“雙減”政策下農(nóng)村初中生物作業(yè)模式的初步探索

劉 川

（文山市第一初級(jí)中學(xué)，云南 文山 663099）

一、作業(yè)改革的背景

2021年“雙減”政策出臺(tái)“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，要求老師除了注重對(duì)高效課堂教學(xué)方式的探索運(yùn)用之外，還要注重對(duì)高效作業(yè)方式的設(shè)計(jì)運(yùn)用，在一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)，生物教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念仍然是使用題海練習(xí)的方式，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量過(guò)多的情況，加上其他科目的作業(yè)，給學(xué)生帶來(lái)極大的負(fù)擔(dān)。這樣的負(fù)擔(dān)不僅不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，探索新型作業(yè)模式，控制作業(yè)數(shù)量，提高質(zhì)量勢(shì)在必行。本文以文山市秉烈中學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行了生物作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)在農(nóng)村初中生物作業(yè)中落實(shí)“雙減”政策進(jìn)行作業(yè)模式的探索。

（一）秉烈中學(xué)學(xué)生生物作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查對(duì)回收的148份學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表1），可以看出學(xué)生對(duì)生物作業(yè)缺乏興趣，應(yīng)付了事，書面作業(yè)量多，形式單一。

表1 秉烈中學(xué)學(xué)生物作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

（二）學(xué)生對(duì)生物作業(yè)缺乏興趣的原因分析

1.學(xué)生原因

學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為小科目中考占分少；學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力弱、對(duì)作業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣、對(duì)初中生物作業(yè)的興趣度不高。

2.家庭原因

秉烈中學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)幾乎是農(nóng)民，文化水平普遍不高，而且大多數(shù)在外打工，與孩子交流的時(shí)間較少，很多學(xué)生都是留守兒童；有的交給爺爺，奶奶撫養(yǎng)教育，而爺爺、奶奶大多沒(méi)文化，對(duì)孩子要么溺愛(ài)，要么動(dòng)不動(dòng)就打罵，要么不聞不問(wèn)，越來(lái)越多的離異家庭也給學(xué)生帶來(lái)許多負(fù)面影響。

3.社會(huì)原因

由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)、電腦成了學(xué)生對(duì)社會(huì)好奇探究的工具。受娛樂(lè)文化、音樂(lè)、影視等影響，使學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)以外的新鮮事物上，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐蓸O大的負(fù)面影響，新的讀書無(wú)用論也有一定的市場(chǎng)。

4.學(xué)校及教師原因

學(xué)校由于老師流動(dòng)大，年輕教師多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等原因，各科成績(jī)都位于全市末尾。教師布置作業(yè)形式單一，多依賴現(xiàn)成的配套教輔資料，不僅作業(yè)量大，難度偏高，而且與學(xué)生生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，缺乏實(shí)際應(yīng)用性的作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)模式有量無(wú)質(zhì)，學(xué)生缺乏興趣，難以完成，進(jìn)而以不做作業(yè)、抄襲等方式應(yīng)對(duì)，教師對(duì)待不完成作業(yè)的學(xué)生的處理方式也過(guò)于簡(jiǎn)單，粗暴懲罰多，鼓勵(lì)引導(dǎo)少。

二、農(nóng)村初中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)

初中階段是學(xué)生接觸生物學(xué)習(xí)的初始階段，具有啟蒙性，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有學(xué)好生物學(xué)科的自信。針對(duì)目前秉烈中學(xué)的生物作業(yè)現(xiàn)狀及新形勢(shì)的要求，作者對(duì)所教班級(jí)的生物作業(yè)進(jìn)行了分層作業(yè)設(shè)計(jì)嘗試取得一定效果。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.關(guān)注整體性

作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性應(yīng)當(dāng)是生物教師和生物備課組需要關(guān)注的問(wèn)題。備課組要協(xié)調(diào)安排好作業(yè)時(shí)間和總量，課堂作業(yè)盡量整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，在課堂教學(xué)中完成，控制好學(xué)生的課后作業(yè)量。

2.關(guān)注多樣性

初中生物學(xué)學(xué)科作業(yè)可分為書面作業(yè)、拓展性探究作業(yè)和綜合性作業(yè)等。不同的作業(yè)內(nèi)容作業(yè)形式也有差異，如書面作業(yè)以反饋評(píng)價(jià)單的形式完成，拓展探究性作業(yè)以過(guò)程性資料（視頻、照片、觀察記錄表、標(biāo)本實(shí)物等）形式完成，綜合性作業(yè)以分享交流、繪畫作品等形式完成。行之有效開(kāi)展多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使之成為學(xué)生理解重要概念、發(fā)展生物學(xué)關(guān)鍵能力，提升生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。

3.關(guān)注差異性

初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合課標(biāo)和教材的基本要求，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)置難易度適中的作業(yè)。為關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展，備課組教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，分層分類地布置不同難易程度的作業(yè)，以增加作業(yè)的針對(duì)性和層次性，差異化作業(yè)可使每位學(xué)生都能獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的欲望。

