《義務教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》相關(guān)內(nèi)容研讀（上）

王安國

2022 年4 月21 日，教育部正式對外發(fā)布《義務教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱2022 年版《課程方案》）和《義務教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》（以下簡稱2022 年版《藝術(shù)課標》）。新研制的2022 年版《藝術(shù)課標》與原藝術(shù)領(lǐng)域的音樂、美術(shù)、藝術(shù)（綜合）三科課程標準相較，各方面變動明顯，引發(fā)音樂課教師的普遍關(guān)注。為何要特別提“音樂課教師”呢？我們先看看義務教育藝術(shù)課教師的構(gòu)成：據(jù)教育部官方發(fā)布的數(shù)據(jù)①，2020 年全國義務教育階段美育教師總?cè)藬?shù)為77.8 萬。按常理保守估計，音樂教師至少占總?cè)藬?shù)的一半——38 萬左右。這其中，從舞蹈、戲劇、戲曲、影視專業(yè)畢業(yè)的中小學教師，樂觀估計也不過1 萬人。因此，無論2022 年版義務教育課程標準如何變動，承擔除美術(shù)之外的其他幾個藝術(shù)科目（音樂、舞蹈、戲劇、戲曲，甚至影視）教學任務的主體，必然是現(xiàn)在的音樂教師。

一、2022 年版《藝術(shù)課標》的主要變化

與實施了11 年的《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011 年版《音樂課標》相比，2022年版《藝術(shù)課標》主要有以下四大變化。

第一，文本形式的變化。從原來獨立的音樂、美術(shù)、藝術(shù)（綜合）課程標準，變?yōu)榧魳贰⒚佬g(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）5 個藝術(shù)教育門類（科目）于一體的文本。此課標文本，先統(tǒng)一闡述藝術(shù)課程性質(zhì)、課程理念、設計思路、課程目標及核心素養(yǎng)內(nèi)涵，再分科表述各自門類的課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量要求，最后集中闡述課程實施。

第二，課程開設的變化。2022 年版《課程方案》中明確規(guī)定：“藝術(shù)在一至九年級開設，其中一至二年級包括唱游·音樂、造型·美術(shù)；三至七年級以音樂、美術(shù)為主，融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）相關(guān)內(nèi)容；八至九年級包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等，學生至少選擇兩項學習。”

第三，課程目標的變化。2011 年版《音樂課標》中的“三維目標”（情感·態(tài)度·價值觀、過程與方法、知識與技能），轉(zhuǎn)換為涵蓋義務教育藝術(shù)各學科的“課程核心素養(yǎng)”——審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解，并以此引領(lǐng)藝術(shù)課程全部教學實踐。

第四，學段劃分的變化。將九年義務教育藝術(shù)學科教學分為四個學段：1——2 年級、3——5 年級、6——7年級和8——9 年級。

對已經(jīng)習慣了2011 年版《音樂課標》的廣大音樂教師來說，2022 年版《藝術(shù)課標》在文本形式、課程開設、課程目標與學段劃分等方面的四大變化，引發(fā)關(guān)注和討論是自然的。面對這些重大變化，我們首先需要深入學習，認真研讀新的課程方案和課標文本，加深對基礎教育課程持續(xù)深化改革、創(chuàng)新的理解。

下面，筆者試圖立足我國中小學藝術(shù)教育實際，聯(lián)系和參照相關(guān)歷史和部分國外資料，對這些變化進行分析。

（一）關(guān)于文本形式的變化

將學校美育不同學科（科目）課程教學指導文件，集中統(tǒng)合為包容量更大的藝術(shù)課程標準，這種形式與美國的藝術(shù)課標文本有相近或相似之處。

1994 年，美國制定、發(fā)布的《藝術(shù)教育國家標準》（劉沛譯），涵蓋音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)4 個不同的藝術(shù)門類。此文本先將藝術(shù)教育的性質(zhì)、價值、目標、理念等統(tǒng)整后放在“緒論”和“背景與問題”中論述，然后依次分別陳述4 門學科各自的“教學領(lǐng)域”和“內(nèi)容標準”。

2014 年6 月，《美國國家核心藝術(shù)標準》②制定并發(fā)布。新標準沿襲1994 年標準的文本格式：同樣先集中論述藝術(shù)教育的性質(zhì)、價值、目標、理念等，再分科陳述各自的“內(nèi)容標準”。不同的是，2014 年的《美國國家核心藝術(shù)標準》將包含的課程科目由1994 年的4 科（音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)）擴展為9 科（舞蹈、媒體藝術(shù)、音樂、音樂理論作曲課程、傳統(tǒng)與新興音樂重奏課程、和聲器樂課程、音樂科技課程、戲劇和視覺藝術(shù)）。

這種文本形式有利于凸顯藝術(shù)教育共同的課程性質(zhì)、價值、目標、理念等深層的理論問題和藝術(shù)教育觀念，避免分科文本對相同問題表述的參差不齊和重復勞動。

基于相近的認識，2009 年前后在義教課標（2011年版）第二輪修訂過程中，音樂、美術(shù)課標組的負責人曾向教育部有關(guān)領(lǐng)導提出，建議參照美國《藝術(shù)教育國家標準》文本格式，由3 科課標組［音樂、美術(shù)、藝術(shù)（綜合）］分工合作，先集中、后分科對課標進行修訂。但由于當年時機尚不成熟，此提議未被采納。

（二）關(guān)于課程開設的變化

依據(jù)2022 年版《課程方案》，中小學藝術(shù)課程包含5 個科目——音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）。那么，如何看待藝術(shù)課程教學科目的擴展呢？客觀地看，這是我國中小學藝術(shù)教育發(fā)展到一定階段和一定水平的反映，是豐富學校美育載體、拓展美育課程教學形式和手段的需要，也是國家改進和加強學校美育工作指導意見推動的結(jié)果。

