淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂構(gòu)建要點(diǎn)

季曉艷

摘要：隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨著更高的要求。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)以完成教學(xué)目標(biāo)為方向，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。就當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)工作開展情況而言，雖然教師已經(jīng)有意識(shí)的進(jìn)行了高效課堂構(gòu)建措施思考，但是教學(xué)水平依舊較低，多種問題層出不窮，還沒有從真正意義上實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效課堂；構(gòu)建要點(diǎn)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以在很大程度上使學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力得到提高，對(duì)學(xué)生往后的生活和學(xué)習(xí)有著重要的作用。但是受到當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”的整體教學(xué)環(huán)境的影響，教師在教學(xué)時(shí)候過多地關(guān)注學(xué)生的成績，要求學(xué)生強(qiáng)記知識(shí)點(diǎn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段雖然有一定的作用，但是從教學(xué)的效果上來看比不上互動(dòng)性的課堂，互動(dòng)性的課堂教學(xué)效果通常較好。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

其一，數(shù)學(xué)課程相比其他學(xué)科更為復(fù)雜與抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥。而教師在實(shí)際教學(xué)工作中沒有從學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)思考，忽略了學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)需求，習(xí)慣性的采用灌輸式教育模式展開教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。其二，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視，僅僅以提升學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，以課堂教授、課后大量習(xí)題練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生容易對(duì)教師形成過度依賴，在學(xué)習(xí)過程中難以提升自身的舉一反三能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新精神等重要的學(xué)科素養(yǎng)。正是由于上述問題的存在，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅難以順利開展，同時(shí)還難以完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。針對(duì)于此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極制定完善的教學(xué)策略，解決當(dāng)前普遍存在的教學(xué)問題，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂構(gòu)建要點(diǎn)

2.1課前準(zhǔn)備要充分

課前準(zhǔn)備，也就是我們常說的“備課”，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，盡到傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任。然而，部分教師可能會(huì)有這樣一種想法，即認(rèn)為自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教材的內(nèi)容早就吃透了，無需進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但由于其之前的教學(xué)大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，沒有考慮到學(xué)生的理解與接受能力，容易導(dǎo)致學(xué)生的問題得不到及時(shí)有效的解答。因此，教師在課前可先對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鉆研，找出教學(xué)的重難點(diǎn)，并有針對(duì)性地設(shè)想互動(dòng)的過程與效果，避免學(xué)生在詢問的過程中出現(xiàn)斷片或者卡殼的情況，而是能夠用最通俗、最簡短的語言回答學(xué)生的問題，從而降低學(xué)生的理解難度，并使得其心中的疑團(tuán)能夠及時(shí)解開。由此可見，教師身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者，光吃透教材還不夠，還應(yīng)通過充分的課前準(zhǔn)備來提高課堂教學(xué)的效率。

2.2突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造課堂互動(dòng)氛圍

教師在教學(xué)中，應(yīng)順應(yīng)發(fā)展需求，突破傳統(tǒng)、樹立全新的教學(xué)觀念，和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的想法，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣嘗試從自身改變，運(yùn)用新穎的教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)而不是灌輸知識(shí)。比如進(jìn)行人教版小學(xué)教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生理解“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)不斷變大，積也變大”的基本概念，再以6×4=24；6×40=240；6×400=2400；舉例加深學(xué)生印象，使學(xué)生快速有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式及概念，最后來設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自己挑戰(zhàn)，完成“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)不斷變小，積也變小的概念及公式理解，以此拉近師生間的距離，營造出良好的課堂互動(dòng)氛圍。這樣突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)了師生間課堂互動(dòng)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速提高，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。

2.3開展課堂互動(dòng)討論，促進(jìn)生生互動(dòng)

教師還可以把情境互動(dòng)和課堂的生生互動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生可以全面、自主、和諧地進(jìn)行同學(xué)間的人際交往。教師轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，讓學(xué)生之間在課堂上相互討論、互相切磋，為學(xué)生提供表達(dá)個(gè)體觀點(diǎn)、展示個(gè)性的舞臺(tái)。只有學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自主探究，才能真正實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。所以教師要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生都積極參與到課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，在互動(dòng)交流中逐步培養(yǎng)出學(xué)生們自主探索和自我分析的能力，讓學(xué)生在不斷的探索中更好地互動(dòng)交流。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，通過課時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)什么是條形統(tǒng)計(jì)圖，了解怎樣使用條形統(tǒng)計(jì)圖。而為了幫助學(xué)生們更好掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并能簡單地使用條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，課堂上教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用條形統(tǒng)計(jì)圖反映出各小組學(xué)生的出生月份，讓學(xué)生展開交流談?wù)?，?dòng)手繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行交流互動(dòng)，動(dòng)手繪制，再通過觀察、比較便可以透徹的了解條形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)特點(diǎn)。經(jīng)過課堂互動(dòng)，學(xué)生們可以自主摸索出條形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)構(gòu)成情況和繪制標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生們的自主探索和自我分析的能力。

2.4組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的課堂互動(dòng)形式是多種多樣的，不僅僅包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在這些互動(dòng)形式中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更加重要。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)主要通過小組合作的形式來實(shí)現(xiàn)，這樣的合作模式既有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，又有利于對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，使其在合作中競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)中合作。

結(jié)語

總而言之，構(gòu)建互動(dòng)課堂的方法是多種多樣的，這種全新的教學(xué)方式，不僅成功激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，還促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在互動(dòng)課堂當(dāng)中，學(xué)生擁有了更多自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，他們真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，在小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性得到提高。但是在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，教師要做到收放自如，既要敢于放手讓學(xué)生去互動(dòng)交流，又要對(duì)他們進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，不讓缺乏明確目的和方向的互動(dòng)教學(xué)徒具形式。教師要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索有效的互動(dòng)方式，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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