農(nóng)學概論課程思政的教學體系構建
——以云南農(nóng)業(yè)大學為例

何麗蓮，李富生

（云南農(nóng)業(yè)大學 農(nóng)學與生物技術學院，云南 昆明 650201）

當前，我們正處在一個多元化變革的時代。多元思想意識和價值取向發(fā)生碰撞、各類社會矛盾交織、國內(nèi)和國際環(huán)境日趨復雜等社會問題深刻地影響著高校學生的學業(yè)行為、價值觀念、理想信仰等方面。因此，學生政治思想的塑造和引導顯得尤為重要和迫切，直接關系到民族復興和國家崛起等根本問題。高校是傳播知識、傳承文化和塑造思想的育人主陣地。而育人的主要平臺和途徑是課程。通過課程實現(xiàn)對大學生正確世界觀、人生觀和價值觀的塑造，是高等學校思想政治工作的首要任務和主要途徑[1-3]。

農(nóng)學概論是農(nóng)業(yè)院校中與“農(nóng)”相關專業(yè)的一門理論與實踐緊密結合的專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課。著重介紹作物高產(chǎn)、優(yōu)質、高效、持續(xù)生產(chǎn)與品種改良的理論、方法和技術。對于農(nóng)學類專業(yè)學生了解作物生產(chǎn)的基本理論、方法和技術體系，關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，服務“三農(nóng)”，推進新農(nóng)村建設方面發(fā)揮積極的作用[4]。在新農(nóng)科建設背景下，農(nóng)學概論課程應該圍繞培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”創(chuàng)新人才為核心目標。為了達到這一目標，云南農(nóng)業(yè)大學的農(nóng)學概論課程進行了教學改革，堅持“立德樹人”“立足邊疆、服務三農(nóng)”人才培養(yǎng)理念，重塑教學目標、重構教學內(nèi)容，構建了混合式教學平臺和考核評價方式。在教育教學的各環(huán)節(jié)中，努力做到“專業(yè)”和“思政”有機融合。本文重點探討“思政”融入課程教學改革各環(huán)節(jié)的設計和方法，構建課程思政教學體系，使專業(yè)課程充分體現(xiàn)隱性的思政育人功能。

一、課程思政教學體系構建總體設計

課程思政教學改革，要以“課程”建設為基礎，“思政”建設為重點，兩者相輔相成，有機結合，否則“課程思政”就成為無源之水，或缺失“靈魂”，迷 失“方向”[5]。因此，農(nóng)學概論課程思政建設是以課程內(nèi)容為基礎，以習近平總書記提出的“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”[6]為課程“靈魂”和“方向”。把課程內(nèi)容蘊含的思政元素知識點，通過教育教學路徑設計，在專業(yè)知識傳播中融入靈魂和指引方向。

構建農(nóng)學概論課程思政教學體系，是以課程思政教學目標的制定為核心，課程教學內(nèi)容（案例）設計為內(nèi)容，案例教學方法為輔助，課程思政效果評價為手段，實現(xiàn)提高課程育人效果的最終目的?？傮w設計如圖1。

圖1 農(nóng)學概論課程思政教學體系構建設計圖

二、課程思政教學體系構建與探索

（一）課程思政目標的制定

農(nóng)學概論課程內(nèi)容包括作物生產(chǎn)的發(fā)展歷程、作物遺傳改良、作物產(chǎn)量、品質形成的規(guī)律、作物栽培管理、耕作制度、作物生產(chǎn)現(xiàn)代化等。結構體系上具有較好的系統(tǒng)性和完整性，符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求。根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》[7]對農(nóng)學類專業(yè)課程思政建設的要求，找準“思政內(nèi)容”與課程專業(yè)知識的契合點，制定課程思政目標，具體確定為以下五個方面。

目標1，鑄家國情懷：農(nóng)業(yè)的發(fā)展史，也是一部人類發(fā)展奮斗史，結合課程相關內(nèi)容，講解黨和國家意識，民族精神和時代精神。激發(fā)學生的愛國主義情懷，拓寬國際視野，促進政治認同、思想認同、情感認同，提升學生思想政治素養(yǎng)。

