方言語境與來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)
——以重慶高校來華留學(xué)生為例

一、研究背景

（一）語言環(huán)境

隨著中國綜合國力的不斷提升和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的日益增強(qiáng)，與世界各國的文化交流愈加頻繁，來華留學(xué)的外國人也越來越多。據(jù)教育部統(tǒng)計，2018年，在全國31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）內(nèi)高等院校學(xué)習(xí)的492,185名外國留學(xué)人員中，約有16.4%的留學(xué)生在北京市學(xué)習(xí)、生活，普通話以北京話為標(biāo)準(zhǔn)音，因此，這里的語言環(huán)境相對理想，其余的留學(xué)生則分布在各方言區(qū)

。據(jù)重慶市教委統(tǒng)計，來渝留學(xué)生人數(shù)逐年增加，2019年已經(jīng)接近一萬人。盡管近兩年受到新冠肺炎疫情的影響，學(xué)習(xí)者主要是通過線上課程來學(xué)習(xí)漢語，但在后疫情時代，由于學(xué)習(xí)者到目的國學(xué)習(xí)語言的意愿強(qiáng)烈，因此，來華留學(xué)的人數(shù)將會繼續(xù)攀升。

可以說，語言環(huán)境對第二語言學(xué)習(xí)非常重要。Gass & Selinker指出：“第二語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)可以大量接觸說這種語言的人，而外語環(huán)境中的學(xué)習(xí)通常不是這樣?！?/p>

在自己的母語國學(xué)習(xí)外語，無法擁有一個沉浸式的環(huán)境，一般只限于課堂內(nèi)的接觸。而在目的語環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠以更直接的方式接觸和使用所學(xué)語言，無論是在課堂內(nèi)，還是在生活中的各個方面，都會被目的語所包圍，這種優(yōu)勢是非目的語環(huán)境所不具備的。需要指出的是，第二語言環(huán)境往往并不“純凈”，不是理想化的人人都發(fā)“標(biāo)準(zhǔn)音”的環(huán)境。來華留學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的是標(biāo)準(zhǔn)的漢語通用語——普通話；走出校園，包圍著他們的，則是各種方言或者帶有地方特色的普通話。那么，方言語境對學(xué)習(xí)漢語普通話有著怎樣的影響？留學(xué)生們又是怎樣看待方言語境的呢？在對外漢語教學(xué)中，這些都是常常被忽略的問題。

（二）理論背景與相關(guān)研究

美國應(yīng)用語言學(xué)家舒曼曾提出“文化適應(yīng)模式（Acculturation Model）”理論。他指出，學(xué)習(xí)者對目的語群體的文化使用程度將決定其習(xí)得目的語的水平，社會距離和心理距離影響著第二語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得水平的提高。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“社會文化理論（Socio-cultural Theory）”，則關(guān)注語言習(xí)得與社會因素的關(guān)系，把語言習(xí)得過程看作學(xué)習(xí)者通過第二語言與目的語交流，參與外部的社會文化活動，不斷地將外在的語言形式內(nèi)化為自己思維的一部分，并實(shí)現(xiàn)對語言自我調(diào)控的過程

。由此可以看出，語言習(xí)得的社會因素不容忽視，學(xué)習(xí)者通過各種方式融入目的語環(huán)境，與目的語群體進(jìn)行有效互動，是具有相當(dāng)?shù)闹匾缘摹?/p>

上一世紀(jì)末，國內(nèi)學(xué)者開始將方言與對外漢語教學(xué)聯(lián)系起來。王德春認(rèn)為，教學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，“是對外漢語教學(xué)的第一任務(wù)”，共同語的地域變體和社會變體在功能上與共同語互相補(bǔ)充

。丁啟陣指出，“學(xué)習(xí)者如果能適當(dāng)掌握一些各區(qū)域、各方言的主要特點(diǎn)和常用語言單位，對于擴(kuò)大他們的交際范圍無疑會收到事半功倍的效果”

。張振興則主張，“在高年級漢語教學(xué)中，應(yīng)該講一點(diǎn)漢語的統(tǒng)一性和分歧性，講一點(diǎn)漢語方言的知識，以及與此相關(guān)的文化背景”，這樣做，“可以大大地提高學(xué)生在廣大的漢語交際社會中的適應(yīng)能力”

