非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究*

劉 靜

(菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系，山東 菏澤 274015)

1.研究背景

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)體差異因素中最具能動(dòng)性的因素之一，學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言技能的提升過(guò)程中起著不可替代的作用。［1］面對(duì)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的迷茫和動(dòng)機(jī)衰退等現(xiàn)象，教師不僅要做好語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，更重要的是要擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者的角色。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了多方面的探討，提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的多種定義、分類和影響因素以及如何進(jìn)行策略訓(xùn)練等，但大多集中于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍領(lǐng)域，特殊領(lǐng)域的研究還不夠系統(tǒng)。［2］眾所周知，習(xí)得充足的詞匯量是提高語(yǔ)言技能的關(guān)鍵，也是最主要的障礙，因此對(duì)于大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)該是重中之重。

2.研究目的與方法

為了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀，探討其是否存在性別差異并提出相應(yīng)的策略訓(xùn)練計(jì)劃，以便讓學(xué)生建立適合自己的詞匯習(xí)得策略體系，從而最終實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的目的，本調(diào)查采用整群隨機(jī)抽樣的方法，從某省屬大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中得到69名調(diào)查對(duì)象。其中男生42人，女生27人。

本研究采用的研究工具為調(diào)查問(wèn)卷，由兩部分組成:個(gè)人簡(jiǎn)況和中文版的詞匯學(xué)習(xí)策略量表。量表是Schmitt(1997)設(shè)計(jì)，內(nèi)含46道題目，從屬于四個(gè)維度，即社交策略(指學(xué)習(xí)者選擇與其他學(xué)習(xí)者或本族語(yǔ)者互動(dòng)的方式;包括題 6，12，13，18，19，21，23，25)、記憶策略(指對(duì)語(yǔ)言輸入加工存儲(chǔ)的方法;包括題5，16，24，26，30，31，33，35，37，38，40，41，46)、認(rèn)知策略(指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換、綜合的方法;包括題 2，3，9，20，22，27，28，29，32，34)和元認(rèn)知策略(指利用認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估，去控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑;包括題 1，4，8，10，11，14，15，17，39，7)。［3］調(diào)查問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表。選擇1(完全不符合我的情況)得1分，選擇2(通常不符合我的情況)得2分，選擇3(有時(shí)符合我的情況)得3分，選擇4(通常符合我的情況)得4分，選擇5(完全符合我的情況)得5分。在正式實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷前首先進(jìn)行了前測(cè)，Cronbachα達(dá).87，說(shuō)明此問(wèn)卷的信度和效度較高，適合進(jìn)行調(diào)查研究。

調(diào)查開(kāi)始前，對(duì)參與調(diào)查的英語(yǔ)教師進(jìn)行了嚴(yán)格培訓(xùn)，并統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。問(wèn)卷調(diào)查由英語(yǔ)教師于2011年11月第二周在各自的英語(yǔ)課上進(jìn)行，時(shí)間為20分鐘。有關(guān)教師在調(diào)查完成后立即填寫(xiě)調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)放及回收份數(shù)等，問(wèn)卷回收率為100%。在剔除了回答不完整或有明顯應(yīng)答定勢(shì)的問(wèn)卷后，共得到有效問(wèn)卷62份。隨后將所有數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS(11.5)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析。

3.結(jié)果和討論

(1)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況

為了了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯策略使用情況，筆者首先對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了基本的描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1和表2所示。

首先，從策略總體來(lái)看，調(diào)查問(wèn)卷的總分在理論上介于46到230之間。由表1可以看出，所有被試的問(wèn)卷調(diào)查總分最高為170分，最低為76分，平均分121.6，標(biāo)準(zhǔn)差為19.03，這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率總體水平較低，且個(gè)體差異性較大。

其次，就各個(gè)維度而言，被試者對(duì)社交策略的使用頻率較低(表2中也有明顯體現(xiàn))，而對(duì)記憶策略和認(rèn)知策略的使用卻較為頻繁。這說(shuō)明非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中很少與他人(包括同學(xué)、老師和父母等)進(jìn)行知識(shí)的交流和探討，且群體合作意識(shí)較差;相比之下他們更擅長(zhǎng)進(jìn)行各種詞匯練習(xí)、信息的接收與傳達(dá)、分析與歸納、組織和整理，并在詞匯間通過(guò)運(yùn)用影像和聲音等手段建立內(nèi)在連接并有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)等。

表1 詞匯學(xué)習(xí)策略量表各維度描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2 使用頻率最高和最低的前五項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

