高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)“三維模型制作”課程教學(xué)改革探究

摘要：“三維模型制作”課程是運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)軟件進(jìn)行三維模型創(chuàng)建，屬于軟件技術(shù)類課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。該課程教學(xué)存在與后續(xù)課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、課時(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、課程思政元素?zé)o法較好融入的“痛點(diǎn)”。對(duì)于這些“痛點(diǎn)”，教師可以通過(guò)構(gòu)建三維動(dòng)畫(huà)課程群、明確該課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、采用線上線下混合教學(xué)模式、運(yùn)用案例教學(xué)法和項(xiàng)目植入教學(xué)法等方式加以解決，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“三維模型制作”課程；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐；動(dòng)畫(huà)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）29-0025-04

“三維模型制作”課程作為高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的專業(yè)必修課，開(kāi)設(shè)在本科動(dòng)畫(huà)專業(yè)第六學(xué)期。本課程旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生在三維模型方面的制作及表現(xiàn)能力、對(duì)主流三維動(dòng)畫(huà)軟件的建模應(yīng)用能力，其以三維動(dòng)畫(huà)軟件建模模塊的應(yīng)用為核心內(nèi)容，重點(diǎn)講述使用多邊形建模方法、NURBS建模方法、建模輔助技法進(jìn)行模型創(chuàng)建。本課程的后續(xù)課程有“三維材質(zhì)貼圖與渲染”“三維動(dòng)畫(huà)與特效”“三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作”，本課程作為動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫(huà)制作的第一門(mén)課程，其地位至關(guān)重要，直接關(guān)系到后續(xù)三維動(dòng)畫(huà)課程的學(xué)習(xí)。然而，在本門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些“痛點(diǎn)”，故針對(duì)這些“痛點(diǎn)”進(jìn)行一系列教學(xué)改革創(chuàng)新，以期提高三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)質(zhì)量。

首先，“三維模型制作”課程是學(xué)生學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫(huà)制作的入門(mén)課程，大部分學(xué)生還無(wú)法站在全局的角度看待本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法預(yù)知本課程對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的影響。所以，教師難以設(shè)置本課程與后續(xù)三門(mén)三維動(dòng)畫(huà)課程的關(guān)聯(lián)，是本課程的第一個(gè)“痛點(diǎn)”。

其次，“三維模型制作”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在機(jī)房授課，總共64學(xué)時(shí)。但是大部分學(xué)生沒(méi)有三維動(dòng)畫(huà)制作基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中除了要講解三維模型制作內(nèi)容外，還需要講解三維動(dòng)畫(huà)軟件的運(yùn)用及整體的三維動(dòng)畫(huà)制作流程等內(nèi)容，所以課時(shí)并不多。課程知識(shí)點(diǎn)多、課程安排緊湊、課時(shí)不足，是本課程的第二個(gè)“痛點(diǎn)”。

再次，三維動(dòng)畫(huà)制作軟件較多，學(xué)生對(duì)于所使用軟件有不同的需求。動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生往往對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展有自己的規(guī)劃，從往年的畢業(yè)設(shè)計(jì)制作類型來(lái)看，有三分之二學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)及入職方向?yàn)槎S動(dòng)畫(huà)、影視后期、插畫(huà)、漫畫(huà)及繪畫(huà)等，對(duì)于這部分學(xué)生而言，三維模型制作課程對(duì)他們的吸引力不夠。所以，難以兼顧不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是本課程的第三個(gè)“痛點(diǎn)”。

最后，“三維模型制作”課程實(shí)踐性很強(qiáng)，教師通常以案例教學(xué)、項(xiàng)目植入的方式開(kāi)展教學(xué)，所選取的案例通常是從技術(shù)上融合三維模型制作知識(shí)點(diǎn)的案例，課程思政元素不明顯。在教學(xué)中，部分學(xué)生所表現(xiàn)出的人文素養(yǎng)不高，對(duì)場(chǎng)景和角色的設(shè)計(jì)缺乏思想內(nèi)涵，所設(shè)定的三維場(chǎng)景模型和角色模型無(wú)法在風(fēng)格上統(tǒng)一?？梢?jiàn)，“三維模型制作”課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能體現(xiàn)出課程思政元素，難以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是本課程的第四個(gè)“痛點(diǎn)”。

