基于線上教學(xué)的病原微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

呂丁丁，楊 軍，萬(wàn)愛(ài)軍

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 衛(wèi)生護(hù)理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“傳授—接收”知識(shí)的過(guò)程，教師主要以多媒體為教學(xué)手段，輔以板書及相關(guān)教具，往往造成課堂以“教師為主體”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面[1-2]。雖然近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為新式教學(xué)方法的改進(jìn)和融合提供了新的契機(jī)，但是仍有很多教師更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，畢竟面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)可以讓教師隨時(shí)感知學(xué)生的接收狀態(tài)，從而能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和策略。2022年新型冠狀病毒肺炎疫情(簡(jiǎn)稱新冠肺炎疫情)再次抬頭，呈多點(diǎn)散發(fā)態(tài)勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)疫情，全國(guó)高校紛紛采用線上教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，在線教學(xué)已成為高等教育的新常態(tài)。因此，如何提高線上教學(xué)效果，打造高質(zhì)量線上課堂是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

筆者以“病原生物與免疫學(xué)”課程中的“病原微生物學(xué)”章節(jié)內(nèi)容為載體，以健康管理專業(yè)2個(gè)平行班為研究對(duì)象，通過(guò)課前設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐和課后評(píng)價(jià)，對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行不同模式的線上教學(xué)，對(duì)比學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，探討有效的線上教學(xué)模式，為今后更好地利用線上教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校衛(wèi)生護(hù)理學(xué)院2021級(jí)健康管理專業(yè)的2個(gè)平行班，一班47人為實(shí)驗(yàn)組，二班56人為對(duì)照組。2組學(xué)生均通過(guò)普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試招生入學(xué)，年齡、性別等一般情況無(wú)顯著差異。

1.2 研究方法

選取病原微生物學(xué)中的“細(xì)菌的生物學(xué)特性”“細(xì)菌的致病性與感染”“常見(jiàn)的病原菌”章節(jié)內(nèi)容，共計(jì)10課時(shí)。均由同一教師采用“騰訊群課堂+學(xué)習(xí)通”模式授課，教學(xué)進(jìn)度按周同步。2組學(xué)生課堂教學(xué)安排如表1所示。

表1 2種線上教學(xué)模式的教學(xué)安排

以“細(xì)菌的致病性與感染”為例，課前教師通過(guò)學(xué)習(xí)通推送預(yù)習(xí)課件后，在實(shí)驗(yàn)組的QQ群公告里設(shè)置問(wèn)題：

1) 病原細(xì)菌為什么會(huì)使人生??？

2) 您認(rèn)為細(xì)菌是如何感染機(jī)體的呢？

3) 請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)引起醫(yī)院感染的常見(jiàn)細(xì)菌有哪些？

要求該組學(xué)生帶著以上問(wèn)題有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，同時(shí)推送相關(guān)資料書名及網(wǎng)頁(yè)鏈接。課堂中，首先教師簡(jiǎn)單講述“細(xì)菌的致病性”，在學(xué)習(xí)通里要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言討論問(wèn)題1，教師給予打分和點(diǎn)評(píng)，再重點(diǎn)講述細(xì)菌的致病性與其毒力強(qiáng)弱、侵入數(shù)量以及侵入門戶的關(guān)系，同時(shí)快速設(shè)置1～2道搶答題；然后教師簡(jiǎn)單講述“細(xì)菌感染的來(lái)源與類型”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)隍v訊群課堂里語(yǔ)音討論問(wèn)題2，教師要及時(shí)給予肯定和點(diǎn)評(píng)，再重點(diǎn)講述“細(xì)菌感染的途徑”及“顯性感染的分類”；由此引出問(wèn)題3，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)組代表將關(guān)于問(wèn)題3的結(jié)論發(fā)布到學(xué)習(xí)通主題討論里，教師比較并點(diǎn)評(píng)，注意充分肯定學(xué)生課前努力收集的資料和討論得出的結(jié)論。最后15 min，教師作當(dāng)日課程總結(jié)，隨后使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行隨堂測(cè)試，評(píng)估教學(xué)效果。

在對(duì)照組中，教師也會(huì)在學(xué)習(xí)通提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課件。課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的授課模式，教師主要是利用幻燈片全面講述既定教學(xué)內(nèi)容，為了檢測(cè)學(xué)生的專注度，也會(huì)在學(xué)習(xí)通里設(shè)置1～2題搶答題，如若發(fā)現(xiàn)搶答人數(shù)較少，會(huì)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，但是師生的互動(dòng)較少。最后5 min發(fā)放和實(shí)驗(yàn)組相同的隨堂測(cè)試，評(píng)估教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在10課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)5次隨堂測(cè)試成績(jī)，成績(jī)采用如下標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀≥85分，60分≤合格<85分，不合格<60分。同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查調(diào)研學(xué)生對(duì)課堂的滿意度，問(wèn)卷結(jié)果分為滿意和不滿意。采用SPSS 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P<0.05表明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 測(cè)試成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組的隨堂測(cè)試平均成績(jī)高于對(duì)照組(見(jiàn)圖1)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，如在第4次隨堂測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)高出對(duì)照組近10分。對(duì)比2種教學(xué)模式的學(xué)生成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)優(yōu)秀率顯著高于對(duì)照組(P<0.01)，2組的平均不及格率無(wú)顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表2。

