小學作文教學策略研究

江蘇省昆山市周市中心小學校 徐嫣妮

關于作文教學，葉圣陶先生早在60年代就提到：“作文教學的最終目的應為自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”也就是說，作文教學的目的是培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生能自主寫作。

然而，有的學校受條件限制，導致學生的作文水平提高較慢。“作文難，難作文”，一到作文課，學生便咬著筆頭，看著天花板，一臉痛苦狀，作文課成了“作難課”。究其原因，主要有如下幾個：

一是作文脫離生活。學生關在屋子里閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水、無本之木。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材、列提綱到作文的評改，教師大都一人包攬，學生只能按教師設計好的“圖紙”砌磚，完全被剝奪了寫作自主權，自然也不會有主動寫作的意思。三是說寫脫節(jié)。學生光寫不說，教師取締了“說”這一非常必要的訓練形式，割斷了口頭表達與書面表達。

由此可見，要解決以上問題，提高作文教學質量，非實施作文教學改革不可。隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念為小學作文教學指明了方向，也為提升小學作文課堂教學質量提供了保障。本文主要以小學作文教學為研究對象，分析了新課改背景下小學作文教學策略的相關問題。

一、先看后說，由說到寫

從教育學、心理學的角度看，小學生語言發(fā)展的一般趨勢是：書面語言落后于口頭語言—書面語言趕上口頭語言—書面語言超過口頭語言。很多時候，學生能講清，但很難寫清。所以，小學起步作文教學可從寫話入手，讓學生先說后寫，引導他們心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。

小學生寫作大多是建立在看圖的基礎上的，所以，教師進行寫作教學的第一步便是教會學生看圖。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！弊寣W生學習看圖，就是先讓學生“自我預習”，熟悉畫面，了解圖畫的基本內容，把握圖畫中事物的基本特點；再進行“目的預習”，由教師根據看圖作文的要求布置預習任務，使學生定向預習。教師在學生預習看圖、做到心中有數的基礎上，再指導學生觀察圖畫，按照由上到下、從左到右或由遠及近的順序展開。先讓學生觀察圖畫，在心里默述圖畫內容。然后教師提出相關問題，讓學生自由討論。最后教師講解圖畫內容，并對學生的發(fā)言進行總結。

在學生對圖的整體和部分有了一致認識后，教師應引導他們根據畫面想象當時的環(huán)境，人物的表情、活動和心理及環(huán)境與人之間的關系。特別在設定人物的語言時要富有層次性，即圖中的人物先說什么、再說什么、然后說什么，想象要豐富而合理。

口頭敘述是寫好看圖作文的重要一步?？上茸寣W生自由看圖說話，然后以四人為小組，在小組內練習說話，并推選出代表參加班級的口述比賽。在學生說時，教師要適時指導，要求學生按一定順序將圖畫內容說具體，特別要將事物的特點說清楚，給人留下深刻的印象。因此，小學作文教學要貼近學生的生活實際，教師在作文課上可以組織各種活動，讓學生現場觀察，教師現場指導。

以“那次玩得真高興”的寫作教學為例，在講明寫作要求后，筆者就地取材，先組織了一次“扳手腕比賽”，目標很明確，因而學生觀察得很仔細，在討論該如何寫作時，絕大部分學生都能按事情發(fā)展的順序將活動描述清楚，甚至有的學生還能將隊員的動作、表情、現場的氣氛等準確描述出來。這樣，通過觀察、討論，學生明確了這次寫作的要求和主題，在寫作時得心應手，也更有內容可寫了。若是學生遲遲打不開思路，教師還可以利用圖片、錄像、課件等現代化教學手段創(chuàng)設情境，激活學生的寫作情感。

二、創(chuàng)設情境，仿寫為輔，尊重學生的個性

在仿寫訓練中，教師可根據教學大綱對學生進行有針對性的指導，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，將學生置于仿寫訓練的主體地位，給學生充足的閱讀分析時間和自主探究空間，讓他們自主思考，模仿，培養(yǎng)他們的仿寫能力，提高寫作教學的質量和效率。

閱讀教學與作文教學密切相關，教材中有些課文可以成為學生仿寫的范文，所以，每教完一篇有特色的課文，筆者就要求學生仿寫，運用所學的寫作方法進行寫作練習。在進行寫作指導時，筆者會引導學生分析多篇范文，弄清寫作要求，之后，限時40分鐘，讓學生寫作。學生動筆，教師計時，既是練筆，又是比賽。在寫作時，筆者主張即興作文，一氣呵成，學生寫完就交上來。接著，筆者會在黑板上標明學生所用時間、作文的字數，看誰寫得又快又好。限時作文逼得學生全身心投入到寫作中，能充分調動學生的寫作情緒，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生快速構思、作文的能力。

教師要在充分說的基礎上，引導學生動筆寫下說的話。在學生寫草稿時，教師應巡視和指導，除了指導書寫規(guī)范外，還要引導學生抓住圖中事物的特點，將其寫具體，把圖中人物的變化展現出來。隨后，教師可從學生的草稿中選出好、中、差三篇比較有代表性的文章，讓學生自己讀，其他學生點評，給出修改意見。針對一些共性問題，教師要再次強調，重點講解。最后，由學生修改定稿，并謄抄到作文本上。

但在語文課堂上，學生對知識的接受能力和儲備量是不同的，所以呈現出來的作文水平也就不一樣。教師在仿寫訓練中，還需注意學生個體之間的差異，設計不同層次的仿寫訓練內容，因材施教。