。盡管這些學(xué)者十分重視并充分肯定了方言在對外漢語教學(xué)中的作用，但關(guān)于這方面的研究一直不多，很多教師也為了普通話教學(xué)的純潔性而盡量回避方言。

（三）方言語境的劣勢與優(yōu)勢

有些教師認(rèn)為，方言語境會給漢語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。就重慶地區(qū)而言，zh-、ch-、sh-這組舌尖后音，在方言里通常會發(fā)成舌尖前音z-、c-、s-。在很多外國語言中，并沒有舌尖前音與舌尖后音的對立，因此，它本身就是語音教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而留學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了zh-組發(fā)音后，課下與當(dāng)?shù)厝私涣鲿r，很可能在受母語負(fù)遷移影響的情況下，再次受到方言的干擾，習(xí)得帶有方言特色的普通話。同時，留學(xué)生們還常常會遇到這樣的困擾：在學(xué)校和老師、同學(xué)用漢語交流，覺得比較順暢，一旦出了校園，卻往往因語言差異，而聽不懂當(dāng)?shù)厝嗽谡f什么。購物、看病、用餐等都是學(xué)生生活中很重要的事項(xiàng)，如果是由于交流障礙而不能順利完成的話，學(xué)生很容易產(chǎn)生緊張焦慮心理，對漢語學(xué)習(xí)也會漸漸失去信心?？梢哉f，在方言語境中，留學(xué)生的文化適應(yīng)過程要更加緩慢一些，這反過來也會影響到語言學(xué)習(xí)。

關(guān)于學(xué)生的重慶話水平。調(diào)查顯示，在67名留學(xué)生中，認(rèn)為重慶話完全聽不懂的占15.8%，聽得懂一些的占76.2%，大部分聽得懂的占6.3%，基本聽得懂的占1.6%。我們把受試來渝時長分為半年以下、一年、兩年、三年及以上四種情況，其占比分別為51.5%、22.1%、14.7%和11.7%。然后，再將這些學(xué)生的HSK水平按1—3級、4級、5—6級分類，其占比分別為38.2%、45.6%和16.2%。綜合而言，學(xué)生的重慶話水平所呈現(xiàn)的大體趨勢是：隨著在方言語境生活時間的不斷增長，與方言的接觸逐漸深入，對重慶話的了解也越來越多。部分留學(xué)生通過訪談表示，生活時間越久，方言焦慮感亦會不斷減輕，而漢語學(xué)習(xí)動機(jī)則逐漸增強(qiáng)。

二、來渝留學(xué)生重慶話認(rèn)知情況調(diào)查

關(guān)于方言語境對生活交際的影響。調(diào)查顯示，有70%的留學(xué)生認(rèn)為，聽不懂重慶話，會使生活變得很不方便，或者不太方便。從心理角度來說，這并不利于留學(xué)生融入當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境，會產(chǎn)生身在異國的孤獨(dú)感，同時，這種消極心態(tài)也會影響到漢語學(xué)習(xí)。對外漢語教學(xué)的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際技能，當(dāng)留學(xué)生走出校園后，還存在著與當(dāng)?shù)厝巳绾芜M(jìn)行有效交流的問題，如果不能很好地解決這一問題，課堂的教學(xué)效果也會大打折扣。

（一）重慶話對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的影響

至于留學(xué)生的方言接觸水平與HSK成績之間呈現(xiàn)的是何種關(guān)系，這一情況則要復(fù)雜得多。如果只看紙面數(shù)據(jù)的話，可以發(fā)現(xiàn)，HSK成績與前者顯示出同樣的走勢；不過，由于存在相關(guān)變量，因此，并不能輕易得出結(jié)論。首先，在被調(diào)查者中，存在大量學(xué)習(xí)漢語時長與來渝時長不相匹配的情況。其次，即使是同時來渝學(xué)習(xí)或處于同一水平的學(xué)生，由于個性心理的不同，對方言的態(tài)度也會存在一定差異。那些性格開朗、心態(tài)積極的學(xué)生，會主動走出去，與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交際，以盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，為自己創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)與生活氛圍，并以此來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。有些學(xué)生則表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度，把自己圈在普通話語境內(nèi)，很少與當(dāng)?shù)厝私浑H。就此而言，如果要將各種變量考慮進(jìn)來，以獲得更為精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，還有待進(jìn)一步研究。

