雙線架構(gòu) 讀寫融通

劉芹芹

摘要 新課標(biāo)設(shè)置了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，新的統(tǒng)編語文教材也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的需要，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出整體性和“大語文”的編排理念，同時(shí)設(shè)置了不同的人文主題單元?；诖?，教師需要在人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以凸顯新教材的編排意圖。從這個(gè)角度看，以大語文概念，圍繞某個(gè)主題開展大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙線架構(gòu)和讀寫融通，是當(dāng)前高中語文教學(xué)中面臨的新問題和新挑戰(zhàn)。為此，本文基于新課標(biāo)要求，結(jié)合新的統(tǒng)編教材，對(duì)如何開展大單元教學(xué)的策略進(jìn)行初步的探索。

關(guān)鍵詞 高中語文 統(tǒng)編教材 大單元教學(xué)

一、統(tǒng)編高中語文教材的編排特點(diǎn)

新版統(tǒng)編高中語文教材共分為兩冊必修和三冊選擇性必修，共計(jì)二十八個(gè)單元。其中，必修的十六個(gè)單元，囊括了課程標(biāo)準(zhǔn)中的七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群;選擇性必修中的十二個(gè)單元，囊括了課程標(biāo)準(zhǔn)中的九個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

從內(nèi)容上看，統(tǒng)編教材編排了兩條鮮明的教學(xué)主線，即人文主題和單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，前者主要逐項(xiàng)設(shè)置語文學(xué)科立德樹人的教學(xué)任務(wù);后者主要指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從單元編排思路上講，統(tǒng)編教材圍繞各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同特質(zhì)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，分別采取了兩種不同的編排思路，即讀寫單元和綜合實(shí)踐單元。其中，讀寫單元圍繞某個(gè)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，精選了古今中外各類經(jīng)典文本，并以閱讀或整本書閱讀為核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將表達(dá)交流、思維梳理和審美鑒賞充分融合，旨在引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提高語文核心素養(yǎng)。綜合實(shí)踐單元?jiǎng)t不涉及一般的單篇文本，而是指向“一體化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過調(diào)動(dòng)所有的教學(xué)資源，創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，深化學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐中的綜合運(yùn)用能力，具體包括“整本書閱讀”“語言積累、梳理與探究”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等單元，充分踐行了語文課程的活動(dòng)性和實(shí)踐性。

二、讀寫單元的讀寫融通、文體異質(zhì)

統(tǒng)編語文教材中讀寫融通、文體異質(zhì)和古今互通是基本的特點(diǎn)。在文體上，較之舊版教材，統(tǒng)編教材消除了文體之間的界限，語篇類型多樣化，并將閱讀與寫作相互融通，實(shí)現(xiàn)了閱讀中的寫作和寫作中的閱讀融合。例如，在統(tǒng)編教材必修上冊第六單元中，學(xué)習(xí)任務(wù)群指向“思辨性閱讀與表達(dá)”。該單元共有六篇文本，囊括古代、現(xiàn)代和當(dāng)代經(jīng)典文本。如文言文《勸學(xué)》《師說》，現(xiàn)代文《反對(duì)黨八股》《拿來主義》，當(dāng)代文本《讀書：目的和前提》《上圖書館》兩篇隨筆。在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊，第三個(gè)問題是“針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《‘勸學(xué)’新說》為題，寫一篇不少于800字的文章?！痹谠撊蝿?wù)后，附有編者的話，即“議論要有針對(duì)性”，并以杜甫《與元九書》中的“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”舉例說明，強(qiáng)調(diào)議論文不要自說自話。在文體選擇上，編者將古代、現(xiàn)代和當(dāng)代融合，打破了舊版教材中單篇成課和文體聚合的單元編排模式，其目的就是打破文體限制，既包括閱讀，也囊括寫作，并圍繞某個(gè)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)化語言的綜合運(yùn)用能力，系統(tǒng)性和整合性較強(qiáng)。一方面暗合了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)，另一方面也有利于學(xué)生在真實(shí)情境中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。這是因?yàn)?，在真?shí)的生活情境中，語言能力、思維品質(zhì)、審美志趣和文化傳承都不是單一存在的，通過實(shí)際情境的檢驗(yàn)，才能檢測學(xué)生知識(shí)的生成性和實(shí)踐性，從而提高語言運(yùn)用能力，這也是實(shí)施大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。

從這個(gè)角度看，統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)有利于打通單一文體的封閉式思維場，尤其是古今互通的語篇融合，能夠讓學(xué)生從整體上感悟語言文化。此外，讀寫融合的編排傾向有利于學(xué)生在真實(shí)情境中激發(fā)靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高寫作素養(yǎng)，并在鏈接現(xiàn)實(shí)生活中提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、對(duì)大單元主題教學(xué)的理解