1.構(gòu)建三維動(dòng)畫(huà)課程群教學(xué)體系框架，關(guān)聯(lián)后續(xù)課程

將動(dòng)畫(huà)專業(yè)三維動(dòng)畫(huà)的課程全部集中在第六學(xué)期。在第六學(xué)期，整合“三維模型制作”“三維材質(zhì)貼圖與渲染”“三維動(dòng)畫(huà)與特效”“三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作”這四門(mén)課程，打造三維動(dòng)畫(huà)課程群。對(duì)“三維模型制作”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，不再局限于課程本身，而是站在三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的全局角度，以“三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作”實(shí)踐課為核心，確定“三維模型制作”課程的地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生理清這四門(mén)課程之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

在三維動(dòng)畫(huà)課程群教學(xué)體系框架中，“三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作”實(shí)踐課程是核心，學(xué)生首先需要在“三維模型制作”課程中掌握三維模型制作技能，并在“三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作”課程中學(xué)會(huì)角色模型、場(chǎng)景模型及道具模型的創(chuàng)建。之后，再將“三維模型制作”課程中創(chuàng)建的三維模型在“三維材質(zhì)貼圖與渲染”課程中完成三維模型材質(zhì)設(shè)置、三維模型UV拆分及貼圖繪制、燈光設(shè)置及渲染。接著，在“三維動(dòng)畫(huà)與特效”課程中完成三維角色模型的綁定、動(dòng)畫(huà)制作、鏡頭制作及三維特效制作。最后，通過(guò)后期合成方法完成三維動(dòng)畫(huà)短片的制作，完成“三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作”實(shí)踐課程。

不難發(fā)現(xiàn)，在這一課程群教學(xué)體系框架中，“三維模型制作”課程教學(xué)不再只是單純講授軟件的使用，而是將“三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作”課程的前期部分植入到“三維模型制作”課程中，讓學(xué)生完成劇本創(chuàng)意、二維角色設(shè)計(jì)稿及場(chǎng)景設(shè)計(jì)稿。在整個(gè)課程群中，“三維模型制作”課程為后續(xù)課程提供了基礎(chǔ)和實(shí)物。

2.采用線上線下混合教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效果

“三維模型制作”課程借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課堂延伸為課前、課中和課后三個(gè)階段，運(yùn)用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合教學(xué)模式，將知識(shí)內(nèi)容多元化地分享給學(xué)生，這既能解決課時(shí)少的問(wèn)題，又能提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和實(shí)踐能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要整合課程資源，構(gòu)建“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，錄制微課視頻。