4.關(guān)注指導(dǎo)性

學(xué)生作業(yè)是教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)，教師要做到將作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)和作業(yè)反思進(jìn)行一體化思考，不能只布置不批改或有批改不講評(píng)或應(yīng)付性批改，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)。特殊情況或基于教學(xué)需求也可以選擇性批改作業(yè)，但要在一定時(shí)段內(nèi)覆蓋全體學(xué)生，不得出現(xiàn)只有學(xué)生自評(píng)或互評(píng)現(xiàn)象。同時(shí)還要將作業(yè)批改與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）書面基礎(chǔ)與拓展性有機(jī)結(jié)合的作業(yè)模式

1.書面基礎(chǔ)作業(yè)

設(shè)計(jì)原則：減量提質(zhì)，幫助學(xué)生更好地鞏固課堂知識(shí)，幫助教師了解學(xué)情，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足。

具體做法：對(duì)學(xué)生分層，分層布置，分層要求。根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，將學(xué)生劃分為A 層（優(yōu)等生）、B層（中等生）、C層（后進(jìn)生）三個(gè)層次，A層作業(yè)目標(biāo)為提高做題的效率，提升生物學(xué)習(xí)的能力和技巧；B層作業(yè)目標(biāo)為熟練記憶基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提高應(yīng)用能力；C層作業(yè)目標(biāo)為逐步完成本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣和作業(yè)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的劃分，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。[1]

例如：《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的課后書面作業(yè)設(shè)計(jì)

資料一：某校八年級(jí)一班的同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下到德厚水庫(kù)旁邊進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)。他們利用所學(xué)的生物知識(shí)，對(duì)該地的生物與環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并繪制了該濕地生態(tài)系統(tǒng)部分生物關(guān)系圖，如圖一所示。

圖一

資料二：隨著越來(lái)越多的人來(lái)到德厚水庫(kù)游玩，部分游客亂扔垃圾，導(dǎo)致某種在生物體內(nèi)難以分解的有毒物質(zhì)進(jìn)入該生態(tài)系統(tǒng)，并通過(guò)食物鏈不斷積累，影響了該濕地生態(tài)系統(tǒng)。為此，同學(xué)們對(duì)某條食物鏈中各種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)的相對(duì)含量進(jìn)行了檢測(cè)，并繪制了統(tǒng)計(jì)圖，如圖二所示。

圖二

（1）圖一中生產(chǎn)者是？ 消費(fèi)者有哪些？（任意兩個(gè)）

（2）寫出圖一中任意一條食物鏈。

（3）該濕地生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來(lái)源于？

（4）觀察圖一，在該食物網(wǎng)中共有幾條食物鏈？ 鷺與魚(yú)的關(guān)系是？

（5）若圖一要構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，還需要增加的成分是？

（6）通過(guò)觀察圖二，可以看出甲在圖一中對(duì)應(yīng)的生物是？由此可見(jiàn)，人類活動(dòng)影響了生態(tài)環(huán)境。保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。

（1）（2）（3） C層必做，本層學(xué)生應(yīng)用能力十分薄弱，所以作業(yè)主要考察鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，讓他們通過(guò)閱讀教材就能找到答案，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)作業(yè)的習(xí)慣。

（4）（5）B層必做，難度適中，主要考察基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，要注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，逐步提高他們的解題水平。

（6）A層必做，主要考查學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)也要注意幫助B層、C層學(xué)生樹(shù)立信心，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，激勵(lì)他們積極挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)內(nèi)容。通過(guò)這樣的分層布置，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的收獲和提高，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，助力課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

2.拓展性作業(yè)

通過(guò)調(diào)查，針對(duì)秉烈中學(xué)的學(xué)生對(duì)生物作業(yè)缺乏興趣的原因和學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和探究精神以及秉烈鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：一是生活化，要體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用本章節(jié)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，分析在生活中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行解決，將知識(shí)徹底轉(zhuǎn)化為自己的一種能力。二是實(shí)踐性強(qiáng)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的家庭資源，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自參與和體驗(yàn)的活動(dòng)，讓所有學(xué)生經(jīng)歷“做中學(xué)”的過(guò)程，獲得豐富的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。[2]

拓展性作業(yè)對(duì)A層學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)是提升生物科學(xué)探究的思維與能力；對(duì)B層學(xué)生作業(yè)目標(biāo)是掌握原理，能實(shí)際運(yùn)用；對(duì)C層學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)是能對(duì)知識(shí)原理做出正確判斷和提高興趣。

如《人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的拓展性作業(yè)為：“家庭一日食譜調(diào)查”，讓學(xué)生周末列出家庭所吃的食物清單，A層學(xué)生要求結(jié)合中國(guó)居民“平衡膳食寶塔”的五類食物的結(jié)構(gòu)比例，分析自己和家人的膳食是否合理，并對(duì)家人提出關(guān)于合理膳食的建議。 B層學(xué)生要求對(duì)所吃的食物進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)分類，并分析出各種營(yíng)養(yǎng)所占的比例，判斷自己和家人的膳食是否合理；C層學(xué)生要求判斷出所吃的食物屬于哪一類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。在完成此次作業(yè)的過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)了生物學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)注健康。

