近二十年我國(guó)體育教師培養(yǎng)研究現(xiàn)狀與前沿演進(jìn)
——基于CiteSpace知識(shí)圖譜的可視化分析

張藝瀚，李 耿，王靖超，李錦鋒，馬雪婷，胡心怡

自教育部辦公廳印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(試行)》以來(lái)，我國(guó)學(xué)界越來(lái)越關(guān)注體育教師培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題。體育教師不僅僅是教育改革的重要推動(dòng)因素，更是確保教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的決定因素[1]。另一方面，體育教學(xué)效果還對(duì)學(xué)生形成終身體育的意識(shí)以及貫徹素質(zhì)教育要求有著一定的影響[2]。有學(xué)者認(rèn)為隨著我國(guó)有關(guān)學(xué)校體育全面深化改革政策的實(shí)施，我國(guó)體育教師在培養(yǎng)過(guò)程中突出體現(xiàn)的一些問(wèn)題在逐漸被消除，這使得體育教師在相關(guān)教學(xué)中更具有專業(yè)性，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及教師職業(yè)發(fā)展都有著積極作用[3]。也有學(xué)者認(rèn)為目前我國(guó)體育教師培養(yǎng)研究與國(guó)外研究成果對(duì)比仍處于發(fā)展階段[4]。經(jīng)過(guò)深入閱讀該領(lǐng)域相關(guān)研究成果發(fā)現(xiàn)，對(duì)我國(guó)體育教師培養(yǎng)研究現(xiàn)狀可視化分析較少，在一定程度上阻礙了我國(guó)體育教師培養(yǎng)方法與體育教學(xué)改革研究的發(fā)展。

基于此，本文運(yùn)用Cite Space對(duì)該領(lǐng)域前人研究成果進(jìn)行可視化分析，通過(guò)相關(guān)信息對(duì)近二十年來(lái)我國(guó)體育教師培養(yǎng)研究進(jìn)行階段性總結(jié)、梳理。此外，本文在該領(lǐng)域相關(guān)研究中創(chuàng)新性地將國(guó)家級(jí)刊物、省級(jí)刊物、博士畢業(yè)論文、碩士畢業(yè)論文以及會(huì)議論文納入檢索范圍內(nèi)，這既保證了優(yōu)秀文獻(xiàn)的呈現(xiàn)，也使一些新崛起的優(yōu)秀學(xué)者在非核心刊物中的文獻(xiàn)在本文圖譜中得到展示的機(jī)會(huì)，這為未來(lái)發(fā)展體育教師培養(yǎng)研究提供新的方向指引。在理論上，本文更為全面地揭示了體育教師培養(yǎng)研究相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)狀；在實(shí)踐上為我國(guó)準(zhǔn)確地預(yù)見(jiàn)未來(lái)可能迎來(lái)的體育教師培養(yǎng)研究趨勢(shì)，這也具有一定的啟示作用，同時(shí)本文也為此提供了相關(guān)對(duì)策，對(duì)相關(guān)學(xué)者把握該領(lǐng)域研究發(fā)展前沿提供了參考途徑。

1 研究方法與對(duì)象

1.1 研究方法

本文采用陳超美教授所開(kāi)發(fā)的CiteSpace文獻(xiàn)可視化分析軟件，對(duì)近二十年以來(lái)有關(guān)體育教師培養(yǎng)相關(guān)研究進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)所生成的圖譜進(jìn)行分析，使我們可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面更為清晰地了解我國(guó)體育教師培養(yǎng)相關(guān)研究的潛在機(jī)制及熱點(diǎn)趨勢(shì)。

1.2 研究來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)、維普和萬(wàn)方作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源，選定文獻(xiàn)類型包括CSSCI、核心期刊、國(guó)家級(jí)期刊、省級(jí)期刊、碩士畢業(yè)論文、博士畢業(yè)論文以及會(huì)議論文，以主題詞“體育教師培養(yǎng)”作為檢索詞并以2002-2022年作為檢索時(shí)間范圍。經(jīng)過(guò)檢索、核查后得到1705篇相關(guān)文獻(xiàn)。

