運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)郭集小學(xué) 李衛(wèi)先

思維導(dǎo)圖是一種利用圖像輔助人們思考的工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖，人們可以更明確、更具體地了解和掌握某一部分知識(shí)。小學(xué)高年級(jí)教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，可以幫助小學(xué)生更好地完成文章的寫(xiě)作。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖是廣受人們歡迎的一種思維輔助工具，其主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，具有直觀性的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是根據(jù)相關(guān)內(nèi)容制作出來(lái)的，人們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖更快地理解和學(xué)習(xí)一些抽象的知識(shí)，掌握相關(guān)的內(nèi)容。

第二，具有放射性的特點(diǎn)。人們應(yīng)用思維導(dǎo)圖主要是為了使一些多樣化的內(nèi)容更集中，如果遇到某些根本就沒(méi)有聯(lián)系的內(nèi)容，那么選用思維導(dǎo)圖這一工具也不能將它們聯(lián)系起來(lái)。由此可見(jiàn)，一旦人們選擇應(yīng)用思維導(dǎo)圖，便說(shuō)明其要研究的中心內(nèi)容是模塊式的或者是點(diǎn)狀的。

第三，具有綜合性的特點(diǎn)。人們?cè)诶盟季S導(dǎo)圖整合信息時(shí)，通常會(huì)將某一部分內(nèi)容的全部信息融入到思維導(dǎo)圖中，然后以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，這樣就能夠快速掌握所需的全部信息。

第四，具有實(shí)用性的特點(diǎn)。無(wú)論人們處于怎樣的工作崗位或怎樣的環(huán)境之中，都可以利用思維導(dǎo)圖解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而最大限度地簡(jiǎn)化問(wèn)題，解決問(wèn)題。

綜上可知，思維導(dǎo)圖可被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)層面，人們應(yīng)積極借助這一工具去解決實(shí)際問(wèn)題。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

首先，可以讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，讓他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作的相關(guān)理論知識(shí)。寫(xiě)作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果教師能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，就可以解決學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的一些問(wèn)題，提高他們的作文水平。

其次，可以拓展學(xué)生的思維，提升他們的想象力。寫(xiě)作需要發(fā)揮想象，如果沒(méi)有較強(qiáng)的想象力，便很難寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。由此可見(jiàn)，小學(xué)教師在課堂中引入思維導(dǎo)圖，可以在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象空間。

最后，能夠提高學(xué)生的整體水平。教師在教學(xué)某些知識(shí)時(shí)，通常會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，這會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生落后于其他人。如果教師將這一思維輔助工具引入課堂教學(xué)中，就能幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

綜上可知，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)小學(xué)教師的寫(xiě)作教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，小學(xué)教師應(yīng)積極將其引入到語(yǔ)文課堂中。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的方法

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入一直是教師比較重視的環(huán)節(jié)，做好課堂導(dǎo)入，能大大提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)高年級(jí)教師在寫(xiě)作教學(xué)中也可以引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，在講解某一部分內(nèi)容之前，借助多媒體向?qū)W生展示一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖提問(wèn)學(xué)生：你怎么觀察和理解這個(gè)特定的思維導(dǎo)圖？在觀察思維導(dǎo)圖時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該從哪方面入手？你認(rèn)為這節(jié)課的主要內(nèi)容是什么？教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極思考之后，再根據(jù)思維導(dǎo)圖逐步向他們講解教材中的相關(guān)內(nèi)容。這樣可以讓小學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，更主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解六年級(jí)上冊(cè)的“筆尖流出的故事”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以提問(wèn)：根據(jù)標(biāo)題寫(xiě)一篇文章，你會(huì)想到哪些內(nèi)容？在寫(xiě)這篇文章時(shí)，你會(huì)將哪些內(nèi)容融入其中？然后，利用多媒體為學(xué)生展示上面的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生介紹整個(gè)思維導(dǎo)圖分為五個(gè)部分，分別是寫(xiě)之前應(yīng)該做的工作、怎樣展開(kāi)故事以及故事的具體內(nèi)容有什么等。最后強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境和人物，制定一個(gè)寫(xiě)作模板，梳理具體要寫(xiě)的內(nèi)容。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的課堂參與度，也能讓他們更加積極主動(dòng)去完成相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)。

2.利用思維導(dǎo)圖展示寫(xiě)作題材，降低選材難度

選擇題材是寫(xiě)作的第一步，只有選好相關(guān)題材，才能更好完成一篇文章。但很多小學(xué)生會(huì)遇到選材困難的問(wèn)題，這時(shí)，他們首先想到的不是解決問(wèn)題，而是逃避問(wèn)題，從而對(duì)寫(xiě)作失去了興趣。

因此，應(yīng)利用思維導(dǎo)圖為他們展示可選的寫(xiě)作題材，并對(duì)展示的題材進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中挑選題材并完成寫(xiě)作。