關(guān)于方言語境對漢語學(xué)習(xí)的影響。調(diào)查顯示，有45.3%的來華留學(xué)生認(rèn)為，方言對漢語學(xué)習(xí)（此處指普通話）存在著消極影響。這是因?yàn)槠胀ㄔ捄椭貞c話的語音與詞匯表達(dá)都不盡一致，接觸多了會對學(xué)習(xí)，特別是零起點(diǎn)階段的學(xué)習(xí)造成干擾。同時，也有28%的留學(xué)生認(rèn)為，通過方言學(xué)習(xí)，能使他們了解到漢語的豐富性和趣味性，這對漢語學(xué)習(xí)是有一定幫助的。

解 由定理得a=c=1,b=d=-4,差分方程Dn=Dn-1+4Dn-2-4Dn-3,n≥4,其特征方程為λ3-λ2-4λ+4=0,特征根為λ1=1,λ2,3=±2，故差分方程的解為Dn=c0+c12n+c2(-2)n,其中從而可得

為了更好地了解留學(xué)生對方言的認(rèn)知情況，我們以重慶話為例，設(shè)計了問卷調(diào)查，并輔以訪談形式。調(diào)查對象為在渝高校學(xué)習(xí)的67名留學(xué)生，他們分別來自泰國、法國、俄羅斯、德國、美國、波蘭、韓國、日本、多哥、烏茲別克斯坦等國家。調(diào)查主要分為四個部分。首先，是關(guān)于學(xué)習(xí)背景的調(diào)查，包括學(xué)生的國籍、來渝時長、漢語水平與來渝動因。其次，是關(guān)于重慶話對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活影響的調(diào)查，旨在了解方言語境中學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。再次，是對學(xué)生學(xué)習(xí)重慶話需求的調(diào)查。最后，主要是考察學(xué)習(xí)者的重慶話水平，以及與漢語普通話學(xué)習(xí)水平的相關(guān)度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)重慶話的意愿

關(guān)于學(xué)習(xí)重慶話的態(tài)度。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)留學(xué)生對重慶話持積極態(tài)度，表示愿意學(xué)習(xí)一些方言，這種情況的占比為73.7%；有21.3%的留學(xué)生認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)；只有4.9%的留學(xué)生明確表示不愿意學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)胤窖?，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)好普通話就已經(jīng)足夠了。一些研究者和一線漢語教師，對學(xué)生接觸方言抱有較為消極的態(tài)度，在教學(xué)中并未把它當(dāng)作一種有效資源；甚至為了語言的標(biāo)準(zhǔn)化，在學(xué)習(xí)者嘗試使用方言時，也大都給予糾正。就我們的調(diào)查來看，在如何對待這一問題時，學(xué)生的態(tài)度與意愿也應(yīng)是一個重要的參考。

關(guān)于學(xué)習(xí)重慶話的動機(jī)。調(diào)查顯示，有68.8%的留學(xué)生是為了能和重慶人更好地交流，并能在重慶更好地生活；有17.8%的留學(xué)生則想通過學(xué)習(xí)方言，能在重慶獲得更好的工作機(jī)會；有13.4%的留學(xué)生是對重慶的當(dāng)?shù)匚幕信d趣。在個人訪談中，一些學(xué)歷生表示，要完成本科或者研究生課程學(xué)習(xí)，在重慶生活的時間不會少于4年，部分專業(yè)課教師的教學(xué)語言帶有方音，是專業(yè)課學(xué)習(xí)的一個障礙，所以學(xué)習(xí)重慶話的意愿較為強(qiáng)烈。部分剛來重慶不久而又具備一定漢語水平的學(xué)生則提到，在與商店老板、出租司機(jī)交談時，憑著以前儲備的語言技能并不能很好地溝通，給生活帶來了不便；并且覺得這個地方有點(diǎn)陌生，沒有歸屬感，因此，他們也希望能夠?qū)W習(xí)一些當(dāng)?shù)氐娜沼梅窖?。重慶作為中央直轄市、國家中心城市、國際大都市，經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)大，發(fā)展前景看好，吸引了越來越多的留學(xué)生來此安家落戶，他們迫切希望更進(jìn)一步地了解方言知識，以便和當(dāng)?shù)厝隧樌麥贤?。由此可見，無論是出于日常生活的交際需求，抑或是出于學(xué)習(xí)、工作方面的工具型動機(jī)，還是出于身份認(rèn)同的需要，大部分留學(xué)生在對學(xué)習(xí)重慶話的態(tài)度上都達(dá)成了基本共識。

