靶向施策，激發(fā)“90后”教師成長(zhǎng)活力

■石家莊市神興小學(xué) 霍 潔

“90 后”教師是指出生于1990 年至2000 年之間（不包含2000 年出生的）從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。作為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，當(dāng)前許多“90 后”教師已經(jīng)成為講臺(tái)上的主角。以筆者所在的神興小學(xué)為例，“90 后”教師人數(shù)在一線任課教師中的占比接近30%?！?0 后”教師精力充沛、干勁十足，具備較強(qiáng)的專業(yè)能力。然而，由于“90 后”教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、工作閱歷尚淺，致使其工作以后時(shí)常感到焦慮、困惑，層出不窮的問(wèn)題令其應(yīng)接不暇。如何通過(guò)有效引導(dǎo)，促使“90 后”教師縮短成長(zhǎng)周期，進(jìn)而順利挑起教學(xué)重?fù)?dān)，已成為擺在我校面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我校將“90 后”教師群體專業(yè)能力的提升作為推動(dòng)自身高質(zhì)量發(fā)展的重要著力點(diǎn)，并進(jìn)行了一系列卓有成效的探索。

滿足基本需求，緩解成長(zhǎng)焦慮

心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論指出，每個(gè)人都會(huì)有安全感、歸屬感等方面的需求。如果這些最基本的需求得不到保障，那么人就會(huì)很容易產(chǎn)生焦慮心理。通過(guò)與“90 后”教師群體的深入接觸，我校了解到他們還普遍處于職業(yè)適應(yīng)期，感覺(jué)工作壓力很大，生活負(fù)擔(dān)較重?；诖?，我校實(shí)施了“暖心工程”，以緩解他們的后顧之憂。

創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的環(huán)境，緩解“90后”教師生活之憂。一方面，針對(duì)許多“90 后”教師租住的房屋距離我校較遠(yuǎn)、通勤時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)際情況，我校將這一問(wèn)題放到班子會(huì)議上討論。領(lǐng)導(dǎo)層一致決定將為“90 后”教師提供午休房列入為師生辦實(shí)事項(xiàng)目清單。我校通過(guò)騰挪空間，將教學(xué)樓中的部分辦公室進(jìn)行改建，作為“90 后”教師午休房。另一方面，為了豐富“90 后”教師的課余文化生活，我校專門(mén)建立了“教工之家”，添置了一批體育健身器材，購(gòu)置了大量書(shū)籍，確保“90 后”教師在緊張的工作之余能健身、能閱讀，充分釋放工作壓力。

組建“青竹成長(zhǎng)營(yíng)”，緩解“90后”教師歸屬之憂?！?0 后”教師有著自己獨(dú)特的話語(yǔ)體系，渴望在校園內(nèi)有一個(gè)“自己的組織”，并從中找到歸屬感。基于此，我校把全體“90 后”教師組織起來(lái)，組建“青竹成長(zhǎng)營(yíng)”，定期開(kāi)展不同主題的沙龍活動(dòng)，圍繞“心語(yǔ)閱讀”“溝通藝術(shù)”等幾大板塊輪流推進(jìn)，著力討論“90 后”教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。“青竹成長(zhǎng)營(yíng)”的成立為全體“90 后”教師打造了一個(gè)展現(xiàn)才華的重要平臺(tái)，也有效增進(jìn)了彼此之間的了解。

推進(jìn)“薪火相傳”工程，緩解“90后”教師成長(zhǎng)之憂。我校堅(jiān)持以“薪火相傳”工程為依托，采取“師徒結(jié)對(duì)”這一形式，努力提高“90 后”教師的教學(xué)水平，以緩解其成長(zhǎng)之憂。我校會(huì)在每年7 月份篩選精業(yè)務(wù)、懂管理的校級(jí)名師作為“師傅”人選。我校會(huì)在每年9 月份舉行“90 后”教師拜師大會(huì)，由20 余名“90 后”教師和20 余名校級(jí)名師簽訂“師徒協(xié)議”。我校要求“師傅”做到“兩帶”，即帶師魂、帶師能；“90 后”教師做到“兩學(xué)”，即學(xué)思想、學(xué)本領(lǐng)。按照“師徒協(xié)議”，“師傅”要向“90 后”教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)“90 后”教師備課。另外，我校還要求青年教師發(fā)展中心對(duì)“師徒協(xié)議”的實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，為這些“90 后”教師的反思與改進(jìn)提供各種信息。