目標2，立民族自信：通過介紹我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術的精華，古農(nóng)書的思想，儒家思想、道家思想等中國傳統(tǒng)哲學思想的精髓來解析農(nóng)業(yè)領域的最新研究進展，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與科學技術有機結合，在傳授科學知識的同時弘揚民族文化，幫助學生樹立強大的民族自信心和自豪感。

目標3，塑正確“三觀”：通過介紹與農(nóng)業(yè)科學研究相關的重大科學研究成果背后的故事，激發(fā)學生不畏艱難、探索科學真諦的精神和意志，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，遵守行業(yè)道德規(guī)范等。

目標4，育愛農(nóng)情懷：結合課程相關知識點，講述我國著名農(nóng)業(yè)科學家獻身農(nóng)業(yè)，為中國乃至全世界做出巨大貢獻的故事，點燃學生“學農(nóng)愛農(nóng)、知農(nóng)強農(nóng)”的信念和使命感。

目標5，樹生態(tài)文明理念：結合課程相關內(nèi)容，重點關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動所利用的自然資源（土地、水、生物）的保護，確保農(nóng)業(yè)環(huán)境安全，促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生樹立正確的生態(tài)文明觀。

（二）課程思政元素的挖掘和設計

思政案例庫構建，是以堅持緊密聯(lián)系課程內(nèi)容和實事求是為原則。首先深入梳理課程教學內(nèi)容，結合不同章節(jié)知識特點，深入挖掘課程思政元素[8]，明確對應的思政目標，然后設計案例內(nèi)容（表1）。題材主要包括歌頌農(nóng)業(yè)科學家、院士的“大國三農(nóng)”情懷的故事，中國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的核心理念、中國哲學思想的精髓、農(nóng)業(yè)技術和農(nóng)村的發(fā)展成就、農(nóng)業(yè)領域的法律法規(guī)，還有生態(tài)環(huán)境惡化現(xiàn)狀等。結合不同授課專業(yè)，有側重地引導學生思考和探究社會中的熱點問題，提升案例的深度和廣度，發(fā)揮潛移默化的影響作用。

表1 農(nóng)學概論各章節(jié)課程思政元素知識點

（三）課程思政教學方法和引導方式的設計

專業(yè)課教師不僅需要設計課程思政的案例內(nèi)容，更需要探索多元化的教學方法，如：講（故事）、查（文獻）、做（調查）、論（寫論文）等方式[9-11]。根據(jù)不同類型的思政案列，找到最佳教學方法以及不同的引導方式，以達到事半功倍的育人效果。例如，在講授“雜種優(yōu)勢利用”知識點時，用講故事方式介紹“雜交水稻之父”袁隆平和“粳稻三系配套”李錚友的科研精神。在講授“間套作效益原理”時，介紹“農(nóng)民院士”朱有勇30 多年不斷探索利用生物多樣性控制病蟲害的故事，既加深了對知識點的理解，又培養(yǎng)學生堅持不懈執(zhí)著鉆研的科學精神和“一懂兩愛”的情懷。在講授“作物起源與作物傳播”知識點時，課前布置學生查有關“絲綢之路”與“一帶一路”的相關文獻，課堂上教師引導討論，最后達到“育家國情懷、促政治認同”思政目的。對于有關農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的知識點，則可以布置學生實際調查結合線上資料，完成報告、論文。培養(yǎng)學生樹立正確的生態(tài)文明觀，等等。既有正面案例，又有反面教材，采取灌輸與滲透，顯性教育與隱形教育的引導方式，起到潤物細無聲、滴水穿石的效果。課程思政示范案例如下：

思政案例題目：從“絲綢之路”的作物傳播到“一帶一路”的“人類命運共同體”

