職業(yè)教育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究

包麗明

隨著我國(guó)教育界的發(fā)展與國(guó)家支持，混合式教學(xué)已走入我國(guó)職業(yè)教育中，為我國(guó)高校教學(xué)改革提供了良好途徑。隨著混合式教學(xué)的不斷應(yīng)用，MOOC課堂已在我國(guó)大規(guī)模廣泛使用，如今利用MOOC或SPOC等線上課堂為高職學(xué)生進(jìn)行授課，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已得到了高校教師與學(xué)生的支持，取得了良好效果。以培養(yǎng)專業(yè)技能人才為目標(biāo)，建立科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化不止體現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂上，也要在網(wǎng)絡(luò)課堂中實(shí)施。

一、混合式教學(xué)模式下構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系

(一)確定關(guān)鍵性考核指標(biāo)及考核評(píng)價(jià)方式。在保證考核指標(biāo)及考核方式具有過(guò)程性、標(biāo)準(zhǔn)性的前提下，發(fā)展其多元性與全面性，要注意學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，保證學(xué)生之間的考核評(píng)價(jià)公平公正?？己酥笜?biāo)還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與線上課程的功能制定，要保證指標(biāo)可量化、指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)要反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力、指標(biāo)體系可進(jìn)行推廣使用。根據(jù)指標(biāo)目標(biāo)的確定，結(jié)合線上、線下評(píng)價(jià)體系完成相應(yīng)、系統(tǒng)性的指標(biāo)。在指標(biāo)的制定過(guò)程中，可將指標(biāo)進(jìn)行分類，確定評(píng)價(jià)的點(diǎn)，再將各個(gè)點(diǎn)合集，完成學(xué)生的整體評(píng)價(jià)指標(biāo)。線上指標(biāo)可分為關(guān)鍵指標(biāo)與非關(guān)鍵指標(biāo)，關(guān)鍵指標(biāo)有單元測(cè)試、單元作業(yè)、期末考試等，一般為整體性評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)完一單元后，做好形成性評(píng)價(jià)，待期末后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；非關(guān)鍵指標(biāo)包括學(xué)生學(xué)習(xí)視頻時(shí)長(zhǎng)、登錄系統(tǒng)次數(shù)、提問(wèn)與回答次數(shù)、作業(yè)完成次數(shù)與完成質(zhì)量等，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況為每位學(xué)生打分，做好形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況做全方位的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。線下課程考核指標(biāo)也可分成關(guān)鍵與非關(guān)鍵指標(biāo)，關(guān)鍵指標(biāo)以課堂測(cè)試、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、小組表現(xiàn)等形成性評(píng)價(jià)與期末綜合測(cè)試類總結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方法；非關(guān)鍵指標(biāo)以學(xué)生出勤率、課堂發(fā)言次數(shù)、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)形成性指標(biāo)為評(píng)價(jià)。將以上所有關(guān)鍵、非關(guān)鍵、線上、線下指標(biāo)總結(jié)，形成一個(gè)整體的課程考核指標(biāo)，可全面、完整地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核，有利于學(xué)生發(fā)展。

(二)混合式教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置?？己嗽u(píng)價(jià)中，針對(duì)可量化的各種關(guān)鍵、非關(guān)鍵性指標(biāo)設(shè)置權(quán)重，保證這些指標(biāo)具有可測(cè)評(píng)、可執(zhí)行性，不設(shè)置權(quán)重的考核指標(biāo)在教學(xué)中也不要放棄，可作為反饋數(shù)據(jù)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性?？己酥笜?biāo)與權(quán)重比例如表1所示。

表1 評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重比

二、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建信效度檢驗(yàn)

根據(jù)表1中的權(quán)重設(shè)置，按能力換分考核指標(biāo)，其中，線上期末測(cè)試、線下期末綜合項(xiàng)目為專業(yè)技能；線下實(shí)訓(xùn)實(shí)踐測(cè)試為方法技能；線上論壇回復(fù)與發(fā)言、線下小組協(xié)作表現(xiàn)為交流協(xié)作能力；線下隨堂測(cè)試為自主學(xué)習(xí)能力；線下單元作業(yè)與線上單元測(cè)試為學(xué)習(xí)態(tài)度，將以上考核指標(biāo)為考察點(diǎn)，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2021年對(duì)201名參與混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生各個(gè)指標(biāo)成績(jī)進(jìn)行分析，其中學(xué)生的專業(yè)技能、方法技能、創(chuàng)新能力、協(xié)作交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度均有不同程度的提高，進(jìn)而驗(yàn)證了本量表的結(jié)構(gòu)效度滿足教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用要求，說(shuō)明本次探究構(gòu)建的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有一定可信度。

三、混合式教學(xué)開展方式研究——基于職業(yè)教育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本次探究中，幾乎每個(gè)分院都有教師與學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)與混合式測(cè)評(píng)，學(xué)院在專業(yè)課、公共課、必修課、選修課等課程中都運(yùn)用了混合式教學(xué)模式，在混合式教學(xué)平臺(tái)的使用中，學(xué)生可通過(guò)豐富的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容，開展混合式教學(xué)。通過(guò)本次探究，學(xué)生與教師對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)均無(wú)較大意見，對(duì)此評(píng)價(jià)體系均比較滿意，未出現(xiàn)較大分歧，且通過(guò)各指標(biāo)處理后的原始得分可以看出，學(xué)生得分成績(jī)普遍升高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性與教師工作量都有了明顯改善。