表1 數(shù)據(jù)來(lái)源表

2 我國(guó)體育教師培養(yǎng)研究的基本概況

2.1 文獻(xiàn)時(shí)間分布分析

某一研究領(lǐng)域的年發(fā)文量在一定程度上有助于了解該領(lǐng)域中每個(gè)時(shí)間段的發(fā)展現(xiàn)狀和水平。通過(guò)對(duì)年發(fā)文量趨勢(shì)圖的繪制(見(jiàn)圖1)，可以看出我國(guó)體育教師培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域研究的年均發(fā)文量呈跳躍式升降。2003年至2005年間的年均發(fā)文量明顯增加。這說(shuō)明在這個(gè)時(shí)間段中，學(xué)界對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究興趣有所提高，圍繞這一概念展開(kāi)的研究一直維持在較高水平。原因在于教育部于2002年8月正式印發(fā)全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，要求2003年新學(xué)年在全國(guó)所有普通高校中開(kāi)始實(shí)行。其中，黃愛(ài)峰[5]、陳慶合[6]和韓春利[7]分別針對(duì)體育教師培訓(xùn)一體化、構(gòu)建能力本位體育人才培養(yǎng)、體育教師教育模式轉(zhuǎn)型等相關(guān)研究作為研究切入點(diǎn)，這為相關(guān)領(lǐng)域作者在后續(xù)研究中提供了新的研究方向；2012年至2015年間，年均發(fā)文量再次明顯上升。這說(shuō)明在這一時(shí)間段中，體育教師培養(yǎng)相關(guān)研究領(lǐng)域再次受到學(xué)者們的關(guān)注，主要原因是國(guó)務(wù)院辦公廳于2012年10月29日轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見(jiàn)的通知，提出要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育的重要性、明確加強(qiáng)學(xué)校體育的總體思路和主要目標(biāo)、落實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育的重點(diǎn)任務(wù)等要求。其中，曹烴[8]、蔡蜀翹[9]、唐宏貴[10]和劉卓[11]針對(duì)多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的體育教學(xué)方式以及體育教師培養(yǎng)方法進(jìn)行深入探究，并針對(duì)我國(guó)國(guó)情提出教師教育模式、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、組織形式、資格認(rèn)證以及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助等多個(gè)方面的促進(jìn)手段，為我國(guó)相關(guān)學(xué)者探索有中國(guó)特色的適應(yīng)體育教師專業(yè)化發(fā)展道路提供了理論基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，政策的制定與實(shí)施對(duì)我國(guó)體育教師培養(yǎng)相關(guān)研究起到了一定的積極作用。

圖1 文獻(xiàn)時(shí)間分布圖

2.2 發(fā)文來(lái)源共現(xiàn)圖譜分析

通過(guò)CiteSpace可視化軟件對(duì)研究我國(guó)體育教師培養(yǎng)研究的作者與機(jī)構(gòu)分別進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，可以得到關(guān)于我國(guó)體育教師培養(yǎng)研究發(fā)文作者與機(jī)構(gòu)的知識(shí)圖譜(見(jiàn)圖2)，并且對(duì)發(fā)文量前十名的作者與機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表2)。圖中節(jié)點(diǎn)的大小與該作者或機(jī)構(gòu)的發(fā)文量成正比，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表作者或機(jī)構(gòu)之間的合作聯(lián)系，連線粗細(xì)代表了聯(lián)系的強(qiáng)弱。

圖2 發(fā)文來(lái)源共現(xiàn)圖譜

表2 作者與機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次表

如圖2和表2所示，發(fā)文量大于5篇的研究學(xué)者有7人。雖然該研究領(lǐng)域作者發(fā)文量不高，但已逐漸出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)研究的趨勢(shì)。其中，發(fā)文量最高的作者為尹志華和汪曉贊。以尹志華為代表的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作較為密切，其[12]針對(duì)美國(guó)體育課程開(kāi)展與美國(guó)體育教師培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)多維度的深入研究，為我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者提供了研究思路并為我國(guó)制定具有符合中國(guó)國(guó)情的學(xué)校體育制度與政策提供了參考；發(fā)文量最多的研究機(jī)構(gòu)是東北師范大學(xué)體育學(xué)院，共發(fā)表10篇相關(guān)研究成果，使其處于該研究領(lǐng)域機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的核心位置。