課程知識點：作物的起源與傳播

思政目標：鑄家國情懷、促政治認同、立民族自信

教學方法：課前學生查有關“絲綢之路”與“一帶一路”的相關文獻，課堂上教師引導討論，最后使學生在思想上取得一致的政治認同

案例描述：“絲綢之路”綿延2 000 余年的歷史。不同時期以“中國農(nóng)業(yè)四大發(fā)明”（稻、大豆、蠶桑、茶）為代表的中國原產(chǎn)作物沿著“絲綢之路”遠播世界各地[12]，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術和農(nóng)業(yè)思想的也不斷輸出，逐漸融入世界農(nóng)業(yè)文明體系之中；另一方面，大量域外的“胡”姓、“?！毙铡ⅰ把蟆毙兆魑镆苍诓煌瑫r期引進中國，影響著中國農(nóng)業(yè)發(fā)展，中外作物在“絲綢之路”上的傳播交流對豐富世界作物種質資源庫以及各國農(nóng)業(yè)文明交流起到了極其重要作用，深刻地影響著世界各地種植結構、飲食文化、經(jīng)濟發(fā)展等眾多方面?！坝H仁善鄰”“協(xié)和萬邦”是中華文化的一貫傳統(tǒng)[13]。從古“絲綢之路”到新時期的“一帶一路”能夠跨越不同國度，延續(xù)千年，正是中國文化和智慧的體現(xiàn),如今世界各國只有遵循“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的原則，共建“人類命運共同體”[13-14]，才能邁向共同發(fā)展之路。

案例意義：通過拓展介紹“絲綢之路”中作物的傳播與交流，讓學生更好理解世界12 個作物起源中心以及作物傳播的意義。引導學生運用中華傳統(tǒng)哲學思想對“一帶一路”“人類命運共同體”等社會熱點問題進行深度思考與政治認同

（四）課程思政教學效果評價體系的構建

課程思政屬于德育范疇，學生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展和提升需要一個過程。因此，課程思政教學效果評價應遵循發(fā)展式評價、過程式評價和終結性評價相結合的原則[15]。課程思政教學效果評價的內(nèi)容是課程專業(yè)知識和專業(yè)思想教育的結合點[16]，課程思政教學效果評價的指標，應該圍繞本門課程思政制定的目標而設計，根據(jù)學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、價值觀、行為等方面的提升效果進行綜合性評價[17]（圖2）。評價方式和比率如下：（1）設計問卷，對學生在開課前和開課后的情感、價值方面進行定性分析和診斷性評價，通過比較，可以判斷出學生學習課程后，在情感和價值觀方面的（五個思政目標）提升效果（占30%）；（2）通過教學活動記錄，用發(fā)展的觀點對學生學習行為主動性和深入性方面的變化而進行的過程式評價（占30%）；（3）通過學生的論文（農(nóng)學學科價值的認知、新農(nóng)村建設的使命感和責任感、行業(yè)方面的操守（倫理）、農(nóng)業(yè)相關社會現(xiàn)象的分析等）對學生運用思政知識的能力進行定量評價（占40%），最后綜合以上幾方面的成績給出終結性評價。教師根據(jù)評價結果的反饋，對自身的思想政治教育能力、課程設計、評價標準等方面做進一步的改進，提升教學效果。

圖2 農(nóng)學概論課程思政教學效果評價體系

三、結束語

課程思政是新時期高校大學生思想政治教育的重要途徑。在課程思政教學中，專業(yè)課教師對學生的專業(yè)思想教育起到主導和引領作用[18]，課程思政教學要達到較好的育人效果，專業(yè)課教師除了具有課程思政教學體系的設計能力外，還要具備一定的自身素養(yǎng)和思想政治理論水平。自身素養(yǎng)包括：高尚的道德情操、淵博的知識、仁愛之心等方面。思想政治理論水平方面，由于專業(yè)背景原因，專業(yè)課教師缺乏必要的馬克思主義理論和中國特色社會主義理論的學術訓練和知識儲備，對當前國內(nèi)外意識形態(tài)斗爭缺乏應對意識。因此，課程思政教師有必要學習黨史國史，黨的路線方針政策、提高運用馬克思主義的立場、觀點、方法，分析和解決現(xiàn)實問題的能力[19]。最終提高課程思政的綜合能力，回歸教育初心。