基于迭代式項目驅(qū)動的《旅游地理學》課程改革

王 蕾

《旅游地理學》是高等院校旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，研究內(nèi)容豐富、涉及面廣與多學科有交叉和綜合。但該課程教學中，顯現(xiàn)出諸多問題。針對此，研究者們提出了很多辦法，如虛擬仿真實驗教學法、引領(lǐng)式教學法等，來解決目前旅游地理學課程教學中存在的問題。但大多忽略了旅游地理學的多學科交叉的綜合性特征和實踐應用性，在旅游地理學的教學實踐中無法取得較為理想的效果。因此，基于迭代式項目驅(qū)動的《旅游地理學》課程改革顯得尤為迫切重要。

一、《旅游地理學》課程教學中存在的問題

(一)在內(nèi)容上與其他課程有重復和交叉。目前所用的《旅游地理學》教材雖多，但內(nèi)容與《旅游學概論》《旅游資源學》《旅游景區(qū)經(jīng)營與管理》等課程內(nèi)容上存在重復。但這些課程都是必修課程，內(nèi)容的交叉與重復導致學生反映多課程存在講解重復的問題。

(二)實踐應用環(huán)節(jié)缺失。在教學上注重理論教學，忽視應用性的特征。如針對旅游者的需要、動機、決策、行為模式等內(nèi)容，只是講解概念和理論，并未走出校園實際開展調(diào)查和分析工作，對于旅游者行為不能產(chǎn)生更深刻的理解；針對規(guī)劃的教學，并未讓學生去實際做，如線路設(shè)計、標識設(shè)計、交通設(shè)計等。這些實踐性教學環(huán)節(jié)的缺失，導致學生實踐動手能力得不到提升，更談不上創(chuàng)新。

(三)課堂教學模式單一。傳統(tǒng)《旅游地理學》教學手段單一，創(chuàng)新不足，課堂教學遵循傳統(tǒng)講授模式，課堂教學主要借助多媒體手段以教師講授為主。

二、基于迭代式項目驅(qū)動的《旅游地理學》教學改革

(一)迭代式項目驅(qū)動教學模式。項目驅(qū)動教學是以學生為中心，以項目為主線，以知識點為支撐的一種理實一體的教育教學模式，這種模式能夠更好地把握教學方向，將對知識的關(guān)注集中到項目周圍，而不會產(chǎn)生過度的偏離。迭代式項目驅(qū)動教學是對項目教學模式的細化，它將知識點分解、重排，形成前后知識相關(guān)的多個迭代項目，完成對識的學習、運用。每次迭代任務以舊知識點為基礎(chǔ)，促進知識的螺旋上升，直到逼近最終的預想效果。強調(diào)師生互動交流，知識融合，能力培養(yǎng)，素質(zhì)拓展的教學方法。以教師策劃的項目為著力點，把教學內(nèi)容迭代其中，使教師的講解與學生的實踐相結(jié)合，調(diào)動學生的積極性和主動性，最后通過項目的方式檢查和考核符合相關(guān)的知識點。這種從簡單到復雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認知規(guī)律、理論與實踐相結(jié)合的方法，能夠克服傳統(tǒng)教學中的弊端。

(二)迭代式項目驅(qū)動教學法在《旅游地理學》中的應用。

1.教學內(nèi)容。針對《旅游地理學》中和多門課程內(nèi)容重復的問題將原有大綱進行整合，在對學生、企業(yè)、前輩進行座談和討論的基礎(chǔ)上整合課程內(nèi)容，把課程內(nèi)容劃分為八個模塊(詳見表1)，根據(jù)八個模塊的知識點以及社會崗位需要設(shè)計六個實踐項目，在項目的基礎(chǔ)上把課程內(nèi)容劃分成若干小任務，并在原有項目的基礎(chǔ)上逐步增加迭代的任務內(nèi)容，每次迭代都以舊知推進新的課程內(nèi)容的教學，以促進知識的融合，加強知識的理解和聯(lián)系。

表1 《旅游地理學》課程內(nèi)容安排

(續(xù)表1)

2.實踐性學習。組合課程內(nèi)實踐和課程外實踐，基于項目的形式，在多次迭代中把項目貫穿在實踐教學中，以網(wǎng)絡(luò)多媒體(W)、考察(K)和研學(Y)的形式展開項目實踐，促使學生更準確地認識到對應現(xiàn)象、規(guī)律等知識，最后把實踐項目落到實處，完成實踐項目，形成獨立的報告、論文、規(guī)劃圖等成果。通過這樣的方式鍛煉學生項目實踐操作的能力，對學生日后踏上工作崗位大有益處。

