寫作教學言意轉(zhuǎn)換的基本路徑及著力點

劉兆剛

學生經(jīng)歷的生活，每天都在發(fā)生。眼中所見，心中所思，耳中所聽，無所不在。然而，每當學生寫起文章來，仍是抓耳撓腮，心中阻滯，不知從何處寫起。至于，用怎樣的言語來表達，更感到束手無策。那么，教師如何激發(fā)學生的寫作欲望并給予適當?shù)闹笇?？在此，筆者嘗試探索初中寫作教學中言意轉(zhuǎn)換的基本路徑及著力點，以有效促進學生寫作能力的提升。

一、言意轉(zhuǎn)換在寫作教學中的價值

文章的“意”是一個相互聯(lián)系的思想系統(tǒng)。把文章的各個部分安排在適當?shù)奈恢蒙?，這就是謀篇布局的目的，就是為了突出文本之“意”。而寫作教學既要由作者之“意”來尋求恰切之“言”，又要看言語形式怎樣才能準確表達特定的言語內(nèi)容。從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換是一個言語表達的過程。教師要關(guān)注“意”的內(nèi)蘊——打開心靈，讓情感、思考、認識等充滿胸懷，盡一切可能將“胸中之竹”轉(zhuǎn)化為“手中之竹”，通過作者與客觀物象的融合，將意蘊轉(zhuǎn)化為言語。同時，作者還要考量如何用獨特的言語技巧明白曉暢地言傳心中之“意”，這就是言意轉(zhuǎn)換的另一個維度，即從“言”到“意”的轉(zhuǎn)換。

因此，寫作教學的基本規(guī)律就是言意轉(zhuǎn)換，寫作教學的根本任務就是指導學生以言表意。表意的過程正是教師引領(lǐng)學生穿過思想的美妙境界，盤點內(nèi)心已經(jīng)貯存的言語經(jīng)驗，破解情感意蘊的密碼，向世界敞開心中之“意”。再將“言”的方法技巧與“意”巧妙地結(jié)合起來，從而使思想意蘊和言語表達在寫作中無縫對接，從而實現(xiàn)言意共生。

二、言意轉(zhuǎn)換在寫作教學中的發(fā)生機制

作者真正體驗到世界所包含的“意”，理解了事物所蘊含的意義，并真正與世界在情感上融為一體，就發(fā)現(xiàn)了美妙的情趣和人生的真諦。而作者在拿起筆之前，意氣很盛，感到有許多話要說，可要寫成文章，發(fā)現(xiàn)連自己想寫的一半也沒有寫出。什么原因？因為“意”飄渺奇妙，瞬息萬變，難以捉摸，而語言又是那么實實在在，難以巧妙地表達那奇特的“意”。

語意生成語料。作者根據(jù)要表達的“意”，進行頭腦風暴，生成時間和空間的經(jīng)緯，編織生活的網(wǎng)；通過聯(lián)想和想象生成世間萬象。遵循“意”的邏輯關(guān)系，由現(xiàn)象到本質(zhì)，高速、瞬間“復制”生活經(jīng)驗生成語料。語料生成的過程，是文本之“意”逐步展開的過程。因此，語意生成的實質(zhì)就是語料產(chǎn)生的過程。

語意結(jié)構(gòu)語篇。作者把語意賦形，而成為語篇。其間展開的思維過程孕育著結(jié)構(gòu)的生成。作者的生活閱歷、思想行為、社會背景，都摻雜在語意的表達中，最后通過字詞段篇的排列建構(gòu)出“語篇成品”的過程。因為，積詞成句，積句成段，積段成篇，任何結(jié)構(gòu)都是語料的組織布局。而這一切，都是意象思維的必然產(chǎn)物。

語意決定體式。文章標題是語意的微型表達。因為任何文章的標題總要和文章的語意有某種內(nèi)在聯(lián)系，都要從文章的標題上領(lǐng)會文章的立意內(nèi)涵。而作者的語意信息模式和認知圖式就產(chǎn)生相應的體式，因而運用文體思維來建構(gòu)相應的文章模式。

語意選擇語言。海德格爾說，“語言是存在的家?！边\用怎樣的語言，何種句式，這些都決定著語意的此在。因此，根據(jù)語意選擇語言，進行編碼，語言的“雪球”滾大，文章之樹的枝干才會發(fā)育生長得茂盛參天生氣盎然。寫作的內(nèi)容和形式的根須盤根錯節(jié)，“以意為主”“意在筆先”的汁液淋淋漓漓，潤澤言意之花。

三、寫作教學中言意轉(zhuǎn)換的基本路徑

根據(jù)言意轉(zhuǎn)換理論，結(jié)合初中寫作教學的特點，引導學生在“言”“意”之間互轉(zhuǎn)，探究言意轉(zhuǎn)換視域下寫作教學的基本路徑。

