“四統(tǒng)一”與“四必須”：從“中日科技題”說開去

浙江 謝明奎 林桂平

考試評價是課程改革的終極環(huán)節(jié)。高考命題改革與課程改革、課堂教學改革需要實現(xiàn)良性互動，已經(jīng)成為了學界專家的共識。2022 年高考文綜全國乙卷第41 題（以下簡稱“中日科技題”）堪稱這一互動的典范。筆者擬在剖析該題命制思路的基礎(chǔ)上，淺談一些對今后高三歷史的教學啟示。

一、“四統(tǒng)一”：“中日科技題”的命制思路

2022 年高考文綜全國乙卷第41 題的命制思路呈現(xiàn)“熱點、歷史與時代的有機統(tǒng)一”“知識立意與能力立意的有機統(tǒng)一”“素養(yǎng)立意與價值立意的有機統(tǒng)一”和“唯物史觀與多元史觀的有機統(tǒng)一”即“四統(tǒng)一”的基本特征。

第一，熱點、歷史與時代的有機統(tǒng)一。

《普通高中歷史課程標準（2020 年版2021 年修訂）》中明確指出：“發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運，關(guān)注世界的發(fā)展”。與此相對應(yīng)的是，高考歷史試題命制歷來非常重視切入對時政熱點問題的考查，通常以人類所關(guān)心的重大現(xiàn)實熱點問題為素材，讓考生通過題目內(nèi)涵領(lǐng)悟其呈現(xiàn)出的社會熱點問題，實現(xiàn)熱點、歷史與時代的有機統(tǒng)一。“中日科技題”就是這方面的典型例證。

“中日科技題”第1 問“概括20 世紀五六十年代中日兩國技術(shù)引進的特點”和第2 問“分析中日技術(shù)引進呈現(xiàn)不同特點的背景”，切入的熱點問題是科技革命，第3 問“20 世紀五六十年代中國科技發(fā)展的歷史經(jīng)驗”切入的熱點問題是科技革命和中國共產(chǎn)黨百年奮斗的歷史經(jīng)驗。“中日科技題”多角度隱性契合多個重大熱點問題的綜合性考查，彰顯了高考命題在切入時政熱點方面的成熟。值得關(guān)注的是，有關(guān)發(fā)展科學技術(shù)的問題長期以來是黨和國家關(guān)注的高頻詞匯，例如2017 年黨的十九大報告中17 次提到“科技”，2021 年發(fā)布的“十四五規(guī)劃”中89 次提到“科技”，2022 年“政府工作報告”中18 次提到科技，有關(guān)科技革命與技術(shù)創(chuàng)新問題是近年來高考命題長期關(guān)注的熱點問題。

第二，知識立意與能力立意的有機統(tǒng)一。

“中日科技題”圍繞20 世紀五六十年代中日兩國技術(shù)引進和中國科技發(fā)展的主題，選擇的三段材料都屬于現(xiàn)代白話文，閱讀理解難度較小。第1 問和第2 問將知識立意與能力立意有機統(tǒng)一，具有明顯的梯度性。

“中日科技題”第1 問要求“根據(jù)材料一、二，概括20 世紀五六十年代中日兩國技術(shù)引進的特點”，根據(jù)材料一中的“政府有關(guān)部門根據(jù)不同時期經(jīng)濟發(fā)展的需要”“企業(yè)決定引進方式和內(nèi)容”可知的特點是“政府指導，私人企業(yè)主導”；從材料中的“ 20 世紀50 年代，日本頒布‘外資法’等一系列法規(guī)，加強對技術(shù)引進的管理”可知是“制定法律保障”；從“政府有關(guān)部門根據(jù)不同時期經(jīng)濟發(fā)展的需要，列出鼓勵進口和限制進口的技術(shù)項目”的敘述可知的特點是“與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)進行政策調(diào)整”等。根據(jù)材料二中的“新中國成立后即確立發(fā)展科技的方針。1956 年，國家制定12 年科技規(guī)劃”可知其特點是“政府主導，計劃發(fā)展”；根據(jù)材料中的“明確提出在進行科學研究時，應(yīng)該首先掌握世界現(xiàn)有的先進科學成就，在開展國際科學合作時應(yīng)力求自力更生”可知的特點是“國際合作和自力更生相結(jié)合”等?？忌灰軌驕蚀_解讀材料信息并進行歸納概括就可以作答，難度并不大。