術(shù)語翻譯首先就要理解原文、保證準(zhǔn)確性,譯者英譯術(shù)語時最重要的就是不斷查證,找到概念近似對等的詞語,才能保證法律解釋時不會出現(xiàn)歧義,保證原文和譯文的概念一致。譯者有時會增加一些詞來強(qiáng)調(diào)原文的含義,但這有可能導(dǎo)致解釋不統(tǒng)一。因此盡量刪去贅言以確保法律語言的嚴(yán)謹(jǐn)。

關(guān)于學(xué)習(xí)重慶話的方式。調(diào)查顯示，選擇課堂學(xué)習(xí)的人數(shù)占據(jù)過半優(yōu)勢。其中，有35.7%的留學(xué)生希望老師能在課堂上介紹一些當(dāng)?shù)胤窖猿Ｓ谜Z；有22.3%的留學(xué)生希望能夠參加選修課來系統(tǒng)學(xué)習(xí)重慶話。這說明，方言已得到留學(xué)生越來越多的關(guān)注，而不再是與漢語系統(tǒng)學(xué)習(xí)無關(guān)的“馬路語言”。同時，還有33.3%的留學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在生活中向當(dāng)?shù)厝嘶蛘吲笥褌儗W(xué)習(xí)重慶話，這些學(xué)生指出，在自然的交際語境下習(xí)得語言是一種比較好的方式。

領(lǐng)舞者揮舞釣魚鞭在虎前隨鼓點(diǎn)做“太公釣魚”、“喜鵲登枝”、“魚游大海”、“枯樹盤根”等招式，“老虎”被逗得興起，隨鼓點(diǎn)一起直立向前撲三撲（虎撲）。

關(guān)于重慶話的學(xué)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查顯示，語音（43.4%）和詞匯（31.8%）是留學(xué)生的優(yōu)先選擇，少部分學(xué)生還希望學(xué)習(xí)一些當(dāng)?shù)氐乃渍Z。在話題選擇方面，日常生活領(lǐng)域（55.1%）和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域（24.4%）占據(jù)前兩位。可以說，這樣的選擇都與上述學(xué)習(xí)動機(jī)有著密切的聯(lián)系。

受到手機(jī)網(wǎng)絡(luò)影響，學(xué)生群體求知方式發(fā)生改變，很多知識點(diǎn)網(wǎng)上搜索一下就有，學(xué)生不引起重視。老師布置作業(yè)，學(xué)生多數(shù)依葫蘆畫瓢，并沒真正掌握寫作要領(lǐng)，往往在日后工作中碰壁。

（三）語言水平

與此同時，我們也應(yīng)看到這種地域性語言所具有的一些優(yōu)勢。比如，方言是語言與文化的活化石，與普通話相比，它保留了更多古代語言的信息。在學(xué)習(xí)漢字時，一些形聲字的聲符何以表音，我們能在方言中找到更好的理據(jù)，如“課”“綠”等。這對學(xué)生理解和記憶漢字能夠起到一定的輔助作用。此外，方言還是地域文化的重要載體，而地域文化則是中華文化的重要組成部分。不同的區(qū)域性文化都可能會對留學(xué)生產(chǎn)生不同的吸引力。因此，如果能正確看待漢語教學(xué)中的地域特征，并對方言語境加以適當(dāng)利用，將會增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力。