1.“意”的產(chǎn)生

每個“意”的產(chǎn)生，都是生命意識的呈現(xiàn)，生命之樹的發(fā)芽、生命之花的綻放、生命之果的飄香；每個“意”的產(chǎn)生都是生命的豐富、升華和超越，也都是思想的創(chuàng)生、意義的創(chuàng)造和價值的生成。寫作就是說心里的話，寫出自己的所見所聞，所思所想，歡樂哀傷，夢想和希望。正如葉圣陶先生在《作文論》中所說，“語言發(fā)生的本身是為這要在人群中表白自我”，這“自我”就是“意”，任何人的“意”都是“自我”之“意”。也如馬克思所說：“語言也和意識一樣，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的。凡是有某種關(guān)系存在的地方，這種關(guān)系都是為我而存在的?！比魏稳说摹耙狻焙汀把浴倍际恰盀槲叶嬖诘摹?。

2.“意”的內(nèi)容

在寫作發(fā)生時，立即從現(xiàn)實狀態(tài)退回到內(nèi)心進行自我獨白，往往遠離外部客觀世界，而沉浸在自己的主觀感覺中，思接千載，意象迭出。鐘嶸《詩品序》中說：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠?！北憩F(xiàn)作者自己的思想、意愿、情意……即意，即孔子說的“辭，達而已矣”。用言來表意，是異常艱難、復雜和微妙的精神活動。無論是通過概念、判斷、推理所形成的理性認識和觀念，還是生活中具有鮮明傾向的意圖、意向，以及幽深的不可言傳的情意和意念，都是“意”的內(nèi)容。

3.“意”的表達

寫作就是人自身向世界的言說，就是人心靈的內(nèi)容向形式的詩意顯現(xiàn)，就是人自我生存歷史的敞開和照亮。寫作教學要“以意為主”“意在筆先”，就是要深入認識和分析“意”的結(jié)構(gòu)和生成規(guī)律，以實現(xiàn)生命意向與意愿的展布和生存意義與價值的生成，并在這生成的過程中創(chuàng)造出更加詩意化的生命和更加詩意化的家園。因此，真正的寫作不能凌空蹈虛，自由編造，而要順應情意的需要，遵從內(nèi)心的召喚，捍衛(wèi)靈魂的尊嚴，必須基于對生活的深刻認識、對現(xiàn)實的深刻感受的基礎(chǔ)上，與自我的心靈對話，將內(nèi)心中最隱秘的宇宙揭示出來。

下面，以筆者指導學生的一次習作為例加以說明?！霸谀愠砷L的過程中，有什么經(jīng)歷讓你深受感動，難以忘懷？回憶一下，把它寫下來。題目自擬?！?/p>

這是一個能夠觸動感情世界、有抒寫空間的好題目，也是一個“陌生化”的題目，因為“經(jīng)歷”的一般只能是“實體”，需要引導學生凝視生活。而這里凝視“虛體”的“感動”，因此會給人以新鮮感，能夠引發(fā)學生的寫作激情。

為什么要收獲感動？首先應明白“感動”是什么。照字典解釋，“感動”，是思想感情受外界事物的影響而激動，引起同情、向慕等。“感動”的內(nèi)涵很豐富，人的心靈、人的生命是需要感動的。人在生命的歷程中應多收獲一些“感動”。這樣看來，這次作文應該能夠觸動學生心中最“柔軟”的那個“點”，抒寫情感的波動和變化，從而張顯人文的力量。

四、寫作教學中言意轉(zhuǎn)換的著力點

筆者教學《學習描寫景物》時，嘗試著力抓住關(guān)鍵點指導學生進行寫作訓練。

1.著力例文的導寫

潘新和教授指出，語文應指向?qū)W生的言語訓練，提升學生的言語智慧，最終通過言語表達，即寫作或演講、辯論，培養(yǎng)學生的書面表達和口頭表達能力。教師引導學生分析文章中的言語形式，即文章謀篇布局的技巧方法，將學生習得的言語經(jīng)驗，即時練習寫作。描寫景物學生并不陌生，但為了澄清“什么是景物”，筆者讓學生明白景物既包括自然景物又包括人為景觀，聯(lián)系學生正在微格教室上課的情境，廓清景物的內(nèi)涵。由此，學生在明白了“什么是景物”的基礎(chǔ)上，著力例文的導寫，進一步探究怎樣描寫景物。

教學片段一：

（屏顯）

十數(shù)種杜鵑，十數(shù)種報春，十數(shù)種龍膽，十數(shù)種馬先嵩，幾種綠絨，金蓮花銀蓮花，金露梅銀露梅，那么多的高原植物漸次開放，把整個高原的夏天開成一片幽深無盡的花海。

