屆學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)滿意度調(diào)查結(jié)果詳見表3。

表3 科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)滿意度調(diào)查（n（%））

4 討論

4.1 基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)能提升學(xué)生科研興趣

滿意度調(diào)查表明：兩屆學(xué)生除參與學(xué)術(shù)活動(dòng)人數(shù)無差異，其余如參與科研活動(dòng)、數(shù)據(jù)庫(kù)科研資料查詢、課題撰寫等方面均存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。兩屆學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)人數(shù)無差異可能與麗水學(xué)院在舉辦學(xué)術(shù)講座時(shí)要求學(xué)生必須參加且參與后可獲得相應(yīng)綜測(cè)加分有關(guān)?；贕ROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)能從學(xué)生自身、周圍環(huán)境、指導(dǎo)教師三個(gè)方面提升學(xué)生科研興趣。在影響大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的因素中，最基礎(chǔ)的是學(xué)生自身因素，而科研興趣則是基礎(chǔ)之本，能夠強(qiáng)化學(xué)生科研創(chuàng)新的主體意識(shí)[2,9]。在該培養(yǎng)模式下，課程學(xué)習(xí)過程、課外科研活動(dòng)及教師課題的參與等方式均增強(qiáng)了學(xué)生科研興趣，同時(shí)該模式還能促進(jìn)學(xué)生依據(jù)短期目標(biāo)進(jìn)行有效時(shí)間管理，平衡學(xué)習(xí)、科研、生活三者間關(guān)系，并能從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知度，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，有利于學(xué)生結(jié)合具體情況制定目標(biāo)，規(guī)劃好四年大學(xué)生活。同時(shí)，學(xué)生在科研能力獲得提升的過程中科研興趣也進(jìn)一步得到提升，學(xué)生科研興趣的提升，也使得該模式下學(xué)生更愿意在畢業(yè)后繼續(xù)深造，從而一定程度上影響著學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、學(xué)業(yè)抉擇。

4.2 基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)能提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力

研究結(jié)果表明：兩屆學(xué)生入校時(shí)，英語成績(jī)、性別構(gòu)成、年齡、科研成果等方面差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，經(jīng)過大學(xué)四年，不同培養(yǎng)模式下學(xué)生科研狀況出現(xiàn)差異。采用基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的2017屆學(xué)生在校期間發(fā)表論文、參與科研創(chuàng)新活動(dòng)、優(yōu)秀畢業(yè)論文、專利獲得人數(shù)及科研創(chuàng)新能力均高于采用常規(guī)模式培養(yǎng)的2016屆學(xué)生。GROW模型引入國(guó)內(nèi)后在學(xué)生管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、護(hù)理管理等方面應(yīng)用廣泛且取得一定效果[5,10-11]，而將該模型應(yīng)用至科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)目前鮮有報(bào)道?；贕ROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式相較于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，是一種短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合，科研目標(biāo)明確，學(xué)生自主性強(qiáng)，循序漸進(jìn)，以本為本，注重培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀把握的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式[12]。Goal的設(shè)定既可明確目標(biāo)，亦可明確重難點(diǎn)，Reality則能了解當(dāng)前狀況及對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能造成的影響，Options和Will則多采用頭腦風(fēng)暴法明確解決方案，制定針對(duì)性對(duì)策，可見整個(gè)模式施行過程中靈活性與可操作性兼具[13]。且該模式對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、逐步深入的過程，能激發(fā)其科研興趣，提升其科研實(shí)踐能力。如學(xué)生在參加“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽”“新苗計(jì)劃”等科研實(shí)踐活動(dòng)過程中科研實(shí)踐能力得到明顯提升。顯性的科研產(chǎn)出是評(píng)價(jià)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的客觀指標(biāo)，基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式注重全程培養(yǎng)，既重視學(xué)生科研成果的產(chǎn)出，也重視學(xué)生知識(shí)獲得、創(chuàng)新實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。

綜上所述，將GROW模型應(yīng)用于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，能夠堅(jiān)定學(xué)生的科研意志力，統(tǒng)一學(xué)生對(duì)科研目標(biāo)的認(rèn)知，提高科研興趣，提升科研創(chuàng)新能力。同時(shí)助推教師團(tuán)隊(duì)的教科研水平提升，真正做到助研推新。該模式在麗水學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目護(hù)理本科生中的應(yīng)用雖初步取得較好效果，但應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，在具體路徑制定、觀察指標(biāo)等方面有待繼續(xù)優(yōu)化和改善，值得進(jìn)一步理論深化和實(shí)踐探索。