如今，混合式教學(xué)已在高職院校進(jìn)行了廣泛使用，整體效果較好，基本可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，獲得了學(xué)生、教師的支持與肯定，但在混合式教學(xué)中，依舊存在不足之處，應(yīng)根據(jù)其問(wèn)題進(jìn)行發(fā)展探究，滿足教育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用，使其具有完善性、系統(tǒng)性。

(一)提高混合式教學(xué)中學(xué)生專業(yè)能力。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，已不局限在筆試成績(jī)，學(xué)生的專業(yè)能力測(cè)評(píng)也是不可缺少的檢驗(yàn)項(xiàng)目，這樣才能讓學(xué)生更貼近就業(yè)單位要求、培養(yǎng)理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐操作的專業(yè)技能型人才。然而，在混合式教學(xué)中，線上教學(xué)所提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，可能出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力欠缺現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能分?jǐn)?shù)過(guò)低，為了提升學(xué)生專業(yè)技能，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)換。在線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中，教師也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提出相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)令學(xué)生以小組形式共同交流解決，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；在線上教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師頒布實(shí)踐任務(wù)，令學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)任務(wù)思路與步驟，通過(guò)教師的審查確定學(xué)生的設(shè)計(jì)是否符合實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出相關(guān)問(wèn)題，給予正確引導(dǎo)或建議，學(xué)生在線上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施時(shí)，可用視頻形式上傳實(shí)踐過(guò)程，監(jiān)督學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，可更加直觀的為學(xué)生糾正。

(二)增加學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議。由于混合式教學(xué)分為線上、線下教學(xué)兩部分，而線上部分中，教師與學(xué)生無(wú)法見面，溝通機(jī)會(huì)也減少，因此，學(xué)生得到的指導(dǎo)較少，雖增加了其自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)中走入一定誤區(qū)，學(xué)習(xí)效果大打折扣，為了改變此現(xiàn)象，應(yīng)增加教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在線下教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并鼓勵(lì)其在不影響其他同學(xué)的情況下多與同學(xué)溝通交流，向同伴求助，或與同伴共同探究解決問(wèn)題；而在線上教學(xué)狀態(tài)下，限于軟、硬件設(shè)施的不完善，教師與學(xué)生交流上和實(shí)時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，可能比線下狀態(tài)缺乏更直觀的了解，因此，教師應(yīng)利用平臺(tái)通道關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，如：學(xué)生瀏覽平臺(tái)次數(shù)、瀏覽時(shí)間、任務(wù)完成情況等，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程判斷學(xué)生是否出現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)詢問(wèn)，提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)；針對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)內(nèi)容，教師也可為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其知識(shí)掌握薄弱的板塊，加深認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)。

(三)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好及時(shí)反饋。由于混合式教學(xué)的線上教學(xué)存在教師與學(xué)生缺乏溝通現(xiàn)象，因此教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)反饋，為了增加教師的反饋效果，教師可在線上鼓勵(lì)學(xué)生回答相應(yīng)問(wèn)題，并提出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生的回答或觀點(diǎn)進(jìn)行反饋。為了做到及時(shí)反饋，第一，師生可利用日常網(wǎng)絡(luò)溝通工具，如：QQ群、微信群等，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注群中學(xué)生交流的問(wèn)題與內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或困惑及時(shí)給予引導(dǎo)或解答；第二，教師可與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，選擇一個(gè)固定的時(shí)間為“教師反饋、解惑時(shí)間”，在這期間，學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，教師給予反饋；第三，教師可以調(diào)整線上、線下教學(xué)時(shí)間間隔，線上沒有及時(shí)反饋的問(wèn)題可以在線下詢問(wèn)解答，通過(guò)增強(qiáng)師生之間的溝通頻率來(lái)提升教師的反饋頻率。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)資源等差異制定。通過(guò)文中探究，構(gòu)建特定教育層次的混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是可行的，也是必要的，在構(gòu)建的同時(shí)也要關(guān)注其發(fā)展應(yīng)用，針對(duì)課程及評(píng)價(jià)中所出現(xiàn)的問(wèn)題與現(xiàn)狀提出解決策略并加以實(shí)施，本文通過(guò)構(gòu)建混合式教學(xué)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，為其教學(xué)測(cè)評(píng)提供設(shè)計(jì)思路，并進(jìn)行了相應(yīng)驗(yàn)證，最后對(duì)其發(fā)展應(yīng)用進(jìn)行探究，由于混合式課程適用條件有一定范圍，因此各學(xué)校實(shí)施時(shí)要根據(jù)專業(yè)類型確定教學(xué)方法、測(cè)評(píng)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)對(duì)指標(biāo)及權(quán)重加以選擇和完善。