解決心理困惑，樹(shù)立發(fā)展信心

通過(guò)深入調(diào)研，我校了解到大部分“90 后”教師屬于獨(dú)生子女，優(yōu)渥的成長(zhǎng)環(huán)境使其在人際交往中具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，時(shí)常因感覺(jué)不被別人理解而產(chǎn)生心理困惑，急需心理疏導(dǎo)。為了解“90后”教師遇到的心理困惑，我校督促“90 后”教師把具體問(wèn)題提出來(lái)，由青年教師發(fā)展中心匯總形成問(wèn)題菜單。然后，由專職心理教師幫助“90 后”教師解決心理困惑，為“90 后”教師樹(shù)立發(fā)展信心。一方面，專職心理教師會(huì)利用休息日、寒暑假在青年教師心理活動(dòng)室開(kāi)展涉及多個(gè)主題的“90后”教師群體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)“90 后”教師的心理困惑進(jìn)行解答?！?0 后”教師在與專職心理教師交流的過(guò)程中，宣泄了不良情緒，保持了良好的心理狀態(tài)。另一方面，專職心理教師每學(xué)期都會(huì)根據(jù)“90 后”教師的共性需求，邀請(qǐng)?jiān)ＨA區(qū)心理教研員賈玲在青年教師心理活動(dòng)室開(kāi)展兩次心理健康教育通識(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及自我心理疏導(dǎo)的方法、情緒管理技巧等，有助于“90 后”教師熟練掌握心理調(diào)適的方法，進(jìn)而以良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)工作和生活。

強(qiáng)化校本教研，提升發(fā)展內(nèi)涵

通過(guò)深入調(diào)研，我校了解到大部分“90 后”教師對(duì)于提高課堂教學(xué)效益信心不足，但他們渴望成為科研與教學(xué)比翼齊飛的名師。我校認(rèn)為，提升“90 后”教師教育科研能力有助于其深化對(duì)課程和教學(xué)的理解，突破發(fā)展瓶頸，促使其實(shí)現(xiàn)從“新手型”教師到“經(jīng)驗(yàn)型”教師的跨越。為此，我校創(chuàng)新教研方式，全力提高教研實(shí)效，努力幫助“90 后”教師實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)飛躍。

近年來(lái)，為了滿足“90 后”教師求新求變的心理需求，我校積極推進(jìn)“90 后”教師集體教研工作，選拔多名“90 后”教師參加神興小學(xué)教育集團(tuán)組織的“青竹秀”公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)。我校對(duì)這些“90 后”教師的公開(kāi)課教學(xué)有著具體要求，即必須遵循“備課—說(shuō)課—上課—評(píng)課—反思”的程序。尤其在反思環(huán)節(jié)，我校鼓勵(lì)這些“90 后”教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教材編排意圖進(jìn)行深度反思，確保他們?cè)趨⒓舆@一活動(dòng)的過(guò)程中有所收獲。另外，我校還積極搭建“慧愛(ài)”網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。全體“90 后”教師能夠通過(guò)該平臺(tái)分享教研資源，提出他們?cè)诮萄羞^(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，他們的教研內(nèi)驅(qū)力普遍得到激發(fā)。

踐行志愿服務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

在新時(shí)代背景下，教師既要在教書(shū)育人工作中體現(xiàn)價(jià)值，也要在公共生活領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。基于此，我校積極組織“90 后”教師參加各項(xiàng)志愿服務(wù)工作，弘揚(yáng)青春正能量。一方面，組織“90 后”教師參加校級(jí)志愿服務(wù)活動(dòng)。我校周邊小區(qū)密集，每到上學(xué)、放學(xué)時(shí)段，校門(mén)口交通較為擁堵，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)出校門(mén)容易遇到安全問(wèn)題。為此，我校每個(gè)工作日會(huì)派出2 名“90 后”教師擔(dān)任志愿者，履行“護(hù)學(xué)崗”職責(zé)，維護(hù)校門(mén)口交通秩序，贏得了廣大家長(zhǎng)的一致好評(píng)。另一方面，積極與神興社區(qū)居委會(huì)建立合作關(guān)系，組織部分“90 后”教師與該社區(qū)內(nèi)的10 余名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，定期為他們提供課業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等貼心服務(wù)，為他們創(chuàng)設(shè)了寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。