“中日科技題”第2 問要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，分析中日技術(shù)引進呈現(xiàn)不同特點的背景”，考生解答本題的關(guān)鍵點是“結(jié)合所學知識”，需要聯(lián)系有關(guān)二戰(zhàn)后資本主義國家的經(jīng)濟政策調(diào)整和冷戰(zhàn)的時代背景進行闡釋，屬于“調(diào)動和運用知識”的要求。例如從材料二中的“1956 年”“50 年代”“1960 年……這以后”等時間可知，20 世紀五十年代我國確立計劃經(jīng)濟體制；從外交環(huán)境看，這一時期美國對成立初期的中華人民共和國采取遏制孤立封鎖政策，進而中國倒向了社會主義陣營；從經(jīng)濟發(fā)展角度看，這一時期國民經(jīng)濟的恢復以及一五計劃的推動；中國從蘇聯(lián)、東歐國家引進技術(shù)明顯受到冷戰(zhàn)的影響。

相比較第1 問僅僅依據(jù)材料考查考生“獲取和解讀信息”和“描述和闡釋事物”的能力要求而言，第2 問需要考生“調(diào)動和運用知識”再進行歸納概括，但是兩者都體現(xiàn)了高考命題知識立意與能力立意的有機統(tǒng)一。

第三，素養(yǎng)立意與價值立意的有機統(tǒng)一。

“中日科技題”第3 問“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡析20 世紀五六十年代中國科技發(fā)展的歷史經(jīng)驗”，考生需要在解讀材料二和材料三的基礎(chǔ)上，對中國發(fā)展科技的有效措施以及在此基礎(chǔ)上形成的成功的歷史經(jīng)驗進行高度概括和凝練，設(shè)問層次上升到了情感態(tài)度價值觀的高度。

解答第3 問時，考生必須先從理解引進技術(shù)、發(fā)展科技的舉措及取得的成效入手，再對其體現(xiàn)的一般規(guī)律進行高度凝練與概括。例如根據(jù)材料二中“1956 年，國家制定12 年科技規(guī)劃”和材料三中的“……黨中央果斷決定研制”等信息可知“堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導”是最根本的成功經(jīng)驗；根據(jù)材料二中的“應(yīng)該首先掌握世界現(xiàn)有的先進科學成就，在開展國際科學合作時應(yīng)力求自力更生”和材料三中“要堅持自力更生為主、力爭外援和利用資本主義國家已有的科學成果的方針”可知的經(jīng)驗是“科技發(fā)展要堅持自力更生和引入技術(shù)相結(jié)合”；從材料二中的“1960 年……這以后，我國完全依靠自己的力量發(fā)展國防尖端科學技術(shù)”和材料三中的“20 世紀五六十年代，中國面對著嚴峻的國際形勢……中央確定我國國防尖端科技的發(fā)展”可知，“重視尖端國防科技的研發(fā)”也是經(jīng)驗之一。

由此可見，“中日科技題”第3 問在考查考生閱讀理解、縱橫聯(lián)系、歸納概括能力的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了對考生史料實證、家國情懷等素養(yǎng)的考查，從而增強學生對中國共產(chǎn)黨的認同，培養(yǎng)其世界意識和國際視野，彰顯了高考命題素養(yǎng)立意與價值立意的有機統(tǒng)一。

