以學(xué)為中心的電子信息工程專業(yè)教學(xué)模式探索

肖琳 趙海燕 李青 路銘

(北京聯(lián)合大學(xué) 北京 100101)

以學(xué)為中心是大學(xué)教育理念的靈魂，也是提高教育質(zhì)量的核心所在。近年來，以學(xué)為中心的教學(xué)理念在高校中推廣并應(yīng)用，越來越多的學(xué)者研究以學(xué)為中心的教育教學(xué)理念，并在實(shí)際工作中加以實(shí)踐[1-3]。以學(xué)為中心包括以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)術(shù)為中心、以教學(xué)為中心等，高校中的一切教學(xué)活動應(yīng)該圍繞這幾個中心開展。該文以電子信息工程專業(yè)為例，從學(xué)為中心的教學(xué)理念出發(fā)，深度剖析教學(xué)中存在的問題，借鑒OBE 教學(xué)理念中的閉環(huán)思想，構(gòu)建了一個以學(xué)為中心的教學(xué)模式，從而激發(fā)教師的教學(xué)動力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)效果。

1 教學(xué)問題溯源

貫徹以學(xué)為中心的教學(xué)理念，旨在解決教學(xué)中的諸多問題。多年來，我們持續(xù)進(jìn)行教師與學(xué)生之間、教師和教師之間的交流座談、畢業(yè)生回訪等，深度挖掘該專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，將各種問題進(jìn)行細(xì)分、歸納，找出問題之間的聯(lián)系，確定痛點(diǎn)、難點(diǎn)，從根源上找準(zhǔn)解決本專業(yè)教學(xué)問題的切入點(diǎn)。為了捋清楚各類教學(xué)問題之間的關(guān)系，提取共性，我們將收集整理的教學(xué)問題，放置在溯源表中（見表1），然后逐級歸納、提煉，找出痛點(diǎn)問題，以便對癥下藥。

表1 教學(xué)問題溯源表

在調(diào)研過程中我們得到以下顯性教學(xué)問題：一是學(xué)生方面的，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣問題、與教師溝通較少、課堂內(nèi)互動較少、參與啟發(fā)式、開放式課堂學(xué)習(xí)不積極、課外投入專業(yè)學(xué)習(xí)中的時間較少、課堂以外的活動較少參與、無成果產(chǎn)出、不同課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不太一樣、較少接受教師安排的額外學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，等等；二是教師方面的，包括不了解學(xué)情，與學(xué)生交流不順暢，課外與學(xué)生交流較少，科研、教研教改課題難申報(bào)，可見的成果較少，知識結(jié)構(gòu)老化，不敢迎接新的挑戰(zhàn)等。我們將這些問題統(tǒng)計(jì)在教學(xué)問題溯源表中，如表1 第4 列所示?？梢钥闯鲞@一列中代表的問題一般都是常見的一些典型的、具體的、顯性的問題，并沒有得到充分的提煉和總結(jié)，也沒有追根溯源。因此我們圍繞這些顯性的、具體的問題進(jìn)行了多輪討論，將這些問題進(jìn)行歸納、提煉，得出了它們的一些共性問題，比如學(xué)生方面的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、課堂學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏創(chuàng)新意識、存在畏難情緒等問題，教師方面的教學(xué)主動性不強(qiáng)、研究帶教學(xué)不明顯、教師的自我成長緩慢等問題，如表1第3 列所示。再進(jìn)一步歸類溯源、深度討論、歸納總結(jié)，得到產(chǎn)生這一系列具體教學(xué)問題的兩個最根本的問題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足和教師的教學(xué)動力不足這兩個痛點(diǎn)問題，如表1中的第2列根本問題所示。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞第一課堂的教學(xué)進(jìn)行，而在以學(xué)為中心的教學(xué)模式下，我們強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的協(xié)同配合，共同學(xué)習(xí)，共同成長。因此其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵從以下幾個原則。

2.1 強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心

這里的學(xué)不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還包括教師的學(xué)習(xí)、教師的學(xué)術(shù)。在這一中心指導(dǎo)之下的教學(xué)設(shè)計(jì)，不會僅僅圍繞傳統(tǒng)的固定的教學(xué)內(nèi)容來開展，而會產(chǎn)生新的教學(xué)內(nèi)容，而且不同教師、不同年度可能產(chǎn)生不同的新的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 強(qiáng)調(diào)第一課堂課程鏈條的承接邏輯

通過一門課程可以傳授和培養(yǎng)學(xué)生某一方面的專業(yè)知識和能力，但通過多門課程的配合則可以培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)素養(yǎng)和能力，由此獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。因此多門課程教師應(yīng)該共同配合，幫助學(xué)生搭建課程鏈條，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和挖掘上也要體現(xiàn)課程的承接關(guān)系。