（1）精選案例，錄制微課視頻。微課內(nèi)容設(shè)計(jì)是微課制作的核心環(huán)節(jié)，教師可從以下四方面著手設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。①授課對(duì)象分析。該課程的授課對(duì)象是動(dòng)畫(huà)專業(yè)大三學(xué)生，大部分學(xué)生沒(méi)有使用過(guò)三維動(dòng)畫(huà)軟件。所以，微課的內(nèi)容需要從三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)建模開(kāi)始。②明確教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)單元。教學(xué)目標(biāo)如下：在知識(shí)層面，學(xué)生了解三維建模的兩種建模原理，掌握三維模型制作流程及方法，能根據(jù)模型效果分析模型制作的優(yōu)缺點(diǎn)；在能力層面，學(xué)生熟練運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)軟件，通過(guò)分析二維設(shè)計(jì)稿選取合適的建模方式，完成三維模型的制作，在制作過(guò)程中能熟練分析模型布線，通過(guò)改線調(diào)整模型布線；在情感層面，學(xué)生喜歡三維模型制作，并能欣賞三維模型效果。據(jù)此，本課程可劃分為三維軟件工作界面（4學(xué)時(shí)）、道具建模技術(shù)（20學(xué)時(shí)）、場(chǎng)景建模技術(shù)（20學(xué)時(shí)）、角色建模技術(shù)（20學(xué)時(shí)）這四個(gè)單元。③應(yīng)用案例教學(xué)法，滲透模塊化知識(shí)點(diǎn)。“三維模型制作”課程的主要任務(wù)是進(jìn)行模型創(chuàng)建，其知識(shí)點(diǎn)眾多，教師在有限的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不能一一講解。為此，教師可以采用案例教學(xué)法，使學(xué)生在案例制作過(guò)程中掌握三維模型建模的底層邏輯、制作技能與流程。案例教學(xué)法中的案例是結(jié)合三維建模技術(shù)知識(shí)點(diǎn)、建模命令、建模流程和技法精心選擇的，主要目的是促使學(xué)生在案例制作過(guò)程中掌握建模方法，在之后的三維建模中能夠進(jìn)行知識(shí)的遷移，做到舉一反三。④微課制作?！叭S模型制作”課程的微課以錄屏的方式進(jìn)行，因?yàn)槭菍?duì)案例制作過(guò)程進(jìn)行的錄課，所以在微課的視頻中，教師不出鏡，而是講解整個(gè)模型案例制作的過(guò)程及相關(guān)建模的知識(shí)點(diǎn)。微課的時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，但由于課程是整體案例制作過(guò)程，所以超過(guò)10分鐘的課程內(nèi)容需要進(jìn)行分段。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施分為課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。①課前環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的第一步，該環(huán)節(jié)需要完成課前教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在本環(huán)節(jié)需要提前學(xué)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)教師錄制好的微課。而微課視頻已經(jīng)提前上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的通知功能安排學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。在該階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是自由的，所以這個(gè)部分需要學(xué)生自己把控好。如果學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中有疑問(wèn)，可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通或其他方式進(jìn)行在線提問(wèn)。②課堂環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求是直接進(jìn)行案例的實(shí)踐操作，因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，而且本課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要求學(xué)生做的案例，是微課教學(xué)視頻中的案例或整體難度相當(dāng)?shù)陌咐?。整個(gè)課堂相對(duì)開(kāi)放，學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，教師給予學(xué)生指導(dǎo)和答疑。制作完成后，學(xué)生要進(jìn)行制作經(jīng)驗(yàn)的分享。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)操練是關(guān)鍵，所以教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于共性問(wèn)題，必須在全班進(jìn)行講解，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的共享，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③課后環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，完成相應(yīng)的制作，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中如果有疑問(wèn)，可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通或其他方式向教師提問(wèn)，由教師答疑。同時(shí)，因?yàn)槿S模型制作的網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，所以教師在課后可以補(bǔ)充一些知識(shí)點(diǎn)或案例教程，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外，教師在課后環(huán)節(jié)還需要收集學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的反饋意見(jiàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度等。

（3）采用OBE評(píng)價(jià)量表評(píng)分，考核指標(biāo)更明晰?！叭S模型制作”課程的平時(shí)作業(yè)和結(jié)課作業(yè)都設(shè)置了評(píng)價(jià)量表。教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分，考核指標(biāo)更清晰，學(xué)生更能理解課程的考核知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容。在OBE評(píng)價(jià)量表中，評(píng)價(jià)體系分為前期創(chuàng)意、制作質(zhì)量與最終效果、報(bào)告及提交規(guī)范，總分100分，共10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)。前期創(chuàng)意包括2個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)，共20分。制作質(zhì)量與最終效果包括6個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)，共60分。報(bào)告及提交規(guī)范包括2個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)，共20分。各評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)設(shè)為優(yōu)秀、中等、及格三個(gè)等級(jí)。每個(gè)等級(jí)得分不同，優(yōu)秀為10分，中等為8分，及格為6分。在前期創(chuàng)意中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括兩個(gè)，一是前期構(gòu)思新穎，能夠升華主題（10分），二是角色整體造型設(shè)計(jì)凸顯風(fēng)格，有獨(dú)特性（10分）。在制作質(zhì)量與最終效果中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括六個(gè)，一是模型整體結(jié)構(gòu)和比例準(zhǔn)確（10分），二是布線能夠體現(xiàn)各類結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，位置和疏密合理規(guī)范（10分），三是模型的點(diǎn)線面處理細(xì)致、完善、美觀（10分），四是模型的細(xì)節(jié)豐富，效果精致（10分），五是模型最終效果完全還原二維設(shè)計(jì)稿（10分），六是渲染圖畫(huà)面完整，效果高清、細(xì)膩、無(wú)噪點(diǎn)（10分）。在報(bào)告及提交規(guī)范中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括兩個(gè)，一是報(bào)告翔實(shí)，專業(yè)性強(qiáng)，表述無(wú)錯(cuò)誤（10分），二是所有工程文件、素材文件和渲染文件按要求命名，統(tǒng)一收放在要求的文件夾中，文件名命名清楚、規(guī)范，文件完整（10分）。

