繪本教學(xué)對大班幼兒閱讀理解能力影響的實驗研究

■保定市蓮池區(qū)蒙養(yǎng)幼兒園 宋秀霞

繪本，從字面含義來看是指繪畫的書本。然而，繪本又和含有圖畫的書有著本質(zhì)的區(qū)別，它是用圖畫和文字共同敘述完成一個完整的故事，是圖文合奏。正如學(xué)者陶宇所說，繪本就是以圖片作為主要表意手段，圖片與圖片之間暗含著敘述的邏輯關(guān)系的，文字引導(dǎo)圖片解讀的，圖文相結(jié)合共同敘述完整情節(jié)的書籍。學(xué)齡前幼兒正處于讀圖年齡段，圖畫對他們的視覺刺激要比文字更直接、更強烈。在此背景下，繪本教學(xué)作為語言活動的補充、閱讀活動的拓展，已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)中的一部分。本文采用自然實驗法，研究繪本教學(xué)對大班幼兒閱讀理解能力的影響。

實驗背景

閱讀能力是閱讀者運用自己的知識、經(jīng)驗和一定的方法順利地進行閱讀的能力，它一般由認讀能力、理解能力、評價能力和應(yīng)用能力等因素組成。其中，認讀能力就是對文字符號的感知能力，即對閱讀材料中的單字、詞語、句子的認識能力，它是最基本的閱讀能力，是整個閱讀過程的基礎(chǔ)，也是閱讀最基礎(chǔ)的要求；理解能力是在認讀的基礎(chǔ)上，對閱讀信息進行消化、加工的能力，它是閱讀能力的核心；評價能力是指對閱讀材料的體驗和評價能力，包括從材料的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語言風(fēng)格等進行評價，也就是能從評價的角度進行閱讀；應(yīng)用能力是指通過閱讀，將獲取的種種信息加以靈活使用，以獲得新知識的能力。

由于受身心發(fā)展規(guī)律的影響，幼兒認知能力普遍偏弱，但是與3—4歲小班幼兒相比，5—6歲大班幼兒的閱讀繪本的能力有了一個質(zhì)的提高，主要表現(xiàn)為：在閱讀過程中能積極開動腦筋思考問題，能夠概括出圖畫的基本內(nèi)容；觀察的有序性增強，基本能按照從主到次、從左到右、從上到下等順序觀察圖畫；能關(guān)注細節(jié)，對圖畫的細節(jié)有著特別的觀察興趣，并喜歡展開想象。在長期的繪本教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對繪本的理解過程是按照先對圖文形式到對圖文內(nèi)容的理解，從對部分的理解到對整體的理解，隨后在此基礎(chǔ)上，加深對圖文形式和部分內(nèi)容的理解這樣的規(guī)律來完成的。同時，筆者在實踐中探索出猜測聯(lián)想故事情節(jié)—提出問題—推論解答問題的繪本教學(xué)模式，并總結(jié)出仿編故事、續(xù)編故事、床邊故事等提升幼兒閱讀理解能力的路徑。

實驗設(shè)計與實施

實驗設(shè)計。本研究主要采用自然實驗法，隨機挑選了2個幼兒人數(shù)和幼兒年齡均相近的班級作為實驗班和控制班。在實驗班開展的12次繪本教學(xué)均由筆者設(shè)計、實施，每周2次，每次進行約30分鐘，2周一本故事，共計6周?？刂瓢嘤變褐皇邱雎犈c實驗班一樣的繪本故事，不進行繪本故事教學(xué)。實驗分為前測、實驗介入、后測三個階段。在實驗前，筆者遵循故事結(jié)構(gòu)清晰，故事內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗，繪本圖文可讀性強，利于幼兒掌握故事內(nèi)容的原則，將《獾的美餐》《我的幸運一天》《漏》作為大班幼兒的閱讀素材。在確定測量工具方面，筆者將《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》作為前測故事，并參照任萍在《故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對大班幼兒閱讀理解能力的影響實驗研究》一文中的問卷結(jié)構(gòu)編制測評問卷；后測故事則是《好消息，壞消息》，后測問卷形式、問題數(shù)量、難易程度、問卷維度等參考前測問卷設(shè)計。