2.3 強(qiáng)調(diào)圍繞第二課堂活動的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

目前高校中開展了大量的第二課堂活動[4]，對學(xué)生的綜合測評也包括第一課堂和第二課堂的表現(xiàn)。但是第二課堂活動由學(xué)生自主選擇，缺乏教師的引導(dǎo)，雖然可以發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，但專業(yè)性不容易保證。因此，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生二課活動情況下，有目的、有計(jì)劃地結(jié)合所教授課程，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和轉(zhuǎn)化，起到事半功倍的效果。

2.4 強(qiáng)調(diào)第二課堂成果形成對第一課堂的正反饋?zhàn)饔?/h3>

筆者通過問題溯源發(fā)現(xiàn)，諸多的教學(xué)問題，歸根結(jié)底是教與學(xué)的動力不足。而外在的動力很難持久，因此要以成果為導(dǎo)向，在第二課堂中形成相應(yīng)的成果，激發(fā)內(nèi)在動力，以成果促進(jìn)教與學(xué)，最終構(gòu)成良性循環(huán)。

3 以學(xué)為中心的電子信息工程專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

OBE（Outcome-Based Education）即成果導(dǎo)向教育理念[5-6]，是指圍繞某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生能夠獲得的關(guān)鍵結(jié)果，清楚地聚焦和組織教學(xué)活動安排的一種教育模式。OBE 教學(xué)理念包含了以學(xué)習(xí)者為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)這3 個要素，強(qiáng)調(diào)評價、反饋、改進(jìn)反復(fù)循環(huán)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，這一閉環(huán)機(jī)制給予我們極大的啟發(fā)。反思我們前面所總結(jié)提煉出來的兩個痛點(diǎn)問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足和教師教學(xué)動力不足，其根本原因就在于教師和學(xué)生都缺乏內(nèi)生動力。另一方面，第二課堂作為第一課堂的有益補(bǔ)充，早在20 世紀(jì)80年代就已經(jīng)作為一種重要的教育方式，在學(xué)校中開展開來。高校通過第一課堂和第二課堂兩種教育形式的有效配合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，筆者借鑒OBE理念，將挖掘教師和學(xué)生的內(nèi)生動力作為突破兩大痛點(diǎn)問題的抓手，做好第一課堂和第二課堂的有效銜接，構(gòu)建以學(xué)為中心的教學(xué)模式。通過對教學(xué)問題的溯源分析，借鑒OBE 理念的閉環(huán)機(jī)制，再反思日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的以下幾個典型問題。

（1）學(xué)生反映課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識在考試結(jié)束后就感覺沒用了，教師反映課內(nèi)教授給學(xué)生的知識學(xué)生課后就不再運(yùn)用。（2）學(xué)生反映參加課外活動無法與專業(yè)知識進(jìn)行對接，教師反映學(xué)生參加的課外活動與專業(yè)知識無關(guān)。（3）學(xué)生參加活動后，不重視成果提煉，教師亦無法從學(xué)生課外活動中受益。

仔細(xì)分析以上幾個問題，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教授僅停留在傳授知識層面，并沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。學(xué)生參與的第二課堂活動與第一課堂內(nèi)傳授的專業(yè)知識之間也存在脫節(jié)。這些因素導(dǎo)致了表1中所呈現(xiàn)出來的各種顯性的教學(xué)問題，因此我們通過問題溯源，找到專業(yè)教學(xué)中的痛點(diǎn)問題，結(jié)合成果導(dǎo)向的教育理念和學(xué)校的相關(guān)政策，構(gòu)建了一個以學(xué)為中心的教學(xué)模式，如圖1所示。師生利用第一、二課堂形成教學(xué)合力，構(gòu)成一個閉環(huán)正反饋系統(tǒng)，增強(qiáng)內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的綜合提高，促進(jìn)教師的自我成長和教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

圖1 以學(xué)為中心的教學(xué)模式示意圖

圖1 展示了以學(xué)為中心的教學(xué)模式的示意圖，它由兩個回圈組成：學(xué)生回圈和教師回圈，分別形成一個閉環(huán)正反饋系統(tǒng)。學(xué)生回圈中，學(xué)生通過第一課堂的課內(nèi)學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)知識，在教師的引導(dǎo)之下，進(jìn)行第二課堂的課外拓展，綜合運(yùn)用各門課程所學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的學(xué)習(xí)成果，從而再次激發(fā)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識的熱情，形成閉環(huán)良性循環(huán)。教師回圈中，教師通過課內(nèi)教學(xué)以及與學(xué)生的溝通交流，將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的課外拓展項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動，在這個過程中，教師可以轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)、科研課題，助力研究項(xiàng)目的申報(bào)、研究論文、教材等成果產(chǎn)出，再將成果反哺教學(xué)，形成閉環(huán)良性循環(huán)。該模式從頂層設(shè)計(jì)上解決了教與學(xué)兩個主體在課后聯(lián)系不緊密的問題，挖掘課內(nèi)教學(xué)和課外活動的知識關(guān)聯(lián)和知識延伸，營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，形成良性循環(huán)和內(nèi)驅(qū)動力，從而從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足和教師教學(xué)動力不足兩大痛點(diǎn)問題。