*： P<0.05，與對(duì)照組比較

表2 2種教學(xué)模式的學(xué)生成績(jī)對(duì)比

2.2 滿意度調(diào)查

學(xué)生對(duì)2種線上教學(xué)模式的滿意度評(píng)價(jià)，主要從“課堂準(zhǔn)備”“上課形式”“課堂氛圍”“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”“知識(shí)點(diǎn)理解”及“知識(shí)外延”6個(gè)方面進(jìn)行。2組學(xué)生對(duì)“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”的滿意度無(wú)顯著差異，可能是因?yàn)椴捎玫恼n件相同，只是教師的講解程度及側(cè)重點(diǎn)不一樣。而其他調(diào)查條目，實(shí)驗(yàn)組的滿意度均顯著高于對(duì)照組(P<0.01)。結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 2種教學(xué)模式的學(xué)生滿意度調(diào)查

3 討論

“病原生物與免疫學(xué)”是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，涵蓋了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容[3]，其培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到未來(lái)崗位所需的病原生物學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，建立起基本素養(yǎng)。然而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念抽象、知識(shí)點(diǎn)較多，課程內(nèi)容難度較大[4-5]；加之疫情形勢(shì)再次嚴(yán)峻，為了斬?cái)嗖《镜膫鞑ネ緩剑瑧?zhàn)勝疫情，只能用線上教學(xué)取代原有的線下教學(xué)[6]。若仍然采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。線上授課一般要求2課時(shí)連上，讓學(xué)生一直集中精力面對(duì)屏幕長(zhǎng)達(dá)80 min是很難做到的，這也是本研究要解決的問(wèn)題之一。在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)模式中，筆者縮短了課堂講述時(shí)間，將其中一半時(shí)間安排了生生和師生互動(dòng)活動(dòng)。根據(jù)教師的安排，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料、小組討論等環(huán)節(jié)，已經(jīng)對(duì)2課時(shí)內(nèi)容有了基本的了解。教師在上課時(shí)無(wú)需將所有知識(shí)點(diǎn)都面面俱到地講述，學(xué)生可以更加深入的討論、思考，加深記憶和理解；同時(shí)，教師在點(diǎn)評(píng)討論時(shí)會(huì)引入更多的外延拓展知識(shí)。如此安排不僅促使學(xué)生課堂上精力更加集中，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻和豐富。本研究結(jié)果也印證了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所采用的線上教學(xué)模式的優(yōu)越性。

提前預(yù)習(xí)是提升教學(xué)效果的有效途徑。線上授課時(shí)，教師利用班級(jí)QQ群發(fā)布消息，以問(wèn)題的形式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)。設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮趣味性、相關(guān)性、覆蓋性和可延展性。相關(guān)性是指問(wèn)題要和學(xué)生的生活或?qū)?lái)的工作有關(guān)，覆蓋性是指要涵蓋授課內(nèi)容的大部分知識(shí)點(diǎn)，可延展性是指在回答解決問(wèn)題的同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。如學(xué)生在預(yù)習(xí)找尋“病原細(xì)菌為什么會(huì)使人生病”問(wèn)題答案時(shí)，不僅學(xué)習(xí)了細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的毒力等知識(shí)點(diǎn)，還引出“為什么是病原細(xì)菌會(huì)讓人生病，而不是所有的細(xì)菌都會(huì)讓人生病呢”“新型冠狀病毒導(dǎo)致人生病的原理是和細(xì)菌一樣嗎”，這些問(wèn)題需要學(xué)生查閱更多的學(xué)習(xí)資料才能作答，促進(jìn)學(xué)生思考。有的學(xué)生在主題討論時(shí)還問(wèn)出“細(xì)菌能讓人生病，最早是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的”，經(jīng)過(guò)教師對(duì)路易·巴斯德小故事的介紹，不但使學(xué)生上課注意力集中，還激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)此種新的線上教學(xué)模式的“知識(shí)點(diǎn)理解”“知識(shí)外延”的滿意度均較高。

課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固亦是提升教學(xué)效果的重要方法。在疫情復(fù)發(fā)后，學(xué)生一直被“圈”在宿舍內(nèi)上網(wǎng)課，難免心情浮躁，很難再靜下心來(lái)復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)。在線上授課時(shí)，教師在講授完課程內(nèi)容后，安排5 min對(duì)2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧重點(diǎn)和難點(diǎn)。在下次課開(kāi)始時(shí)，同樣也花5 min對(duì)上次課程再次進(jìn)行回顧和歸納總結(jié)，也可請(qǐng)學(xué)生回顧之前的主要內(nèi)容。通過(guò)2次復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

后疫情時(shí)代，線上教學(xué)可能是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)必須開(kāi)展的教學(xué)手段，如何提高線上教學(xué)效果是教學(xué)研究面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。線上教學(xué)要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”，精簡(jiǎn)教師講授時(shí)間，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，著重加強(qiáng)師生互動(dòng)，重視課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)總結(jié)以提升教學(xué)效果。