比如，對于初次接觸寫作的學生，教師可以從詞語的仿寫開始，使學生逐步掌握詞語的含義，并將其運用到自己的作文中，同時，不斷拓展語文知識面和積累詞匯量。

教師可以針對學生的不同情況，開展不同層次的教學，幫助學生快速掌握仿寫的方法和技巧。對于知識面較廣的學生，教師可引導他們對句子、寫作手法進行模仿，比如“臉蛋像紅紅的蘋果”一句運用了比喻修辭，教師可以給學生留下充足的時間，讓他們先消化吸收例句，然后發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，發(fā)散思維，仿寫出“彎彎的月亮像小船”“閃閃的螢火蟲像星星”等句子，不斷提升自身的寫作能力。

除此之外，教師還可以創(chuàng)設多種教學情境，吸引學生的注意力，幫助學生打開仿寫訓練的思路，提升仿寫訓練的效率。

仿寫到一定程度，教師可以創(chuàng)設一些貼合主題的情境來激發(fā)學生獨立創(chuàng)作的興趣和欲望。仿寫固然是提高寫作能力的重要手段，但仿寫并不是最終目的，不能一味地讓學生仿別人，更要讓學生做自己，要有自己的獨特創(chuàng)造。寫作的最終目的就是要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生寫心中所想，抒心中真情，寫高質量的文章。

三、擺脫形式化，創(chuàng)造性地點評

許多教師苦于作文批改，大疊大疊的作文本讓他們喘不過氣來，因為既要改病句、錯別字，又要寫評語。久而久之，教師的評價就越來越形式化，甚至會出現對兩篇不同的文章給出相似評語的情況，沒有對學生的文章進行針對性點評。對于學生來說，教師的評語就是對他們寫作成果的最好肯定，但很多教師不重視作文評價，導致評價流于形式，忽視了對學生個性化創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，因而扼殺了學生寫作的熱情。

新的《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可綜合采用多種評價形式。”調查發(fā)現，教師對學生作文的評語主要是優(yōu)良中差或者甲乙丙丁，沒有具體的評價語言，不能針對學生作文的具體問題進行點評，時間一長，學生在寫作中出現的問題就會越來越多，阻礙了其作文水平的提高和個性化寫作思維的形成。

另外，有的教師雖然對學生作文中出現的具體問題給出了評價，但并沒有涉及個性化寫作的相關內容，嚴重阻礙了學生個性化寫作能力的培養(yǎng)。個性化作文教學應把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?，教師應以學生的興趣為基礎，鼓勵學生彰顯個性，促進學生的個性化發(fā)展。教師就作文和學生進行平等交流，并在充分交流的基礎上給出修改建議。在學生交上作文以后，教師要迅速瀏覽，做好記錄，選幾篇比較有代表性的在班級朗讀。教師要多鼓勵學生，因為教師的肯定在很大程度上能提升學生的寫作自信。此外，教師還要給出個性化的評語，從而讓學生看到教師對自己的重視，并能真正從教師的評語中發(fā)現自身的優(yōu)缺點，加以改進，實現個人寫作能力的提升。

在評價作文時，可采用集體評和個人評相結合的方法，教師可以給予適當啟迪、點撥。所謂集體評，是指教師把選好的典型作文交給作者，讓他大聲朗讀，其他同學邊聽邊記，指出這篇作文好在哪里，有什么缺點，該怎樣修改。讀完，由集體評議，從作文的內容、中心、語言、構思到停頓、用詞、表達方式、修辭手法等角度進行具體評價，讀作文的同學要記下別人的評價和建議。在評價過程中，學生可以取別人所長補自己所短，相互促進，共同進步。

在評價時，教師應利用學生爭強好勝的心理，營造競爭的氛圍，調動學生寫作的熱情。也可以開展縱向評價，讓學生自己跟自己比，對于能力不同的學生提出不同的要求，在學生通過不斷努力取得進步后，教師要給予肯定和鼓勵，調動他們學習的積極性和主動性。

四、營造良好的寫作氛圍，開展特色活動

良好的寫作氛圍對學生極為重要。教師要營造愉悅的寫作氛圍，使他們能輕松自如地表達所見所聞所感。在進行寫作教學時，教師可以選擇不同的地點，從教室走出來，都校園、社會和自然中去。只有在開闊的空間里，學生才能自由表達。

小學生年齡小，閱歷少，寫作素材大多源于生活實際。為激發(fā)學生的寫作興趣，教師應多與學生交流，鼓勵他們多參加活動，在活動中豐富體驗、增長見識?？梢詫⒕C合性學習和個性化教學相結合，引導學生對共同關注的話題進行討論和交流，讓他們能明辨是非?？梢越M織趣味語文活動，例如，讓學生寫汽車方面的文章，就帶學生去參觀車展；讓學生寫動物，就帶學生去動物園觀察動物，再讓學生上網查閱動物的相關資料，了解動物的生活習性等相關知識。

在教學實踐中，教師要引導學生自主寫作，教會學生在活動中用心體會，用眼觀察，用耳聆聽，感知世界的美好。這樣，學生在寫作時就不愁無話可說，無話可寫了。

作文是學生展現自我、表達想法的載體，在寫作過程中，學生要釋放個性，表達真我，才能寫出讓人耳目一新的佳作。對于學生的寫作，教師要少給束縛和限制，給學生插上想象的翅膀，引導學生寫個性化的作文。

總之，小學作文教學應貼近學生的生活實際，讓學生聯(lián)系實際寫作，讓學生懂得寫作源于生活，要從觀察中來，從生活中來，要多看、多寫，明白“多看思路廣，多寫筆生花”的道理。對于學生的作文，教師應采用個性化的評價方式，與學生平等地交流，這樣才能激起學生的寫作興趣，才能使他們多寫，樂寫，善寫。