第四，唯物史觀與多元史觀的有機統(tǒng)一。

“中日科技題”的命題立意在歷史觀方面堅持唯物史觀與多元史觀的有機統(tǒng)一，即以唯物史觀為統(tǒng)攝，并與革命史觀、文明史觀、全球史觀和現(xiàn)代化史觀等多元史觀有機融合，引導考生從不同視角解讀歷史事件，詮釋歷史現(xiàn)象。

“中日科技題”設(shè)計的三個問題，都需要用唯物史觀的基本原理進行分析和闡釋。例如第1 問要求“概括20 世紀五六十年代中日兩國技術(shù)引進的特點”，要求考生從歷史現(xiàn)象分析歷史本質(zhì)；第2 問要求“分析中日技術(shù)引進呈現(xiàn)不同特點的背景”，體現(xiàn)的是社會存在決定社會意識、社會意識反作用于社會存在這一唯物史觀的基本觀點；第3 問要求“簡析20 世紀五六十年代中國科技發(fā)展的歷史經(jīng)驗”，實際上也是從歷史現(xiàn)象分析歷史本質(zhì)規(guī)律的高度凝練?？忌仨氁鸩綄W會運用唯物史觀的基本原理來解讀歷史現(xiàn)象和歷史事件，學會從不同史觀的角度來分析問題，史學知識、史學認識、史學觀念等都需要有一個新的提升。

二、“四必須”：基于“中日科技題”的教學啟示

鑒于“中日科技題”的上述命制思路，筆者在反思過去復習備考策略的基礎(chǔ)上，認為只有做到“四必須”，才能實現(xiàn)精準復習備考。

反思一：必須依托學科基礎(chǔ)，升華學科能力，培育歷史素養(yǎng)。

在高中總復習歷史教學過程中，教師必須引導學生在掌握扎實的基礎(chǔ)知識的前提下，逐步學會分析判斷、演繹推理、綜合評價等基本能力，進而在此基礎(chǔ)上培育文科學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

解答“中日科技題”，首先要對兩段材料中反映的中日兩國引進技術(shù)的問題進行深刻解讀，再通過比較和分析找出其中的聯(lián)系和本質(zhì)。廣大師生必須首先立足學科基礎(chǔ)知識，教師要注重培養(yǎng)學生“獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題”四個方面的基本能力。在此基礎(chǔ)上，歷史教師要求在教學過程中構(gòu)建歷史時空觀念，引導學生進入特定的歷史時空中，理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，從而循序漸進地培養(yǎng)學生的“歷史解釋”素養(yǎng)。其次要牢牢把握內(nèi)在邏輯，對歷史事件發(fā)生的前因后果作出深刻分析，將歷史事件放入因果框架中的行為就是“歷史解釋”。歷史教師還可以通過不同方式創(chuàng)設(shè)情境“還原歷史”，在追尋歷史真相中培養(yǎng)中學生的“史料實證”意識。

反思二：必須做到熱點問題學科化、學科問題專題化（主題化），回歸教學重點難點。

“中日科技題”選擇命題切入點的思路告訴我們：高考復習搞盲目猜題，只能做無用功。高三歷史復習要實現(xiàn)對熱點問題的精準備考，必須將社會熱點問題與歷史學科資源有機整合并回歸歷史學科，做到同類歷史知識的主題化整合，形成分析熱點問題的歷史思維能力。例如農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題、資源環(huán)境問題、社會轉(zhuǎn)型、科技革命等具有長效價值、連續(xù)多年引起關(guān)注的社會熱點問題，其實可以將其整合為一個歷史學科的小主題，相當于一個個教學重難點問題。這就要求必須加強重點難點的知識整合，因為高考命題側(cè)重對教學重點難點問題進行考查的思路永遠不會改變。

