高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究

郭立艷

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院吳中分院江蘇蘇州215164）

高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究

郭立艷

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院吳中分院江蘇蘇州215164）

學(xué)習(xí)倦怠是當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在的消極學(xué)習(xí)心理，其原因復(fù)雜多樣。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀與原因進(jìn)行考查，有助于構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因的研究模型，并基于此提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

高職學(xué)生；學(xué)業(yè)倦??；調(diào)查研究

高職生的學(xué)習(xí)倦怠始終是職業(yè)教育難以回避的問(wèn)題。一方面，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)程加快、制造業(yè)高新技術(shù)化及服務(wù)業(yè)全面擴(kuò)展與提升，企業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求越來(lái)越高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重，另一方面，隨著全球金融危機(jī)的爆發(fā)，就業(yè)形勢(shì)不斷惡化，高職生就業(yè)壓力逐漸增加，在多重壓力下，越來(lái)越多的高職生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。學(xué)習(xí)倦怠（learning burnout）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因課業(yè)壓力和課業(yè)負(fù)荷及其他心理因素導(dǎo)致的情緒耗竭、去人性化、個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象，表現(xiàn)為一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)行為。情緒耗竭是指一種過(guò)度的付出感及情感資源的衰竭感，一般表現(xiàn)為情緒低落；去人性化是指對(duì)他人消極、冷淡、過(guò)分隔離、憤世嫉俗及冷淡的態(tài)度和情緒，表現(xiàn)為行為不當(dāng)；而低成就感是指自我能力感降低并傾向于對(duì)自己做出消極評(píng)價(jià)，尤其是在學(xué)習(xí)方面。

學(xué)習(xí)倦怠是一組綜合癥狀，對(duì)學(xué)習(xí)效率有很大影響，也對(duì)學(xué)生的身心健康有重要影響。已有研究表明，高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等現(xiàn)象，因此，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究已刻不容緩。筆者試圖通過(guò)調(diào)查分析，探究高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)，從而尋找有效的方法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。

調(diào)查方法

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等課題研究方法，借助各種調(diào)查手段，輔以資料分析，對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行多角度、多層次的調(diào)查，對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的分析與研究。

調(diào)查對(duì)象采用分層總體隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)蘇州市6所高職院校的732名在校生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷732份，收回問(wèn)卷732份，剔除無(wú)效問(wèn)卷34份，得到有效問(wèn)卷698份，問(wèn)卷有效率為95%（被試的構(gòu)成結(jié)構(gòu)如表1所示）。

調(diào)查內(nèi)容（1）問(wèn)卷調(diào)查。采用信度和效度較高的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表、社會(huì)支持評(píng)定量表、學(xué)習(xí)壓力感問(wèn)卷、自我效能問(wèn)卷。被試根據(jù)自身狀況對(duì)題項(xiàng)給出的描述進(jìn)行判斷，從“完全不符合”到“完全符合”，“完全不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分。（2）個(gè)別訪談。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，了解其學(xué)習(xí)倦怠的原因。

統(tǒng)計(jì)分析用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元方差分析、Person相關(guān)分析及回歸分析。

調(diào)查結(jié)果分析

效度分析學(xué)習(xí)倦怠量表內(nèi)部一致性系數(shù)為.845，其中情緒低落、去人性化、成就感低三個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為.776、.725、.698。量表的分半信度為.795，三個(gè)因子的分半信度分別為.799、.594、.673。三個(gè)因子之間均存在顯著相關(guān)，可見(jiàn)此問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

高職生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀分析參照李永鑫對(duì)于工作倦怠的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)習(xí)倦怠分為三個(gè)層次，即輕度倦?。ㄔ趯W(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)因素中，在任何一個(gè)因素上得分高于臨界值的被試）、中度倦?。ㄔ谄渲袃蓚€(gè)因素上得分高于臨界值的被試）及高度倦?。ㄔ?個(gè)因素上得分都高于臨界值的被試）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高職生輕度學(xué)習(xí)倦怠的比例為19.6%，中度學(xué)習(xí)倦怠的比例為45.5%，高度學(xué)習(xí)倦怠的比例為10.3%，學(xué)習(xí)倦怠的總比例高達(dá)75.4%（如圖1所示）。

人口學(xué)變量對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠的影響分析從表2中可以看出，性別主效應(yīng)分析結(jié)果表明，男、女生在學(xué)習(xí)倦怠程度上無(wú)顯著差異；年級(jí)主效應(yīng)分析結(jié)果表明，不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有顯著差異，其中，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與其他三個(gè)年級(jí)有顯著差異，總體上看，一年級(jí)學(xué)習(xí)倦怠程度最低，其次為4年級(jí)，而二、三年級(jí)的學(xué)習(xí)倦怠最為嚴(yán)重；專業(yè)主效應(yīng)分析結(jié)果表明，文科生和理科生的學(xué)習(xí)倦怠無(wú)顯著差異。