由此可見(jiàn)，體育院校仍然是體育教師培育研究的主陣地，并且該領(lǐng)域的作者間合作較少，各所高校之間并未產(chǎn)生合作關(guān)系。因此，在未來(lái)，應(yīng)該引導(dǎo)各個(gè)高校間加強(qiáng)相關(guān)研究成果交流，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同產(chǎn)出更具有前瞻性、科學(xué)性的研究成果，為我國(guó)體育教師培育效果高質(zhì)量發(fā)展提供有效途徑。

3 我國(guó)體育教師培育研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)與前沿分析

3.1 體育教師培育的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

為研究我國(guó)體育教師培育研究的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢(shì)，借助CiteSpace軟件繪制出體育教師培育研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞在時(shí)間脈絡(luò)上演進(jìn)的知識(shí)圖譜，由圖3可見(jiàn)，共產(chǎn)生了“體育教師、培養(yǎng)、體育教育、學(xué)校體育、體育教學(xué)、對(duì)策、教師、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、改革、中小學(xué)”等11個(gè)聚類，每一個(gè)聚類代表我國(guó)體育教師培養(yǎng)研究的方向。在對(duì)所得到11個(gè)聚類群進(jìn)行文獻(xiàn)查閱時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究均與體育教師培養(yǎng)目標(biāo)或體育教師培養(yǎng)模式有關(guān)，本研究結(jié)合圖3對(duì)該領(lǐng)域部分重要研究文獻(xiàn)進(jìn)行具體分析。

圖3 演進(jìn)時(shí)間線視圖

3.1.1 體育教師培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)體育教師初期的教學(xué)觀以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面是受到前蘇聯(lián)的“體育教學(xué)以傳授技術(shù)為本”的理論思想影響[13]，體育教師肩負(fù)著培養(yǎng)一代具有較強(qiáng)體育素質(zhì)、體育參與意識(shí)的高素質(zhì)人才的重任，因此原國(guó)家教育委員會(huì)頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中、小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等具有宏觀引導(dǎo)作用的相關(guān)政策性文件。隨著我國(guó)全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的開(kāi)展，如何依據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，設(shè)立相適應(yīng)的體育教師培養(yǎng)目標(biāo)便成了學(xué)界的一個(gè)熱門課題。其中，陳作松[14]提出在體育授課過(guò)程里，體育教師應(yīng)努力成為指導(dǎo)者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者、組織者、決策者、開(kāi)發(fā)者及研究者的角色。并積極融入學(xué)生群體中，培養(yǎng)學(xué)生具有民主、平等、尊重、信任和理解；龔正偉[15]對(duì)我國(guó)體育教師發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了回顧與反思，指出我國(guó)現(xiàn)階段體育教師培養(yǎng)目標(biāo)與21世紀(jì)初國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要不相適應(yīng)，對(duì)體育教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以信息化時(shí)代特征對(duì)體育人才的需求為落腳點(diǎn)，以期全面適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展；李東梅[16]在“新教師資格要求”背景下，提出應(yīng)充分發(fā)揮課堂中教師主導(dǎo)作用，增強(qiáng)體育教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)；韓志芳[17]基于我國(guó)精英化、大眾化、民族化和國(guó)家化教育同步發(fā)展背景下，指出應(yīng)加強(qiáng)“應(yīng)用型”和“學(xué)術(shù)型”人才教學(xué)計(jì)劃的分類指導(dǎo)；李曙剛[18]指出當(dāng)前體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式無(wú)法滿足“健康中國(guó)”背景下的時(shí)代訴求，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)間能力和社會(huì)適應(yīng)能力；王登峰[19]提出在新時(shí)代體教融合背景下體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以促進(jìn)青少年享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志為主。并提出，就國(guó)家和民族的角度而言，學(xué)校體育的功能即振奮和提高民族精神；就個(gè)人而言，體育應(yīng)是取得人生成功和促進(jìn)家庭幸福美滿的重要基礎(chǔ)。

總體而言，我國(guó)體育教師培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)不同歷史時(shí)期的時(shí)代發(fā)展或社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求形成了與其相適宜的體育教師教育目標(biāo)，呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。