關(guān)于學(xué)生接觸方言的途徑。調(diào)查顯示，留學(xué)生接觸重慶話的途徑多種多樣。其中，選擇購物、用餐、出行等日常生活途徑的人數(shù)最多，占比為38.9%。雖然現(xiàn)在普通話的普及程度越來越高，但很多本地人仍然喜歡講重慶話，或者是帶有重慶話口音的普通話（以下簡稱“重普”）。在日常的衣食住行方面，留學(xué)生很難避免與當(dāng)?shù)厝舜蚪坏?，這成為他們接觸重慶話的主要途徑。其次，通過中國朋友了解重慶話、通過學(xué)校的老師和同學(xué)接觸當(dāng)?shù)胤窖缘娜藬?shù)也比較多，它們的占比分別為34.1%、27%?？梢?，留學(xué)生處在一個全方位被方言包圍的環(huán)境中。我們還通過對學(xué)生的單個訪談了解到，在高校校園中，語言教師基本上使用的是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而常常需要打交道的辦公室老師、宿舍管理老師以及部分中國學(xué)生，則會使用重慶話或者重普，這也成為他們重要的接觸途徑。

三、方言語境下的對外漢語教學(xué)策略

考慮到重慶地區(qū)普通話、重普、方言并存的現(xiàn)實(shí)狀況，并結(jié)合上文的調(diào)查分析，我們認(rèn)為，應(yīng)積極利用當(dāng)?shù)氐恼Z言、文化資源，充分發(fā)揮它們在對外漢語教學(xué)體系中的輔助作用，使來渝留學(xué)生更好地融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境，減少因語言障礙而產(chǎn)生的隔膜感，增強(qiáng)他們的自我身份認(rèn)同感，切實(shí)提升漢語學(xué)習(xí)能力和交際能力。

（一）教材編寫

目前，來華留學(xué)生所使用的教材，很多都是由北京語言大學(xué)、北京大學(xué)等北京高校牽頭編寫的。這些教材大多選取北京的場景，側(cè)重于使用以北京話為基礎(chǔ)的常用表達(dá)。實(shí)際上，各地方高校也可以自己編寫中高級方言課教材，或者是在各個級別的教學(xué)中，編寫一些基于地方場景的學(xué)習(xí)材料。這并不是說要取代通行的標(biāo)準(zhǔn)教材，而是借助當(dāng)?shù)胤窖詢?yōu)勢，因地制宜，量體裁衣，使這些具有方言特色的學(xué)習(xí)材料發(fā)揮更好的輔助作用。此外，還可以編寫一本適合初來乍到者自學(xué)的小冊子，如《重慶話300句》之類，選取最典型的生活場景和最常用的語句，幫助學(xué)生盡快熟悉并了解自己當(dāng)前所處的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

德國科學(xué)家海爾曼·哈肯(Hermann Haken，1927～ )創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)，也吸納了以整體思維為特征的中國古典哲學(xué)。哈肯說：“協(xié)同學(xué)含有中國基本思維的一些特點(diǎn)。事實(shí)上，對自然的整體理解是中國哲學(xué)的一個核心部分。”他還指出：“事實(shí)上，對自然的整體理解是中國哲學(xué)的核心部分。在我看來，對此，西方文化卻始終沒有給予足夠的重視。”[29]

（二）課程設(shè)置

李泉、柳茜認(rèn)為，開設(shè)方言課有助于豐富學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，并改變了只教授普通話的單一做法