……

海拔三千多米處，積雪剛剛?cè)诨?，落葉松柔軟的枝條上就綻放出了簇簇嫩綠的針葉。而剛剛從冰凍中蘇醒的高山柳、報春已經(jīng)忙著開花了。再往下，開花植物更多。路邊草地上，成片的小白花是野草莓，星星點點的藍花是一種龍膽，那是比藍天更漂亮的藍！到了達古村附近，湖邊野櫻開花了，有風輕搖樹梢時薄雪般的花瓣便紛紛揚揚飄飛起來。再往下，路邊一叢叢黃花照眼，那是野生的棣棠。還有藤本的鐵線蓮，遇到灌叢和喬木就勢向上攀爬，用這樣的方式，把一串串鮮明的白色花舉向高處。那些花朵也真正漂亮。（節(jié)選自阿來《達古的春天》）

生：“十數(shù)種杜鵑，十數(shù)種報春，十數(shù)種龍膽，十數(shù)種馬先嵩”運用排比和反復的修辭方法，寫出了花的品種多，語言富有節(jié)奏感。

生：“那么多的高原植物漸次開放，把整個高原的夏天開成一片幽深無盡的花?！保验_花的高原比作花海，生動地寫出了達古高原夏天的生機勃勃的景象。

生：連用兩個“再往下”，選取固定觀察點，按視線移動的順序，依次描寫景物。作者敏于觀察，善于抓住夏天和春天達古的特征，把夏天和春天的達古寫得栩如生。

教學片段二：

師：我們再來看一個語段。

（屏顯）

這是一棵美麗的樹。它的主干挺直光滑，不過大碗口那么粗；樹冠卻又大又密，像一把翠綠的巨傘，覆蓋著小河邊的一方土地。最使我欣喜的是它的葉瓣，像一片片綠茵茵的羽毛，緊緊地排列著，整齊、均勻，雙面對稱地插在樹枝上。一簇枝葉，便是一對羽毛豐滿的翅膀，清風吹過，那一對對綠色的翅膀便微微地動著，好像要飛起來。我走到合歡樹下，倚著它光滑的樹干坐下來。沙沙、沙沙……頭上的樹葉在風中響著，仿佛有個人正壓低嗓門，親切而又深情地和我說話，輕輕的，緩緩的……我閉上眼睛，靜靜地聽風吹樹葉的響聲。真的，這聲音真像是有人在和我說話，說得那么委婉，那么動聽，似乎是在安慰我，又像是在為我唱歌。我突然感到一陣莫名的喜悅：我有了一個朋友，有了一個美麗、溫柔、懂我心思的朋友了！合歡樹在清風里輕輕地絮語，好像在說：是的，是的。（節(jié)選自趙麗宏《合歡樹》）

師：除了剛才發(fā)現(xiàn)的運用修辭方法和按照空間順序描寫景物的方法之外，你還發(fā)現(xiàn)了哪些方法呢？

生：這段話運用了聽覺，描寫了樹干。

師：我們還可以用多種感官描寫。樹干、樹冠、葉瓣和枝葉的形狀，這些從視覺來寫，“沙沙、沙沙”從聽覺來寫風吹樹葉的響聲。

生：“親切而又深情地和我說話”，寫出了樹葉在安慰我，“又像是在為我唱歌”樹葉讓我擺脫了煩惱，帶來了喜悅。

師：合歡樹成了我的朋友，體會人與自然融合，進入一種物我合一的境界。作者與合歡樹的對話，靈動，親切，賦予合歡樹以人的情感。

生：使用了多個鮮活的比喻，給讀者留下了難忘的印象。尤其是趙麗宏把樹冠比作巨傘、葉瓣比作羽毛、枝葉比作翅膀，極其準確、形象生動地突出了合歡樹的美麗。

師：描寫了樹干、樹冠、葉瓣和枝葉的形狀，這些從視覺來寫，接著從聽覺來寫。合歡樹成了我的朋友，體會人與自然融合，進入一種物我合一的境界。作者與合歡樹的對話，靈動，親切，賦予合歡樹以人的情感。

2.著力寫作要素的架構(gòu)

任何一篇文章的構(gòu)思，都要經(jīng)由寫作要素的架構(gòu)。對于描寫景物的作文，“景物名稱、景物顯示的時間、色彩、聲音、表達的情感”等屬于“意”的范疇，運用的“感官、觀察點、修辭、結(jié)構(gòu)、寫景的順序”等屬于“言”的范疇。如下表：