3.考核方式。即通過設(shè)計旅游地理學考試方案，使方案涵蓋記錄每次項目迭代學生的成績、平時成績、項目成績，階段考核成績、結(jié)課成績等，并綜合起來考察學生對于這門課的掌握情況，真正做到多元化的評價方式，注重過程性考核。具體考核方式設(shè)計見表2。

表2 《旅游地理學》考核方式設(shè)計

(續(xù)表2)

4.實施效果反饋。對每個項目迭代結(jié)束后進行匯報、點評、考核，查看學生的掌握情況，并在期末與通過調(diào)查問卷和座談的形式，讓學生真實反饋迭代式項目教學法的教學效果，并與沒有實施迭代式項目法進行傳統(tǒng)教學的班級進行比較，及時反饋教學的效果，不斷改進和提高。

三、基于迭代式項目驅(qū)動的課程改革教學基本步驟

迭代項目教學法注重以學生為中心，以學生的自主學習、教師重點把握、以項目為主線的知識點遞增式迭代，一步一步深化學生對知識點的理解，最后解決實際問題。經(jīng)過迭代式項目教學法的兩輪親身實踐，將實施步驟整理如下。

(一)項目任務分配。在學生自學之前，告知學生項目任務，做到目標明確、心里有數(shù)。

(二)視頻自學。在講授新課前，讓學生根據(jù)第一步的相關(guān)任務到超星平臺教師自建的《旅游地理學》課程中查看思維導圖、PPT、相關(guān)講解視頻、章節(jié)題目、案例等相關(guān)資料，且對不理解的內(nèi)容進行歸納整理記錄，通過此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自學能力，善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂。在課堂上，針對學生的問題，進行講解，對癥下藥，解決學生疑難問題，并查漏補缺。

(四)迭代授課。通過以上三個步驟，學生對大致的知識點已經(jīng)有所了解，對于項目要實現(xiàn)的目標也非常清楚。回到課堂，通過多媒體等各種教學手段輔助教師的講解，系統(tǒng)傳授相關(guān)知識點，這是迭代式教學法的重點環(huán)節(jié)。并根據(jù)模塊中實踐的設(shè)置內(nèi)容，教師將知識點分為幾個部分來進行講解，逐步解決實踐中所需要的知識點，一步步深化知識點傳授的難度，最終學生可以完成一個實踐項目。這個過程強調(diào)知識點傳授的體系性，實現(xiàn)增進式的迭代任務，講授結(jié)束，學生針對所學知識加強相關(guān)的實踐練習。

(五)項目完成測評/作品提交。每進行完一個完整知識點的迭代過程進行一次測評或者實踐作業(yè)匯報，測評標準根據(jù)學生掌握知識點的情況來制定。以每一輪項目完成所得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，和最后結(jié)課時的綜合測評數(shù)據(jù)一起，用于歸納結(jié)論。這個過程需要教師的密切觀察和善于分析的能力，結(jié)合不同的教學手段和評價方法，實現(xiàn)學生對知識點的迭代式掌握，最后形成完整的一個體系。

四、迭代式項目促進《旅游地理學》教學改革的意義

(一)提高學生學習積極性。通過實施迭代式項目教學方法，改變《旅游地理學》教學以教師為主導的教學現(xiàn)狀，讓學生“學”和“做”相結(jié)合，在學與做的過程中提升學生的積極性與鍛煉實踐能力；在“教”與“學”的互動中答疑解惑，解決重難點，完成課程目標。

(二)培養(yǎng)學生“學會學習”。通過項目任務的不斷迭代，根據(jù)學生學習的效果和反饋調(diào)整教學內(nèi)容，使學生在迭代過程中實現(xiàn)從熟悉基礎(chǔ)知識到綜合運用知識的提升，完成實踐項目，從而提高學生的自主學習能力、動手實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習。

(三)培養(yǎng)學生的實踐能力。通過不同模塊設(shè)置的實踐項目，把知識的掌握與能力的提升結(jié)合起來，做到邊學邊用，知行合一，從而提升學生的實踐能力。

(四)實現(xiàn)多元化評價。通過設(shè)計旅游地理學考試評價方案，在方案中記錄每次項目迭代學生的成績，平時成績、項目成績，階段考核成績、結(jié)課成績綜合起來考察學生對于這門課的掌握情況，真正做到多元化的評價方式，注重學生的過程性考核。