基于統(tǒng)編教材在排版方式的新變化和新特點(diǎn)，閱讀教學(xué)應(yīng)以大單元主題教學(xué)為主，并且強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。充分理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵，才能利用好該教學(xué)模式的育人優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。

首先，明確情境的重要性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，“情境”被反復(fù)提及。其實(shí)，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“情境”一詞就被不斷提及?？梢姡扒榫场辈皇歉咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)創(chuàng)，而是語文課程一以貫之的要求。就“情境”一詞的內(nèi)涵而言，它是指在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活密切相關(guān)的真實(shí)場景，既可以是學(xué)生日常生活中“已發(fā)生”的經(jīng)驗(yàn)，也可以是未來生活中“可能發(fā)生”的場景，總之，是圍繞學(xué)生的具體生活、學(xué)習(xí)和工作情境而創(chuàng)設(shè)的，這是語文學(xué)科實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。

其次，理解統(tǒng)編教材提供的情境。縱觀必修上冊各單元，例如第一單元強(qiáng)調(diào)對(duì)“青春”主題作品的思考;第二單元強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)”的專題研討活動(dòng)，旨在體會(huì)勞動(dòng)的光榮、崇高和偉大;第三單元強(qiáng)調(diào)對(duì)“傳統(tǒng)文化”的傳承與接受，通過對(duì)優(yōu)秀古詩詞的解讀，提高學(xué)生的審美情趣;第四單元強(qiáng)調(diào)從“家鄉(xiāng)文化生活”的角度提高學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的理解和認(rèn)同，旨在通過實(shí)踐考察、采訪和文獻(xiàn)資料提供“豐富家鄉(xiāng)文化生活的合理化建議”，突出學(xué)習(xí)的實(shí)踐性;第五單元強(qiáng)調(diào)從“整本書閱讀與研討”任務(wù)群出發(fā)，了解鄉(xiāng)土中國，從而“拓展閱讀視野”，并“積累學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗(yàn)”;第六單元側(cè)重學(xué)習(xí)觀的養(yǎng)成，在掌握正確學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)編教材的單元設(shè)置中，從青春到勞動(dòng)，從家鄉(xiāng)到祖國，從學(xué)習(xí)到文化，都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。

再次，認(rèn)識(shí)教材中的“單元”概念。正如前文所述，統(tǒng)編教材有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，教材編排立足于語文核心素養(yǎng)，有效整合了人文主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)群。當(dāng)然，在傳統(tǒng)教材中也有“單元”的概念。但是，此“單元”非彼“單元”，傳統(tǒng)的“單元”是以單篇文本為教學(xué)單位，而統(tǒng)編教材是以單元整體為教學(xué)單位，這是個(gè)重要的概念變化。因此，只有充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)編教材的“單元”概念，才有可能對(duì)大單元主題教學(xué)有清晰的認(rèn)知，從而充分利用好教材，落實(shí)語文教學(xué)的實(shí)踐性。對(duì)此，大單元視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)統(tǒng)編教材的有效整合。通過大單元主題教學(xué)，統(tǒng)編教材以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為目標(biāo)，以具體活動(dòng)為實(shí)踐路徑，以教材資源和補(bǔ)充資源提供學(xué)習(xí)保障。

四、大單元主題教學(xué)的案例說明

以高中必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”的單元教學(xué)為例。該單元以綜合實(shí)踐為主，圍繞家鄉(xiāng)文化生活開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。對(duì)此，大單元主題教學(xué)視域下的“一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)”比較適合本單元的教學(xué)。例如，教師可設(shè)計(jì)整體的情境任務(wù)，如“‘故鄉(xiāng)’欄目正面向全國征集家鄉(xiāng)文化的素材短片，需要學(xué)生給文化部門提供分鏡頭腳本?！眹@該任務(wù)情境，教師充分調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，并提供支持條件，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行素材調(diào)研，并確定選題、制定拍攝大綱、創(chuàng)作腳本解說詞等，然后在實(shí)際采訪、考察、模擬編導(dǎo)和文案撰寫等實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。從該單元的教學(xué)實(shí)踐來看，在大單元主題教學(xué)的視域下，教師的引導(dǎo)作用被充分發(fā)揮，學(xué)生的主體性地位也得到充分彰顯。因此，教師要充分挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，結(jié)合高中生的學(xué)情，從知識(shí)灌輸目標(biāo)向核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建學(xué)生的語言綜合實(shí)踐能力。

對(duì)于新的統(tǒng)編語文教材而言，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于系統(tǒng)性和整體性教學(xué)，整合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)語言實(shí)踐的魅力。對(duì)此，作為教師而言，要重新定位教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，從而充分發(fā)揮出統(tǒng)編教材的教學(xué)優(yōu)勢。

[作者通聯(lián)：江蘇震澤中學(xué)]