國務院辦公廳于2015 年發(fā)布的《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》中明確提出：“義務教育階段學校在開設音樂、美術(shù)課程的基礎上，有條件的要增設舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程。”該文件發(fā)布7 年后，“分段實施”被提上日程。舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）“新三科”加入后，我國中小學藝術(shù)課程教學科目由此將涉及5 個不同藝術(shù)門類，與2014 年《美國國家核心藝術(shù)標準》中9 科課程分屬5 個藝術(shù)門類的格局基本相同。

《美國國家核心藝術(shù)標準》涉及的藝術(shù)門類如下:

舞 蹈 1 科課程

媒體藝術(shù) 1 科課程

音 樂 5 科課程（音樂、音樂理論作曲課程、傳統(tǒng)與新興音樂重奏課程、和聲器樂課程、音樂科技課程）

戲 劇 1 科課程

視覺藝術(shù) 1 科課程

至于如何對這“5 門9 科”課程進行操作實施，課標文本未做出明確、具體的規(guī)定。

而我們的2022 年版《藝術(shù)課標》包含的“5 門5科”，有著集中統(tǒng)一的“分階段設置”思路，即采取“綜合——融入——選項”的形式，分三個階段實施。

第一階段：1——2 年級為表現(xiàn)形式和藝術(shù)特征相近的教學科目，綜合開設唱游·音樂和造型·美術(shù)。

第二階段：3——7 年級以音樂（聽覺——表演藝術(shù)）和美術(shù)（視覺——造型藝術(shù)）為主，有機融入姊妹藝術(shù)——舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）。

第三階段：8——9 年級分科開設藝術(shù)選項，即音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）。學生至少在5 科中選擇2 項學習。

目前，這一課程設計尚未普遍付諸實踐，因此無法完全看到其大面積實施的成效。為避免各種隨感式的理論纏繞和預言式的無謂論爭，這里暫不討論這種“三段式”——“綜合——融入——選項”課程設計的學理依據(jù)，及其對學生藝術(shù)核心素養(yǎng)培育與提升的有效性。

任何新事物，多會經(jīng)歷“創(chuàng)新探索——總結(jié)反思——調(diào)整校正——良性運轉(zhuǎn)”的過程。2022 年版《藝術(shù)課標》是以教育部名義發(fā)布的，體現(xiàn)的是國家的教育行政管理行為。針對出自不同角度的各種解讀，筆者想先引用美國音樂教育家貝內(nèi)特·雷默在其著作《音樂教育的哲學》中的兩段話，作為一種參考的視角：

如果音樂必須面向公共教育中的所有學生，那其他每一種藝術(shù)也都有這種必要。

當我們的目標變成將所有的學生引向所有人文藝術(shù)學科的豐富性時，我們對年輕人生命質(zhì)量的貢獻就可以無限放大。③

（三）關(guān)于課程目標的變化

從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”的變化，始于2014——2017 年間我國普通高中課程改革。新修訂的2022 年版《藝術(shù)課標》，補齊了小學和初中學科核心素養(yǎng)的缺項，在覆蓋高中音樂學科核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解）的同時，增加了“創(chuàng)意實踐”，表明二者選項大部分一致。

在2014 年的《美國國家核心藝術(shù)標準》中，頻繁出現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)、哲學基礎、終身目標、能力水平等詞語，但并未直接用“學科（或課程）核心素養(yǎng)”來統(tǒng)整課標文本結(jié)構(gòu)，或引領(lǐng)教學內(nèi)容和學習行為。各學科的培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容、水平要求、行為和能力的指向等，全部被統(tǒng)一在4 個固定的“藝術(shù)過程”架構(gòu)內(nèi)并加以陳述。

這4 個“藝術(shù)過程”分別是聯(lián)系過程、創(chuàng)造過程、表現(xiàn)過程和反應過程。但由于中美教育——文化語境的差異，中國讀者很難對這4 個關(guān)鍵詞的譯文或詞義做出準確界定。如果僅從字義上考慮，就可以探識出“聯(lián)系、創(chuàng)造、表現(xiàn)、反應”與“感知、表現(xiàn)、創(chuàng)意、理解”的相近或相似。

再進一步觀察和琢磨，2022 年版《藝術(shù)課標》中課程核心素養(yǎng)的指向，與廣大教師熟悉的2011 年版《音樂課標》中“教學領(lǐng)域”的設置幾乎一一對應：

感受與欣賞 審美感知

表 現(xiàn) 藝術(shù)表現(xiàn)

創(chuàng) 造 創(chuàng)意實踐

音樂與相關(guān)文化 文化理解

（四）關(guān)于學段劃分的變化

表1

以上通過針對2022 年版《藝術(shù)課標》四大主要變化的初步研讀，筆者試圖在橫向和縱向?qū)用孢M行相關(guān)資料的比對，其目的是提供研讀和學習的參考，以拓寬學習領(lǐng)會2022 年版《藝術(shù)課標》的認知視角，希望能有助于在職音樂教師深入理解和正確把握其變化內(nèi)容。（待續(xù)）

注 釋

① 數(shù)據(jù)引自教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司王登峰司長在2021 年5 月6 日教育部新聞發(fā)布會上的講話。

② 參見〔美〕國家核心藝術(shù)標準聯(lián)盟編寫，徐婷譯，劉沛審?！睹绹鴩液诵乃囆g(shù)標準》，上海音樂出版社2018 年版。

③ 〔美〕貝內(nèi)特·雷默著，熊蕾譯《音樂教育的哲學》，人民音樂出版社2003 年版，第291、293 頁。