學(xué)習(xí)倦怠原因的回歸模型筆者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的原因進(jìn)行了回歸分析，以自我效能、學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)支持為自變量，以學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀為因變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法建立學(xué)習(xí)倦怠模型。模型的復(fù)相關(guān)系數(shù)（R）為0.856，決定系數(shù)（R2）為0.733，調(diào)整決定系數(shù)（Adjusted Square）為0.716。根據(jù)回歸分析得到的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)建立的路徑分析模型如圖2所示。從回歸模型可以看出，學(xué)習(xí)壓力、自我效能對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有直接影響；學(xué)習(xí)壓力對(duì)自我效能有直接影響，并通過(guò)自我效能間接影響學(xué)習(xí)倦??；社會(huì)支持對(duì)自我效能有直接影響，并通過(guò)自我效能間接對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響。從自變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)程度上來(lái)看，學(xué)業(yè)壓力、自我效能和社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有極其顯著的預(yù)測(cè)作用。

啟示與建議

第一，高職生學(xué)習(xí)倦怠總分以及情緒低落、行為不當(dāng)和低成就感與學(xué)習(xí)壓力總分呈顯著正相關(guān)。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平有所升高。通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以適當(dāng)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。高職教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)方式有所區(qū)別，應(yīng)正視職業(yè)教育與普通教育對(duì)象的區(qū)別，培養(yǎng)有別于研究型人才的職業(yè)型人才，強(qiáng)調(diào)行為導(dǎo)向的能力教學(xué)，堅(jiān)持在做中學(xué)，著重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，相對(duì)弱化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)強(qiáng)度，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以達(dá)到降低倦怠水平的目標(biāo)。

第二，從人口學(xué)變量來(lái)看，性別、專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響無(wú)顯著差異，而年級(jí)間的差異顯著，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度最低。這就提示教育工作者，掌握良好的教育契機(jī)可以減輕學(xué)生的倦怠程度。一年級(jí)新生初入校門，對(duì)大學(xué)的一切還很新鮮，對(duì)未來(lái)充滿期待的同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)前途的茫然，這時(shí)候應(yīng)該幫助學(xué)生確定職業(yè)錨，明確職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，確立職業(yè)方向，從而激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)防學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。三年級(jí)應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)歷層次為抓手，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的關(guān)注，四年級(jí)面臨畢業(yè)，應(yīng)以職業(yè)決策輔導(dǎo)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究并致力于完善自我職業(yè)能力。研究表明，根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，及時(shí)有效地進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)可以降低學(xué)習(xí)倦怠水平。

第三，學(xué)習(xí)倦怠各維度與社會(huì)支持各維度呈顯著的負(fù)相關(guān)。親密人際關(guān)系所提供的社會(huì)支持可以通過(guò)多種形式幫助個(gè)體緩解壓力，包括調(diào)節(jié)不良情緒、提供建議、傳授技巧等。有研究表明，能從朋友、家人、同學(xué)等處獲得社會(huì)支持，沒(méi)有孤立感的學(xué)生較少發(fā)生學(xué)習(xí)倦怠，而學(xué)習(xí)倦怠程度較高的學(xué)生，社會(huì)支持的狀況往往也較差。大多數(shù)研究者認(rèn)為，社會(huì)支持可以減輕壓力帶來(lái)的緊張感，個(gè)人得到的支持越多，其所表現(xiàn)出來(lái)的倦怠癥狀及其他壓力的負(fù)面影響就越小。因此，建立良好的師生關(guān)系，積極建設(shè)校園及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)體系，能有效緩解高職生學(xué)業(yè)倦怠。

第四，自我效能維度與學(xué)習(xí)倦怠成顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)自我效能感是個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的知識(shí)及智能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)判，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的一種主觀判斷。低自我效能感是促成厭學(xué)心理的一個(gè)重要的內(nèi)在主觀因素。有研究證實(shí)，那些對(duì)解決具體學(xué)業(yè)問(wèn)題具有較低效能感的學(xué)生，往往會(huì)更多地想象到活動(dòng)的失敗場(chǎng)面，使自己的思維過(guò)分地停留在自身的不足上，并把潛在的困難想象得比實(shí)際可怕得多，從而使其心理認(rèn)知資源過(guò)多地投注于學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的失誤上。這不僅會(huì)分散他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)的注意力，妨礙他們對(duì)自己的缺點(diǎn)和可能存在的困難采取有效應(yīng)對(duì)措施，而且還會(huì)造成他們心理上的痛苦，妨礙對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的有效運(yùn)用。因此，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的自我效能感，是降低學(xué)習(xí)倦怠水平的途徑之一。

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A

1672-5727（2010）02-0036-02

郭立艷（1973—），女，江蘇城市職業(yè)學(xué)院吳中分院教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)指導(dǎo)。