3.2 體育教師培養(yǎng)模式

在體育課程改革內(nèi)容中突出強(qiáng)調(diào)健身與文化的融合，體育課程改革迫切需要高等院校在體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方式上進(jìn)行改革。加強(qiáng)培養(yǎng)能夠符合21世紀(jì)我國(guó)課改需求的體育老師，必須以深化高等院校體育教育等相關(guān)專業(yè)教學(xué)要求。通過(guò)轉(zhuǎn)變體育教師教育思想，使其更新自身教育觀念，符合我國(guó)課改背景下培養(yǎng)模式要求[20]。其中，李麗[21-22]認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)單一，畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性差；職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、課程、教師隊(duì)伍分離、教育資源浪費(fèi)，職后教育力度不夠。并通過(guò)對(duì)美國(guó)、日本等國(guó)家體育老師教育特色、教學(xué)目的以及教學(xué)機(jī)會(huì)等特點(diǎn)進(jìn)行分析，最后提出我國(guó)體育教師培養(yǎng)模式應(yīng)以制定建立嚴(yán)格的教師團(tuán)隊(duì)考核制度為基礎(chǔ)。而董翠香[23]通過(guò)對(duì)我國(guó)新型體育教師要求下設(shè)立具有針對(duì)性培養(yǎng)模式真正意義以及以往傳統(tǒng)高校體育專業(yè)培養(yǎng)模式存在的種種弊端進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，認(rèn)為我國(guó)新型體育教師培養(yǎng)模式的設(shè)定應(yīng)圍繞著培養(yǎng)目的、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)方法等方面展開(kāi)詳細(xì)研究，意在為培養(yǎng)真正意義上的新型體育教師提供理論參考。安濤[24]則從通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式三方面對(duì)英國(guó)、加拿大等國(guó)家的小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式進(jìn)行分析總結(jié)。其基于其他國(guó)家在體育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式上與我國(guó)的異同。

總體而言，當(dāng)前我國(guó)對(duì)體育教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)仍處于分離的狀況。研究學(xué)者對(duì)中外體育師資培養(yǎng)的比較研究主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面,而對(duì)職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)三者一體化體系研究較為鮮見(jiàn)。

3.3 我國(guó)體育教師培育研究的前沿演進(jìn)分析

利用CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)分析(見(jiàn)圖4)，可明確近年在相關(guān)研究領(lǐng)域的前沿及其迭代情況。如圖4所示，體育教師培養(yǎng)研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖共產(chǎn)生有23個(gè)突現(xiàn)詞。通過(guò)強(qiáng)度值可以看出，在體育教師培養(yǎng)研究領(lǐng)域最活躍的三個(gè)突現(xiàn)詞分別是學(xué)校體育、素質(zhì)和幼兒教育。其中，突現(xiàn)強(qiáng)度最大的關(guān)鍵詞是“學(xué)校體育”，如何使學(xué)校體育促進(jìn)終身體育思想養(yǎng)成始終是前瞻性和實(shí)用性都很強(qiáng)的一個(gè)課題。而突現(xiàn)時(shí)間仍在持續(xù)的關(guān)鍵詞分別是“課程體系”“學(xué)校體育”“幼兒體育”“專業(yè)發(fā)展”“健康中國(guó)”“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，這些關(guān)鍵詞將會(huì)是體育教師培養(yǎng)相關(guān)研究領(lǐng)域的未來(lái)重點(diǎn)研究方向。

圖4 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

4 研究結(jié)論與討論

4.1 研究結(jié)論

4.1.1 從發(fā)文時(shí)間分布上看，我國(guó)體育教師培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域研究的發(fā)文量呈波動(dòng)狀態(tài)，分別在從2003年至 2005年間以及2012年至 2015年間的年均發(fā)文量明顯增加。

4.1.2 從發(fā)文作者分布上看，我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域作 者之間合作關(guān)系結(jié)構(gòu)總體較為松散。同時(shí)可以明顯看出該研究領(lǐng)域作者發(fā)文量不高，但已逐漸出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)研究的趨勢(shì)，以尹志華為代表的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作較為密切，其針對(duì)美國(guó)相關(guān)領(lǐng)域展開(kāi)深入研究并獲得一定成果。

4.1.3 從發(fā)文機(jī)構(gòu)分布上看，發(fā)文數(shù)量最多的是東北師范大學(xué)體育學(xué)院，共發(fā)表10 篇相關(guān)領(lǐng)域文章，使其處于該研究領(lǐng)域機(jī)構(gòu)聚類的核心位置。大學(xué)研究機(jī)構(gòu)仍然是體育教師培育研究的主陣地。值得注意的是各所高校之間并無(wú)明顯的合作關(guān)系。