例如，在講解六年級(jí)下冊(cè)的“插上科學(xué)的翅膀飛”這一專(zhuān)題時(shí)，教師便可以給學(xué)生提供以“衣、食、住、行”等方面為主分支的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖大膽想象，如人們可能會(huì)不再受時(shí)間和空間的限制，能夠利用時(shí)光機(jī)或其它先進(jìn)技術(shù)穿越時(shí)空；科學(xué)家可能會(huì)發(fā)明更高級(jí)的恒溫衣，協(xié)助消防員救火，幫助探險(xiǎn)科學(xué)家走向現(xiàn)在不可能到達(dá)的地方；科學(xué)家可能會(huì)發(fā)明一種食品，使每個(gè)人都長(zhǎng)命百歲等。這樣既幫助學(xué)生選擇了寫(xiě)作題材，也鍛煉了他們的想象力。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖謀篇布局，提高寫(xiě)作邏輯性

就目前學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為作文謀篇布局比較難，老師也認(rèn)為學(xué)生所寫(xiě)文章的結(jié)構(gòu)不夠清晰。其實(shí)，無(wú)論寫(xiě)作哪種文體，都可以借助思維導(dǎo)圖謀篇布局，列出寫(xiě)作提綱。思維導(dǎo)圖較為直觀，能夠讓學(xué)生借助圖文獲得感性認(rèn)知，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成理性認(rèn)知。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維仍以形象思維為主，而思維導(dǎo)圖更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠更好地幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作框架。

作文的謀篇布局，就是圍繞寫(xiě)作的核心內(nèi)容搭建文章框架，而思維導(dǎo)圖采用圖文結(jié)合的方式，利用圖形的立體結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生迅速把握文章中心、理清文章的段落層次、明確文章的結(jié)構(gòu)，做好段落之間的銜接，使整篇文章更有邏輯性和層次性。

思維導(dǎo)圖是一種思維的形象展示方法，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較，將思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，在繪制的過(guò)程中要考慮如何開(kāi)頭、如何結(jié)尾、哪些是重點(diǎn)內(nèi)容、如何謀篇布局等。這樣學(xué)生就會(huì)理清寫(xiě)作思路，按照繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作，詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，理清文章各部分之間的層級(jí)關(guān)系，使文章更有邏輯性。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富寫(xiě)作素材，充實(shí)文章內(nèi)容

無(wú)論寫(xiě)作哪種文體，在列出寫(xiě)作提綱之后，都可以使用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，不斷豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，就是依據(jù)一個(gè)核心進(jìn)行多角度的聯(lián)想，思維導(dǎo)圖本身就是一個(gè)發(fā)散型的圖形，能夠全面清晰展現(xiàn)出各個(gè)層級(jí)的內(nèi)容，從而有效豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。

目前，學(xué)生作文的主要問(wèn)題是內(nèi)容不夠充實(shí)，缺少血肉。而思維導(dǎo)圖則可以發(fā)散學(xué)生的思維，拓展他們的視野，使他們從一個(gè)中心出發(fā)，根據(jù)事物之間的各種聯(lián)系，將不同素材串聯(lián)起來(lái)，從而不斷擴(kuò)充相關(guān)內(nèi)容，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷拓展的結(jié)構(gòu)圖，將文章內(nèi)容充實(shí)起來(lái)。

寫(xiě)作源于生活，所以認(rèn)真觀察生活至關(guān)重要。老師要引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄自己的觀察所得，并借助各種不同的修辭手法，使寫(xiě)作內(nèi)容更加生動(dòng)具體。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生要抓住重點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)，再融入自身合理的想象，從而能夠使文章更加形象生動(dòng)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠從不同的角度切入，拓展寫(xiě)作的內(nèi)容，如從動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等角度進(jìn)行描寫(xiě)，從而使文章更加生動(dòng)傳神，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。

5.借助思維導(dǎo)圖講解寫(xiě)作方法，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

寫(xiě)作方法是寫(xiě)作教學(xué)中的難點(diǎn)，而總有一部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作方法沒(méi)用，認(rèn)為有豐富的想象力就能寫(xiě)出好文章，這導(dǎo)致他們不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，難以提高作文水平。

因此，教師可以用多媒體為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)，從點(diǎn)到面地給學(xué)生講解相關(guān)的寫(xiě)作方法。這樣不僅能幫助學(xué)生投入到寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)中，還能減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在講解六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“多彩的活動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：敘事文章的寫(xiě)作包括哪幾方面的內(nèi)容？敘事文章的寫(xiě)作會(huì)涉及哪些寫(xiě)作方法？然后，再提供“讓我難忘的那件事”命題作文的寫(xiě)作方法導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)敘事文章的寫(xiě)作內(nèi)容及寫(xiě)作方法。最后，教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，讓他們根據(jù)相關(guān)理論知識(shí)完成寫(xiě)作。這樣不僅能讓學(xué)生了解更多寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，還能讓他們學(xué)以致用。

6.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的知識(shí)水平

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重課堂總結(jié)。可以將其分為兩部分，分別為課堂內(nèi)容的總結(jié)和學(xué)生課堂表現(xiàn)的總結(jié)。在對(duì)前者進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師可根據(jù)所講重點(diǎn)知識(shí)制作思維導(dǎo)圖，展示給學(xué)生，這樣不僅可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，把握教材內(nèi)容，還能讓他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。