平板，讓小學數學“活動”起來

曹穎

【摘 要】 近年來，平板電腦進入小學課堂，成為教育領域的潮流。平板電腦具有靈活性、交互性等特點，可以激發(fā)學生對數學的興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實現學習方式的內外連接。平板技術打造的智慧課堂，為提升教育教學水平提供了新方式、新方法。平板技術讓小學數學課堂“活”起來，學生“動”起來，增強了師生互動、生生互動。

【關鍵詞】 平板? 數學? 自主? 互動

隨著智能手機、平板電腦等便攜式設備的普及，信息技術與人們的生活息息相關。小學生對于新鮮事物有極強的適應力，他們能夠熟練運用各種智能工具，下載軟件，進行學習和娛樂活動。國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！北疚木鸵浴叭切蔚娜呹P系”為課堂實例探討平板互動在小學數學課堂中的實踐與思考。

一、課前，準備好了嗎？

隨著信息技術的不斷發(fā)展，平板電腦應用于數學課堂，既給數學課堂帶來了新的生機與活力，也給數學教師的課前準備帶來了升級和挑戰(zhàn)。

數學不同于其他課程，有些教學內容需要通過數學實驗才能讓學生能夠深刻理解?！叭切蔚娜呹P系”一課首先是平板的準備，筆者想要的是能夠在平板上隨意旋轉、移動指定長度的小棒，但是尋找合適的軟件不易。有的推薦“美圖秀秀”，這款軟件雖然能夠旋轉、移動小棒，但是它是圖片處理軟件，在移動的同時也會改變小棒的長度，顯然與實驗要求不符，最后還是找到了一款符合的軟件“幾何畫板”。其次是備課操作，筆者在備課過程中操作已熟練，要求學生需要適應新的軟件，新的操作。教學內容與教學軟件同步發(fā)展，就能極大地提高課堂教學效果和學生學習效率。教學是一個長期的過程，教師與學生在準備過程中，都提升了自身的信息技術水平。

二、課堂，學習還是玩？

運用ppt技術能夠創(chuàng)造出圖、文、聲并存，豐富多彩，但這是單方向的信息傳遞。運用平板技術，不僅有多媒體技術的優(yōu)勢，還能夠創(chuàng)造教師、平臺與學生三位交互的環(huán)境，更高效地使學生的多種感官聯動，發(fā)揮主動性和自主性，實現教學模式和練習模式的創(chuàng)新。

基于平板電腦的課堂教學，學生可以自如地通過平板電腦上網，教師利用平板電腦推送教學內容，平板電腦代替了傳統(tǒng)的課本、練習紙、筆、教案，更加有利于分組學習與合作學習。比如，“三角形的三邊關系”一課，傳統(tǒng)教學需要借助實物小棒來擺一擺，但是小棒有粗細，造成實驗結果會有爭議。筆者利用平板實驗極大限度的使實驗操作的誤差大大減小，數據更加準確。學生在遇到8、5、3能不能圍成三角形時出現爭議，這時讓學生在平板上驗證操作，發(fā)現重合成了一條線段，不言自明。平板電腦根據動作生成動態(tài)數據，利用平板電腦觸摸屏的特點，再把重合的三條線段慢慢拉成三角形，三條邊的長度也隨之變化，數據的直觀展示與圖形的動態(tài)變化結合，進一步了解“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。整個過程都是學生自主完成，教師只是稍加引導。學生在“玩”中“學”，在“學”中“玩”。

三、課后，學完了嗎？

平板電腦的出現，提高了學生的學習興趣，使學生的學習時間不再拘泥于課堂，讓學生的學習力從階段性轉變?yōu)槌掷m(xù)性。課后的平板練習，脫離了時間和空間的限制。同時，借助平板網絡，學生可以閱讀課外資料，提升對知識理解的廣度與深度。

教師可以利用平板向學生推送課前預習以及課后復習的學習計劃與內容，學生可以掙脫時間和空間的束縛，隨時隨地開展自主學習。在教學“三角形的三邊關系”后，筆者向每位學生推送相關資料。學生可以自主選擇相關內容閱讀觀看，繼續(xù)了解三角形的相關信息，讓學生對“三角形的三邊關系”的應用產生興趣。根據課堂活動上的表現，向學生推送不同難度等級的練習內容。由于提前設置好答案，在學生提交答案時，不僅學生能對比自己的解答與正確解析，而且教師也能實時掌握學生的作答情況，了解每位學生的課堂理解程度，并推送后續(xù)練習，真正及時有效地讓每位學生都得到發(fā)展，達到鞏固知識和拓寬知識面的作用。

四、平板，發(fā)展還是挑戰(zhàn)？

對教師來說，會因為新技術的引入，忽略教學的本質。反思教學“三角形的三邊關系”，學生提交練習題的答案，筆者只關注提交的表面數據，卻忽略了對答案的追問，使得學生知其然而不知其所以然。教師應時刻堅持教學的本質，合理利用平板教學，不成為技術的“奴隸”。

對小學生來說，自制力與掌控力稍顯欠缺，多媒體效果的使用有時會分散學生的注意力，使注意力不能集中到正確的地方，使教學效果大打折扣。在第一次試教“三角形的三邊關系”時，學生的紀律觀念不一，雖然提前強調并培訓了操作和課堂規(guī)范，但是依舊有部分學生私下打開游戲娛樂界面，做與課堂無關的事情，影響課堂進度與效果。讓所有學生能夠利用平板進行自主自覺地學習，不是一蹴而就，同樣需要教師的指導。一方面需要日積月累的培養(yǎng)與監(jiān)督，另一方面需要精心設計的學習內容與學習過程。

總之，小學運用平板技術應用于課堂，創(chuàng)新教學模式與學習方式，是時代發(fā)展的必然趨勢。新技術的發(fā)展使得三尺講臺不再限制于一支粉筆一塊黑板。教育現代化的實現需要一個過程，教師是關鍵。信息化的社會，必然需要信息化的人才。平板在課堂上的運用，為學生今后自主運用信息技術奠定了基礎，讓學生具備“與時俱進”的能力。

參考文獻

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[2] 陶勇.平板互動與學習平臺在信息技術課堂中的應用實踐[J].中小學電教，2017（z2）.