4.1.4 從體育教師培育的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)上看，在體育教師培養(yǎng)研究領(lǐng)域最活躍的三個(gè)突現(xiàn)詞分別是學(xué)校體育、素質(zhì)和幼兒教育。而突現(xiàn)時(shí)間仍在持續(xù)的關(guān)鍵詞分別是“課程體系”“學(xué)校體育” “幼兒體育”“專業(yè)發(fā)展”“健康中國(guó)”“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，這些關(guān)鍵詞將會(huì)是體育教師培養(yǎng)相關(guān)研究領(lǐng)域的未來(lái)重點(diǎn)研究方向，相關(guān)學(xué)者應(yīng)進(jìn)一步深入研究。

4.2 討論

回眸體育教師培養(yǎng)研究的成果，以CiteSpace文獻(xiàn)可視化軟件結(jié)合深入文獻(xiàn)查閱的視角進(jìn)行全面審視該領(lǐng)域研究，不僅能夠客觀呈現(xiàn)我國(guó)體育教師培養(yǎng)研究的圖景，更重要的是要反思當(dāng)前研究的不足，進(jìn)一步促進(jìn)體育教師培養(yǎng)研究理論的深化?；谶@樣的思考，認(rèn)為體育教師培養(yǎng)研究的“再出發(fā)”可以著眼以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

4.2.1 注重核心學(xué)者領(lǐng)銜，促進(jìn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)化研究使命

通過(guò)對(duì)體育教師培養(yǎng)研究作者和研究機(jī)構(gòu)圖譜及進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)該研究初步形成核心作者群，研究機(jī)構(gòu)布局也以高等體育院校為主。實(shí)際上，核心作者群對(duì)于一個(gè)領(lǐng)域的研究而言具有重要的引領(lǐng)作用，體育教師培養(yǎng)研究者發(fā)文量≥5篇的只有7位，尹志華和汪曉贊是僅有的發(fā)文超過(guò)10篇的作者，并且其之間存在明顯的合作關(guān)系。由此啟發(fā)，我國(guó)體育教師培養(yǎng)研究核心力量和合作關(guān)系的缺乏與當(dāng)前我國(guó)體育教師培養(yǎng)研究深化和體育課程發(fā)展需求形成巨大的反差，可以通過(guò)各級(jí)基金、課題資助推動(dòng)多種力量塑造體育教師培養(yǎng)研究共同體。

4.2.2 構(gòu)建相關(guān)多元比較研究，促進(jìn)相互融合研究經(jīng)驗(yàn)

國(guó)內(nèi)外相關(guān)比較研究是當(dāng)前重要的研究方法，體育教師培養(yǎng)比較研究當(dāng)然也需要外國(guó)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。分析我國(guó)教師培養(yǎng)研究中的比較研究，主要發(fā)現(xiàn)的比較是國(guó)家層面的比較，需要指出的是，國(guó)家間的相關(guān)比較研究仍傾向?qū)γ?、日等?guó)家的比較研究，而對(duì)其他國(guó)家的對(duì)比研究成果不足，這主要由于學(xué)者潛在認(rèn)識(shí)中對(duì)個(gè)別國(guó)家教育研究成果的推崇所導(dǎo)致的。在當(dāng)前全球化世界格局中，每個(gè)國(guó)家所培養(yǎng)的體育教師不應(yīng)只是體育與健康知識(shí)和技能的擁有者，而且更應(yīng)作為學(xué)生體育與健康問(wèn)題解決的引導(dǎo)者，體育教師培養(yǎng)研究究竟如何承擔(dān)這份神圣的使命，需要我們進(jìn)一步基于彼此的借鑒和彼此的融合中推進(jìn)體育教師培養(yǎng)研究發(fā)展。就當(dāng)前我國(guó)學(xué)者在該領(lǐng)域研究而言，需要走出對(duì)少數(shù)幾個(gè)國(guó)家的留戀，盡可能全方位吸取世界各國(guó)體育教師培養(yǎng)研究的有益經(jīng)驗(yàn)。