（4）項(xiàng)目植入，提升學(xué)生三維模型制作技能。整體三維動(dòng)畫(huà)課程群圍繞“三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作”實(shí)踐課展開(kāi)，而“三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作”實(shí)踐課程是將賽事項(xiàng)目植入時(shí)長(zhǎng)不少于30秒的三維動(dòng)畫(huà)。在近幾年的授課中，“三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作”實(shí)踐課植入的賽事項(xiàng)目通常需要完成時(shí)長(zhǎng)30秒的三維動(dòng)畫(huà)廣告，而其中的三維場(chǎng)景與角色模型需要在“三維模型制作”課程中完成。在“三維模型制作”課程的前三個(gè)章節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了多邊形建模、NURBS建模、模型雕刻原理，能夠應(yīng)用三維軟件完成道具、場(chǎng)景的三維模型制作。所以在第四章節(jié)中，學(xué)生需要使用三維軟件完成“三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作”課程中所選賽事命題的角色模型制作。該角色模型創(chuàng)建之前，學(xué)生需要根據(jù)賽事命題策略單完成劇本及角色、場(chǎng)景設(shè)計(jì)，然后根據(jù)角色設(shè)定稿完成三維角色模型的制作。該模型制作不再是依照微課視頻中的角色建模步驟進(jìn)行“依葫蘆畫(huà)瓢”式的制作，而是完成從二維設(shè)定稿到三維模型的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，使學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的課程目標(biāo)。

3.學(xué)生根據(jù)自身情況選擇三維動(dòng)畫(huà)制作軟件，提高學(xué)習(xí)興趣

考慮到畢業(yè)之后很多學(xué)生從事的是二維動(dòng)畫(huà)、影視后期、插畫(huà)、漫畫(huà)及繪本等工作，教師可以推薦學(xué)生使用入門(mén)級(jí)別的三維動(dòng)畫(huà)制作軟件MAXON CINEMA 4D。相關(guān)調(diào)查顯示，MAXON CINEMA 4D除了應(yīng)用于動(dòng)畫(huà)制作外，還廣泛應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)，而且MAXON CINEMA 4D與后期合成軟件Adobe After Effects可以進(jìn)行無(wú)縫銜接，相較于Autodesk Maya或Autodesk 3D Max更適合影視后期制作。另外，教師還可以推薦動(dòng)畫(huà)制作軟件運(yùn)用能力較弱的學(xué)生使用該軟件，因?yàn)樵撥浖慕缑婕安僮飨鄬?duì)于Autodesk Maya或Autodesk 3D Max來(lái)說(shuō)更容易上手。而對(duì)于畢業(yè)后要從事三維動(dòng)畫(huà)制作工作的學(xué)生，教師可以推薦其使用Autodesk Maya軟件，因?yàn)楹芏鄤?dòng)畫(huà)公司制作三維動(dòng)畫(huà)選用的就是此款軟件。因此，學(xué)生首先需要分析自己的需求，根據(jù)自身能力及就業(yè)方向來(lái)選擇自己所使用的三維動(dòng)畫(huà)制作軟件，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更有積極性和主動(dòng)性。

4.拓展學(xué)生思路，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人文素養(yǎng)培養(yǎng)

“三維模型制作”課程實(shí)踐性較強(qiáng)，所以教師在授課講解時(shí)不能只停留在三維模型創(chuàng)建的技術(shù)層面，還應(yīng)該與藝術(shù)性、人文性相融合，同時(shí)還要注意鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為其今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作和就業(yè)后的團(tuán)隊(duì)合作打下基礎(chǔ)。