高中復習備考后期教師還需要適當關(guān)注命題人的研究方向和研究動態(tài)。命題專家大多會從自己的研究領(lǐng)域和研究成果方面尋找命題素材，例如近年來高考試題中出現(xiàn)頻率較高的中外現(xiàn)代化問題、科技革命問題、儒家思想發(fā)展歷程、思想解放問題與人類歷史上的重大變革等，都跟某些命題專家的研究領(lǐng)域有關(guān)。每年高考前，教師可以通過適當途徑關(guān)注一些高考命題專家的學術(shù)主張，將其有機整合成一個個小主題，增強高中歷史復習備考的針對性。

反思三：必須熟練運用唯物史觀，了解多元史觀，提高高階思維和獨立思考能力。

統(tǒng)編版高中歷史新教材必修《中外歷史綱要》上下冊和三本選擇性必修教材的編寫在堅持唯物史觀統(tǒng)攝的前提下，同時滲透了文明史觀、現(xiàn)代化史觀等多元史觀?！爸腥湛萍碱}”三個設(shè)問對于考生運用唯物史觀分析歷史問題的思維能力比較高。解答此類試題常用的基本理論有：一是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的相互關(guān)系，并由此去理解評價歷史的生產(chǎn)力標準；二是社會存在和社會意識（物質(zhì)與意識）的關(guān)系；三是英雄人物與人民群眾在歷史上的作用。此外還有現(xiàn)象和本質(zhì)、偶然性與必然性、主要矛盾與次要矛盾（矛盾的主要方面和次要方面）等，考生必須熟練掌握。

同時，考生還需要學會從文明史觀等不同角度重新認識和審視人類歷史發(fā)展的全過程。文明史觀認為人類歷史從本質(zhì)上說是人類創(chuàng)造、積累文明的過程史；全球史觀（又稱為整體史觀）認為人類歷史發(fā)展過程是從分散向整體發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程；現(xiàn)代化史觀關(guān)注人類從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進，包括政治上法制化民主化進程、經(jīng)濟上工業(yè)化市場化城鎮(zhèn)化和思想文化上科學化大眾化等。教師要引導學生適當讀一讀馬克垚主編《世界文明史》、斯塔夫里阿諾斯著 《全球通史》、羅榮渠著《現(xiàn)代化新論》等史學名著，加深對上述歷史觀的了解。

反思四：必須強化考生解題能力的培養(yǎng)，逐步學會解答歷史主觀題兩類不同設(shè)問類型的科學方法。

練習是對知識的拓寬和延伸，是調(diào)控學習過程的重要手段。建議采取如下練習方法：一是往年的高考題是進行思維訓練的好教材，可以多研究這些題目的設(shè)計思路、設(shè)問角度、思維價值等；二是可選取一些平時做過的好的模擬題，多進行一些思維方面的研究。不僅研究其知識價值，也多研究其思維價值、能力價值。訓練過程中還必須注意：培養(yǎng)審題能力；注意積累分析問題的一般方法；注意糾錯防偏，提升理性認識等。

筆者在高中教學過程中以及參與各類考試閱卷中發(fā)現(xiàn)，許多考生急需加強解答非選擇題的規(guī)范性訓練。近年來高考歷史非選擇題的設(shè)問類型分為“限定性設(shè)問”和“寬泛性設(shè)問”兩種。限定性設(shè)問是指依靠題目提供的材料進行解答。例如“中日科技題”的第1 問；寬泛性設(shè)問是指既要依靠題目提供的材料、又要結(jié)合所學知識進行解答的材料解析題，例如“中日科技題”的第2，3 問。不管解答何類設(shè)問，首先要剖解題后設(shè)問、獲取問題信息，明確“回答什么”；然后要帶著問題信息仔細研讀材料，搜索有效信息，找到材料中“有什么”。限定性設(shè)問在此基礎(chǔ)上就可以總結(jié)答案，寬泛性設(shè)問還要在此基礎(chǔ)上還要結(jié)合教材內(nèi)容進行知識遷移，最后總結(jié)答案。歸結(jié)起來就是：限定性設(shè)問的解答步驟是“三步法”；寬泛性設(shè)問是“四步法”。