又如：學(xué)習(xí)了《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)》后，拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)為：“酸爽的感覺(jué)”，讓學(xué)生周末進(jìn)行泡菜制作，并把作品帶到生物課堂展示評(píng)比。讓學(xué)生感受美食的魅力，帶著一顆吃貨的心去進(jìn)行科學(xué)探究。作業(yè)中A層學(xué)生要求查資料說(shuō)出使泡菜發(fā)酵的微生物及其發(fā)酵原理，分析泡菜的有益成分，提出科學(xué)的食用方法；B層學(xué)生要求查資料說(shuō)出泡菜制作的步驟和原理；C層學(xué)生要求查資料說(shuō)出制作泡菜的方法步驟。這樣既鞏固運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更是讓學(xué)生真切感受到了“生物科技就在身邊”，生活離不開(kāi)生物學(xué)，逐步成為一個(gè)知識(shí)的實(shí)踐者，從而使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力得到提高。

三、農(nóng)村初中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐反思

（一）嘗試分層作業(yè)的收獲

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高

以“因材施教”為理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的生物作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得，就連大家公認(rèn)的幾個(gè)“默默同學(xué)”也開(kāi)始舉手回答問(wèn)題；部分學(xué)生還會(huì)邊做邊標(biāo)記，將不懂的問(wèn)題拿到課堂上師生共同解決。課間，經(jīng)常有學(xué)生詢問(wèn)老師有關(guān)生物知識(shí)的問(wèn)題，關(guān)心周末課后作業(yè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

2.拓展性作業(yè)讓學(xué)生綜合能力得到提升，也促進(jìn)了教師的發(fā)展

拓展性作業(yè)圍繞農(nóng)村生活素材，與生活緊密相連，不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，有事可做，內(nèi)容靈活，可自主選擇，讓學(xué)生能力從不同角度得到提高。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解特別深；當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)會(huì)馬上運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去時(shí)，課堂上所學(xué)的知識(shí)就越發(fā)有意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。因而，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種更為積極的態(tài)度，這無(wú)疑能夠促進(jìn)學(xué)生有效、長(zhǎng)期發(fā)展，形成綜合能力，落實(shí)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的作業(yè)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)思考，這樣教師的水平也得到相應(yīng)提升。

3.學(xué)生好的作業(yè)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

分層作業(yè)的實(shí)施，讓高層次的學(xué)生作業(yè)計(jì)劃性增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)老師批改過(guò)的作業(yè)能做到認(rèn)真更正錯(cuò)誤，及時(shí)弄清原因，整理在筆記本上。當(dāng)有的同學(xué)覺(jué)得作業(yè)困難，向他們請(qǐng)教時(shí)，他們會(huì)分享自己的解決方法，在他們的帶動(dòng)下，大部分同學(xué)都會(huì)及時(shí)主動(dòng)完成作業(yè)，提高了作業(yè)的有效性。八年級(jí)分層作業(yè)實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，秉烈中學(xué)在文山市教體局組織的期末統(tǒng)一測(cè)試中，平均分也有所提高，從去年全市21所初中排名19進(jìn)步到排名16，分層作業(yè)發(fā)揮了一定的促進(jìn)作用，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）生物分層作業(yè)在實(shí)施中需完善的問(wèn)題

1.完善作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)功能

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教的有效路徑。怎樣制定合理的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)進(jìn)行反饋，促進(jìn)教師依據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)有效反思、調(diào)整，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是目前學(xué)校和教師急需完善的問(wèn)題。

2.充分發(fā)揮集體智慧

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，一群人才能走得更遠(yuǎn)。要充分發(fā)揮集體力量，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研活動(dòng)，在集體備課時(shí)將作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、反饋?zhàn)鳛閭湔n的重要內(nèi)容，提前布置教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的書面作業(yè)，集體備課時(shí)大家討論修改，教師個(gè)人靈活運(yùn)用，這樣可以更好地整合教師資源，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

3.豐富拓展性作業(yè)內(nèi)容，滲透農(nóng)業(yè)技術(shù)

秉烈鄉(xiāng)屬于邊遠(yuǎn)山區(qū)、大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，初中畢業(yè)后會(huì)就讀職業(yè)高中，然后跟父母出去外地打工。而秉烈鄉(xiāng)地理環(huán)境非常適合發(fā)展種植、養(yǎng)殖業(yè)，生物學(xué)科作為和農(nóng)村當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)最為緊密的學(xué)科，農(nóng)村生物教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要將生物知識(shí)滲透到栽培、養(yǎng)殖技術(shù)中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生終身的發(fā)展能力，為以后進(jìn)入職高或就業(yè)打下基礎(chǔ)；還應(yīng)多設(shè)計(jì)體現(xiàn)傳播現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)觀念，最新農(nóng)業(yè)技術(shù)運(yùn)用的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生感到自己將來(lái)在農(nóng)村大有作為，提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，助力農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

總之，在新課程理念和“雙減”政策下，農(nóng)村初中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、趣味性、探究性、實(shí)踐性、靈活性等方面進(jìn)行探索，不斷創(chuàng)新農(nóng)村生物學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和方法，提高作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。