在本課程中，第三章節(jié)的內(nèi)容是進(jìn)行場(chǎng)景模型制作，共有兩個(gè)場(chǎng)景案例實(shí)踐，其中一個(gè)場(chǎng)景案例是“三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作”實(shí)踐課中所需要的場(chǎng)景A，另一個(gè)場(chǎng)景案例是學(xué)生自行組隊(duì)以體現(xiàn)中國(guó)元素為主題的包含一個(gè)簡(jiǎn)單創(chuàng)意角色模型在內(nèi)的場(chǎng)景B。創(chuàng)建場(chǎng)景B模型是一個(gè)項(xiàng)目，需要學(xué)生先自行組隊(duì)，然后在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成分組，之后每個(gè)小組提交自己所設(shè)計(jì)的主題方案。學(xué)生提交的方案涉及范圍廣泛，有古代宮廷糕點(diǎn)、節(jié)氣食材、武俠角色、遠(yuǎn)古神獸等。主要內(nèi)容是在中國(guó)元素基礎(chǔ)上塑造擬人化的角色，完成創(chuàng)意角色和與之相匹配的場(chǎng)景構(gòu)思，并運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)制作軟件完成模型創(chuàng)建。可見(jiàn)，此項(xiàng)目不僅包括三維模型技術(shù)，還包括角色和場(chǎng)景設(shè)定。創(chuàng)意角色和場(chǎng)景必須依附于劇本，所以整個(gè)團(tuán)隊(duì)需要合力完成劇本的構(gòu)思。學(xué)生需要結(jié)合前期調(diào)研內(nèi)容，抽離出核心的中國(guó)元素，完成擬人化角色設(shè)定和場(chǎng)景造型設(shè)定，之后通過(guò)三維模型制作技術(shù)完成整個(gè)項(xiàng)目的制作。另外，同組成員需要保持整體風(fēng)格的統(tǒng)一，這就需要同組成員具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)完成此項(xiàng)目，學(xué)生既能掌握三維模型創(chuàng)建技能，又能了解對(duì)應(yīng)主題的歷史和文化，更能鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力和創(chuàng)作能力等。

在本次場(chǎng)景案例制作過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的人文意識(shí)有所欠缺。比如，在場(chǎng)景B項(xiàng)目公布后，有些學(xué)生對(duì)中國(guó)元素的了解比較狹隘，他們認(rèn)為古代的元素才屬于中國(guó)元素，這一思路是片面的，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)也有很多體現(xiàn)中華民族特色的中國(guó)元素。在拓寬學(xué)生的思路后，教師便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題進(jìn)行前期調(diào)研，查閱和搜集相關(guān)資料，比如推薦做端午民俗項(xiàng)目的學(xué)生查閱中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)中的資料，對(duì)比各個(gè)地域不同的端午民俗，并據(jù)此完成創(chuàng)意角色和場(chǎng)景的設(shè)定制作，學(xué)生的人文素養(yǎng)也由此得到了有效提升。

從“三維模型制作”課程教學(xué)的最終效果來(lái)看，整體課程教學(xué)改革效果較好。學(xué)生們能夠應(yīng)用三維動(dòng)畫(huà)制作軟件制作三維模型，三維模型制作不再是簡(jiǎn)單的日式風(fēng)格或歐美式風(fēng)格，整體效果具有中國(guó)特色。同時(shí)，本課程的微課于2021年1月被正式收入超星學(xué)習(xí)通“示范教學(xué)包”。整體來(lái)看，本輪“三維模型制作”課程教學(xué)改革與實(shí)踐取得了一定的成效，整體改革效果符合預(yù)期。在今后的課程改革中，教師將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)充案例庫(kù)，以學(xué)生為教學(xué)主體，不斷改革和完善三維動(dòng)畫(huà)課程體系。

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Research on Teaching Reform of"Three Dimensional Model Making" Course in Animation Major of Colleges and Universities

Fang Hui

（Wuhan University of Communication， Hubei Province， Wuhan 430205， China）

Abstract： "Three dimensional model making" is a course of software technology， which uses three dimensional animation software to create three dimensional models， with strong practicality. There are "pain points" in the teaching of this course， such as weak correlation with follow-up courses， few class hours， students’ weak interest in learning， and the ideological and political elements of the course can not be well integrated. For these "pain points"， teachers can solve them by building a three dimensional animation course group， clarifying the teaching objectives and contents of the course， adopting the online and offline mixed teaching mode， using case teaching method and project implantation teaching method， so as to achieve better teaching results.

Key words： "threedimensionalmodelmaking"course；teachingreform； teachingpractice； animation major