表1：

續(xù)表：

由表1 可以看出，每個要素下面又都有一系列信息點陣列，構(gòu)思的過程就是一個個信息點的列舉、分析、選擇。

你以“學生”身份，向“親戚朋友”，寫一段“導游詞”（文體），采用生動的語言，推介學校（目的）。

你以“教師”身份，向“新生”，寫一段“推介詞”（文體），贊美學校（目的）。

你以“校園小記者”身份，向?qū)W校校報，寫一則“校園的見聞”（文體），反映學校師生活動（情景交融）。

……

任何一篇文章，在構(gòu)思時可以有成千上萬種想法，根據(jù)不同的寫作對象、不同的讀者，選擇不同的文體，運用不同的語言風格，從而達到特定的寫作意圖。但運用“言”的技巧直接影響著“意”的表達。當然，我們可以整合若干要素，讓描寫景物的要素大大減少。但一般來說，“言”的方法要從寫作要素點的“最大化”設(shè)想與列舉，到“意”的“最佳化”確定的過程?！耙狻钡膬?nèi)容越多，匹配的“言”的方法越恰當，言意共生的效果就越好，寫作質(zhì)量就會越好。

3.著力寫作語境的開發(fā)

（屏顯）

對同學們來說，最熟悉的地方莫過于校園了。想一想，我們學校有什么風景？校園里的風景有什么獨特之處? 圍繞“校園一景”寫一個片段。300 字以內(nèi)。

師：同學們，這次作文寫給誰？

生：讀者。

師：可以寫給哪些讀者對象呢？

生：新入學的新生。

生：已經(jīng)畢業(yè)的學生。向他們介紹我們校園發(fā)生的變化。

師：“校園一景”要抓住哪些寫景元素呢？

表2：

（屏顯）

師：大家分別說說每種寫景要素的具體內(nèi)容？

生：景物名稱有：地理園、植物園、讀書廊、運動場、書畫長廊。

生：還有創(chuàng)客空間。

生：架空層的“文房四寶”。

師：每一種景物都可以從不同的感官，不同的觀察點，不同的季節(jié)，景物的特點是不同的。

生：不同的方法表現(xiàn)出“校園一景”的特點也是不同的。

師：每一種寫景要素和其他要素之間會有許多種組合，根據(jù)你的寫作內(nèi)容選擇相應的要素。這樣就有東西可寫了。

（屏顯）

表3：

續(xù)表：

師：大家再來一起欣賞校園美景。

（屏顯校園景色的圖片）

教師根據(jù)寫作任務，結(jié)合具體的情境，引導學生提取寫作要素的點。

中心：美麗、歡樂、贊美等。

描寫范圍：美輪美奐的書法長廊，花木茂盛的植物園，小伙伴們玩要的運動場，可以將創(chuàng)客空間當作未來理想“藍圖”；校園一角能看到的獨特景物局部勾勒，視線移動或移步換景;師生在其中的活動。

觀察視角：敬業(yè)、善良、負責、活潑、勤奮、奉獻等。

多種感官：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。

描寫生動：詞語的搭配，句式的變化，感官變化，兒化韻的運用，動靜結(jié)合，虛實相生，對比映襯，直接描寫，間接描寫，聯(lián)想想象的運用等。

景色特點：可以抓住形狀、大小、色彩、數(shù)量、聲響、神韻、變化等。

結(jié)合寫作語境要素（角色、讀者、目的、體式、語言），利用寫作語境分解法非常有效。因為它將寫作的發(fā)散思維過程明晰化，具有可操作性，有助于學生以言逮意，激發(fā)他們言說的欲望和熱情，從而循意覓言，言出意達。

4.著力寫作支架的搭建

學生動筆寫作之前，教師為學生搭建寫作支架，讓學生有法可依。

師：下面我們來描寫校園的景色。寫作時要注意這幾個方面。

（屏顯）

表4：

寫作教學支架，為學生的寫作提供了方法和路徑。寫作支架，將寫作思維過程明晰化、物象化、條理化，從而迅速打開作者的視野，“意”的泉源不斷汩汩而來，“言”的理象與“意”化的物象融會貫通，水乳交融，審美的力量彰顯在字里行間，形成文字的盛宴。

智慧的教師不是將自己所認為的人類文明前進方向以標準答案的方式告訴學生，而是引導學生學習歷史，參與社會實踐，驗證證據(jù)，掌握分析、判斷問題的方法，培養(yǎng)在未來世界中擁有較強生存能力的人。

自古至今，不確定性伴隨時代進步快速增長。從智慧中獲得快樂、方向與動力，體驗了命運對人的真正檢驗，經(jīng)得起各種考驗才能獲得大智大慧。智慧越發(fā)達，社會變化越迅速，人生就越能獲得滿足。

——儲朝暉，《中國教育報》2022 年08 月11 日02 版