。這里需要指出的是，在開設(shè)方言課時，還要做到具體問題具體分析。在漢語教學(xué)的初級階段，由于學(xué)習(xí)者在語音、語調(diào)、詞匯和語法等方面，尚未形成基本的體系，對普通話和方言也缺乏應(yīng)有的辨別能力，因此，這個階段不宜設(shè)置專門的方言課程。同時，學(xué)生對重慶話的更多需求是“能夠聽懂”，而不是“會說會用”。教師可以在課堂上選擇合適的時機(jī)，介紹一些重慶話的典型用法和常用詞句，以減少語言交流障礙，如“4和10”“好久”“～得”“啥子”等。在聽力課泛聽環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)加入重慶普通話場景，讓學(xué)生體會到更加真實(shí)的當(dāng)?shù)卣Z境。方言能夠折射出具有地域特色的民俗文化，反映出當(dāng)?shù)厝说膶?shí)際生活狀況，因此，也可以通過舉辦“文化體驗(yàn)周”“重慶文化角”等活動，使學(xué)生親身感知重慶地域文化，進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)胤窖裕韵龑W(xué)生對新環(huán)境的緊張感和陌生感，為他們及早進(jìn)入良好的二語習(xí)得狀態(tài)做好準(zhǔn)備。在漢語教學(xué)的中高級階段，各高校可以依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)實(shí)際，開設(shè)“重慶話入門”“普通話和重慶話比較”等選修課，或者其他具有地方文化特色的課程，講授交際價值高、實(shí)用性強(qiáng)的方言知識和地方文化知識，以滿足學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的需求。

她倒大方的承認(rèn)，沒有怪責(zé)我的意思。我卻覺自己是多嘴，一個女人不該對另一個女人的著裝有這樣面對面的評頭論足。

（三）教師教學(xué)

在漢語教學(xué)的初級階段，對教師的重慶話水平要求不應(yīng)過高，會講常用的重慶話即可。即使教師不是重慶當(dāng)?shù)厝耍部梢越璐藱C(jī)會學(xué)習(xí)一些重慶話?？梢哉f，這不僅是外國學(xué)生文化認(rèn)同的過程，也是外地教師文化適應(yīng)的過程。同時，由于此期正處在打“地基”階段，教師需要注意將方言與普通話進(jìn)行對比，盡量避免對學(xué)生學(xué)習(xí)普通話產(chǎn)生干擾。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，隨機(jī)插入一些日常生活中使用頻率較高的方言詞句。在漢語教學(xué)的中高級階段，如果是開設(shè)專門的方言課程，或者是舉辦與重慶話相關(guān)的教學(xué)活動，則應(yīng)選擇能說當(dāng)?shù)胤窖?、并具備一定方言學(xué)知識的對外漢語教師。這些教師應(yīng)深入了解重慶話與普通話的基本規(guī)律，能準(zhǔn)確區(qū)分二者在語音、詞匯、語法方面的異同。

隨著中國國際地位的提高和經(jīng)貿(mào)交往的擴(kuò)大，世界范圍內(nèi)的“漢語熱”日益升溫，越來越多的外國學(xué)生選擇到中國學(xué)習(xí)漢語。在這種形勢下，我們必須正視這樣一個客觀事實(shí)：針對來華留學(xué)生的漢語教學(xué)，是處在通用語與方言并存并用的情境中的。對此，我們應(yīng)該深入思考的是，如何充分利用這些具有地域特色的方言、文化資源，切實(shí)提高學(xué)生在漢語交際社會中的適應(yīng)能力。還需指出的是，方言對漢語普通話學(xué)習(xí)的影響并非都是負(fù)面的，在方言語境中，對當(dāng)?shù)卣Z言的接觸程度越高，越有利于緩解留學(xué)生的緊張心理和焦慮情緒，同時，也能增強(qiáng)留學(xué)生的文化認(rèn)同感和身份認(rèn)同感，縮短留學(xué)生的文化適應(yīng)過程，并最終促進(jìn)漢語普通話的學(xué)習(xí)。

[1]中華人民共和國教育部.2018年來華留學(xué)統(tǒng)計[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/ 201904/t20190412_377692.html.2022-03-01.

[2][美]Susan Gass,[英]Larry Selinker.第二語言習(xí)得（第3版）[M].趙楊譯.北京:北京大學(xué)出版社,2011.

[3]王建勤.第二語言習(xí)得研究[M].北京:商務(wù)印書館,2009.

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[7]李泉,柳茜.留學(xué)生第二課堂：地方普通話和當(dāng)?shù)胤窖詫W(xué)習(xí)——基于常態(tài)漢語環(huán)境的對外漢語教學(xué)總體設(shè)計[J].語言教學(xué)與研究,2017,(3).