實驗實施。本實驗主要分為六個步驟：一是出示繪本封面，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己已有經(jīng)驗猜測畫面—逐頁欣賞故事內(nèi)容—進行自主閱讀—同伴間互相答疑—分享討論；二是教師完整講述故事內(nèi)容，結(jié)合圖畫幫助幼兒初步理解故事內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)故事中的關(guān)鍵漢字，看圖復(fù)述；四是進一步理解故事內(nèi)容，主要通過繪畫拓展、續(xù)編、創(chuàng)編等形式進行；五是幼兒策劃分組表演故事；六是以繪本故事為主題，結(jié)合區(qū)域活動、小組教學(xué)活動，多領(lǐng)域滲透學(xué)習(xí)。本次研究自2019年9月中旬開始策劃，10月份第2周對實驗班和控制班幼兒進行前測和數(shù)據(jù)分析，10月份第3周進入為期6周的試驗階段，12月份第1周進行后測，第2周對后測的兩組數(shù)據(jù)分別進行分析。

實驗結(jié)果與討論

實驗結(jié)果。筆者通過實驗前進行的獨立樣本T檢驗，確認實驗班與控制班在實驗前的閱讀理解能力水平一致；對實驗教學(xué)后測的結(jié)果亦進行獨立樣本T檢驗，經(jīng)分析實驗班與控制班在閱讀理解能力上存在差異，經(jīng)過實驗干預(yù)實驗班幼兒閱讀理解能力水平顯著高于控制班。后測實驗結(jié)果如下：一方面，實驗班和控制班幼兒的閱讀理解能力存在顯著性差異（t=2.654，P＜0.05），進一步進行均值比較發(fā)現(xiàn)，實驗班幼兒的得分（M=31.2759）明顯高于控制班得分（M=27.8621），表明經(jīng)過繪本教學(xué)后，實驗班幼兒的閱讀理解能力比控制班好。另一方面，實驗班后測閱讀理解能力得分較前測有所下降，但前后測的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；控制班后測閱讀理解能力較前測有所下降，且控制班閱讀理解能力前后測的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

綜合討論。通過上述實驗，筆者在得出繪本教學(xué)能夠提升大班幼兒的閱讀理解能力這一結(jié)論的同時，還發(fā)現(xiàn)：以讀為主的傳統(tǒng)繪本閱讀活動并不適合安坐能力弱、注意力易分散的幼兒，它還可以采用歌唱、游戲、填詞、表演等形式進行。這就啟示我們，要想通過繪本教學(xué)提升幼兒的閱讀理解能力，不僅要有明確的教學(xué)目標(biāo)和合適的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)采用多種教學(xué)形式。第一，要做好活動前的充分準備?；顒訙蕚涫欠癯浞郑苯佑绊懟顒淤|(zhì)量、教學(xué)效果、幼兒知識經(jīng)驗的獲得和能力的提升?；顒訙蕚浞譃榻?jīng)驗準備和物質(zhì)準備，經(jīng)驗準備又分為幼兒活動前的經(jīng)驗準備和教師對活動把控的經(jīng)驗準備。第二，要根據(jù)幼兒的閱讀興趣、年齡特點、閱讀能力，挑選合適的繪本材料開展教學(xué)。具體包括如下標(biāo)準：故事內(nèi)容貼近幼兒日常生活經(jīng)驗，詼諧有趣；內(nèi)容豐富，涉及多領(lǐng)域知識；故事設(shè)計巧妙，畫面豐富，富有啟發(fā)性，文字簡潔、優(yōu)美。第三，教師在繪本教學(xué)活動中要選擇適合本班幼兒的方法并靈活運用。繪本教學(xué)方法的選擇既要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，也要考慮幼兒的前期經(jīng)驗和現(xiàn)有水平。例如，看圖猜測適合放在第一次教學(xué)活動中，因為幼兒對故事情節(jié)還不熟悉；自由閱讀適合在幼兒初步熟悉故事后進行，它利于幼兒提出問題、思考問題、回答問題；使用完整欣賞方法時，教師要把控好講故事的節(jié)奏，抓住關(guān)鍵畫面，注意講述技巧。第四，在繪本教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能采用集體討論、小組討論協(xié)商、小組表演、同伴間互相解答交流等多種活動形式。