高職護理專業(yè)課程教學(xué)中融合課程思政的實踐與探索
——以《護用藥理學(xué)》為例

張 慧 王澤宇 郭 璐

在醫(yī)藥高職院校中，專業(yè)課與思政課往往存在“孤島效應(yīng)”，專業(yè)教師授課時更側(cè)重“教書”，而忽略了“育人”[1]。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上再次強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]。高職護理專業(yè)的學(xué)生將來面對的是鮮活的生命，除掌握扎實的專業(yè)技能之外，更需要擁有醫(yī)者仁心，《護用藥理學(xué)》作為職業(yè)院校護理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)的護理課程提供知識儲備和理論基礎(chǔ)。為貫徹習(xí)近平總書記思想，培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)藥高素質(zhì)人才，在護用藥理學(xué)教學(xué)中融入“課程思政”教育教學(xué)改革勢在必行。

一、課程思政在《護用藥理學(xué)》中的實踐內(nèi)容

為更好地在《護用藥理學(xué)》授課時，潛移默化地將愛國精神、科研精神、職業(yè)精神等思政元素融合進來，更好地尋求專業(yè)知識與思政元素的契合點。本課題組成員在遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展特點和實際需求下，深挖具備感召性的思政元素，以學(xué)校2021級護理專業(yè)學(xué)生為實踐對象，將課程思政元素有機融入課程教學(xué)中。本研究的課程思政內(nèi)容和專業(yè)知識結(jié)合點如表1所示。

二、課程思政實踐結(jié)果及反饋評價

采用抽簽法選取2020級護理專業(yè)8個教學(xué)班為研究對象，6個教學(xué)班作為實驗組，在《護用藥理學(xué)》課程中將專業(yè)知識與課程思政進行融合教育；2個教學(xué)班作為對照組，在《護用藥理學(xué)》課程中只側(cè)重專業(yè)知識教育，思政教育留給專門的思政課堂。對實踐效果采用問卷調(diào)查法(學(xué)生端)和觀察分析法(教師端)進行反饋評價，對課程思政教學(xué)整體進行評估。

(一)學(xué)生端問卷調(diào)查反饋評價。通過問卷星發(fā)出學(xué)生問卷360份，回收360份。結(jié)果顯示對于專業(yè)課教學(xué)中融入“課程思政”對學(xué)生的幫助程度如表2所示，通過理論教師和實驗教師觀察分析的代表性結(jié)果如表3所示。

表3 教師端觀察分析反饋結(jié)果

(二)教師端觀察分析反饋評價。

三、討論

從表2問卷結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《護用藥理學(xué)》課程思政的實施對自身綜合素養(yǎng)提升較大，有助于塑造自身正確的世界觀、價值觀、人生觀，促進自身對崇高職業(yè)理想和道德情操的追求，提升自身學(xué)習(xí)效果，總體評價良好。

從表3理論教師反饋的課堂活躍程度、平時成績、期末成績等指標(biāo)情況表明在護用藥理學(xué)中開展課程思政教育對提高學(xué)生課堂活力有所幫助，對提高學(xué)習(xí)成績有所幫助。從實驗教師反饋的實驗當(dāng)中學(xué)生的操作規(guī)范程度和實驗合作等指標(biāo)情況，表明課程思政實驗組學(xué)生在實驗過程中充分發(fā)揮了團隊合作精神和對實驗對象的人文關(guān)懷精神，為培養(yǎng)明德精技的高素質(zhì)護理人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，高職院?！蹲o用藥理學(xué)》課程思政的教育教學(xué)改革勢在必行，本文以護理專業(yè)為例，通過以《護用藥理學(xué)》課程為載體，融合課程思政，做到潤物細無聲地開展思政教育，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。