另外，筆者還將被試者使用頻率最高和最低的五項(xiàng)具體詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了歸納和整理。首先，如表2所示，被試使用頻率較高的五項(xiàng)策略有四項(xiàng)從屬于認(rèn)知策略，且最高的一項(xiàng)來(lái)自于記憶策略。通過(guò)對(duì)具體題項(xiàng)的分析可以看出，學(xué)習(xí)者還是遵從著傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，即死記硬背，這就說(shuō)明了為什么大多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中很容易就出現(xiàn)厭煩急躁的情緒和事倍功半的結(jié)果。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提高，其中一條重要途徑就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略上的調(diào)整和改善。眾所周知，語(yǔ)言知識(shí)紛繁復(fù)雜，死記硬背是一個(gè)必要的基礎(chǔ)階段，但也并不是無(wú)規(guī)律可循的。為了保證持續(xù)的信心和新鮮的興趣，就必須習(xí)得“捷徑策略”(如詞根記憶、聯(lián)想記憶等)，讓詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松愉快。其次，在被試使用頻率較低的五項(xiàng)策略中，有四項(xiàng)從屬于社交策略，這說(shuō)明缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的合作意識(shí)可能是制約學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略有效性提升的重要原因。大學(xué)英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力的提高，但是群體合作的優(yōu)越之處也是不容小視的，如可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等。因此，在詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)較為枯燥無(wú)趣的過(guò)程中，自主探索與合作交流相結(jié)合是最佳的學(xué)習(xí)方式。

(2)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的性別差異

筆者通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的性別差異進(jìn)行了研究，結(jié)果如表3所示。

表3 詞匯學(xué)習(xí)策略使用的性別差異

首先就量表總體和各個(gè)維度來(lái)看，雖然不存在顯著的性別差異，但就平均分而言，女生的得分均比男生高。這說(shuō)明與男生相比，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，女生對(duì)學(xué)習(xí)策略的探索和嘗試更加積極主動(dòng)且對(duì)各種詞匯學(xué)習(xí)策略的使用更加頻繁。

其次就量表的各個(gè)題項(xiàng)來(lái)看，男生和女生僅在題3(閱讀中，從上下文中猜測(cè)單詞的意思，t=－.875，p=.042＜0.05)和題 25(請(qǐng)教父母和同學(xué)單詞的中文意思，t= －1.244，p=.047 ＜0.05)兩個(gè)題項(xiàng)上存在顯著的性別的差異。在大學(xué)英語(yǔ)教程中多次強(qiáng)調(diào)單詞猜測(cè)在閱讀訓(xùn)練中的重要性，而女生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的意識(shí)和能力較男生強(qiáng)。此外，研究結(jié)果還表明當(dāng)在詞匯學(xué)習(xí)中遇到阻礙時(shí)，女生更傾向于向他人尋求幫助，在合作中實(shí)現(xiàn)自身的提升和發(fā)展。

(3)詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練任務(wù)，教師應(yīng)該擔(dān)任起主要的角色。從90年代中期開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和試驗(yàn)后，廣大研究者逐步認(rèn)識(shí)到策略培訓(xùn)不應(yīng)是權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。［4］比較理想的做法是，將策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)融為一體，具體表現(xiàn)為教師可以在語(yǔ)言教授的過(guò)程中對(duì)各種有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范操作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和操練。需要強(qiáng)調(diào)的是策略訓(xùn)練的目的不在于掌握策略的本身，而在于提高學(xué)習(xí)者在實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身積極使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和主動(dòng)性，鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。

具體談到詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方面，英語(yǔ)教師在平常的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)新鮮且持久的熱情和動(dòng)力，意識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)其提高詞匯學(xué)習(xí)效率的不可或缺性;其次，指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)確切實(shí)的自我評(píng)價(jià)，選擇適合自己且行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略;然后，向?qū)W生詳細(xì)具體地分析說(shuō)明某種策略(如聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞法等)的具體實(shí)施步驟和相關(guān)實(shí)例;再次，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)該學(xué)習(xí)策略直至熟練掌握;最后，也是容易被忽略但相當(dāng)重要的一步，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)使用某種或某些學(xué)習(xí)策略后自身語(yǔ)言能力的變化評(píng)價(jià)策略的有效性，使學(xué)習(xí)者明確策略為什么有用，為什么使用策略比不使用策略更有效，以激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺(jué)使用策略的積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言技能的重要手段，也是改善詞匯學(xué)習(xí)本身枯燥乏味特點(diǎn)、激發(fā)并保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)熱情的有效法寶。雖然無(wú)論是理論還是實(shí)證方面，大量研究者已經(jīng)在此領(lǐng)域取得了累累碩果，但是廣大語(yǔ)言教師將學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合的意識(shí)還不夠強(qiáng)。因此，在語(yǔ)言教學(xué)特別是中高級(jí)階段，教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)傳授學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和使用貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，指導(dǎo)和幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地使用適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力在根本意義上的提高。

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