以學(xué)為中心的教學(xué)模式概括起來就是指以學(xué)為中心，教師作為教的主體將第一課堂的知識傳授拓展到第二課堂的能力培養(yǎng)，學(xué)生作為學(xué)的主體將第一課堂的知識學(xué)習(xí)拓展到第二課堂的能力提升，通過第二課堂的學(xué)習(xí)成果激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)生動力，再反過來促進(jìn)第一課堂的教與學(xué)，形成良性教學(xué)循環(huán)，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)的目的。在這個模式中，教師作為知識傳授的主體，不能單純地教授課內(nèi)知識，而要聯(lián)系學(xué)生第二課堂活動需要，組織、幫助、啟發(fā)學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化成第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)以致用。而學(xué)生作為知識學(xué)習(xí)的主體，在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過期末考核的基礎(chǔ)上，可以將課內(nèi)知識進(jìn)一步在第二課堂中進(jìn)行應(yīng)用和深度學(xué)習(xí)，用以促學(xué)。

4 教學(xué)實(shí)踐

近幾年，在學(xué)校構(gòu)建的三全育人機(jī)制體制保障之下，筆者團(tuán)隊(duì)將以學(xué)為中心的教學(xué)模式在電子信息工程專業(yè)的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性，起到了以點(diǎn)帶面的效果。下面將從教師回圈和學(xué)生回圈兩個方面介紹以學(xué)為中心的教學(xué)模式的具體教學(xué)實(shí)踐。

4.1 教師回圈

以學(xué)為中心的教學(xué)模式，將教師的身份從第一課堂延伸到第二課堂。教師從課內(nèi)教學(xué)出發(fā)，將課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課外進(jìn)行指導(dǎo)。教師在課外指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動的過程中，一方面幫助學(xué)生獲得課外成果，另一方面也促進(jìn)自身研究能力提升，形成相應(yīng)的成果。教師再將這些成果進(jìn)行總結(jié)、提煉，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)內(nèi)容，用于下一輪的教學(xué)。對教師而言，通過一輪教學(xué)之后，不僅提升了教學(xué)能力，還形成了成果，反哺新一輪教學(xué)。

4.2 學(xué)生回圈

以學(xué)為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生的第一課堂和第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來。學(xué)生在任課教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，可以將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識拓展到第二課堂中，轉(zhuǎn)化成第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在第二課堂進(jìn)行知識拓展的過程中，通過自主學(xué)習(xí)、向指導(dǎo)老師請教、同學(xué)之間協(xié)作等提升專業(yè)能力，形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，提升了專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了內(nèi)在動力，促進(jìn)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

4.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

在以學(xué)為中心的教學(xué)模式下，圍繞教師回圈和教學(xué)回圈所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含下列內(nèi)容與步驟。

4.3.1 確定教學(xué)目標(biāo)

分析課程大綱既定的教學(xué)目標(biāo)，分析和選擇與本課程相關(guān)度較高的第二課堂活動，確定是否需要增加和增加哪些教學(xué)目標(biāo)。

4.3.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課內(nèi)教學(xué)單元，并選擇合適的教學(xué)單元與第二課堂活動內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行拓展。

4.3.3 制定教學(xué)策略和教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)單元的選擇，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。尤其要探索與二課結(jié)合緊密的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

4.3.4 課外學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

教師結(jié)合學(xué)生二課活動需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如提供拓展學(xué)習(xí)資料、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組等、定期學(xué)習(xí)交流等。

4.3.5 學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)習(xí)評價分為課內(nèi)評價和課外評價兩個方面。課內(nèi)評價根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行即可，課外評價則由任課教師根據(jù)課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果給予合理的評價。

5 總結(jié)與展望

學(xué)為中心不僅僅是以學(xué)生為中心，還包括以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)術(shù)為中心、以教學(xué)為中心等更為廣義的理解。該文所構(gòu)建的“學(xué)為中心、教學(xué)相長”的教與學(xué)協(xié)同培養(yǎng)模式就是以學(xué)為中心的教學(xué)理念對教學(xué)模式進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，接下來可以在教學(xué)方法、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價等具體環(huán)節(jié)進(jìn)一步研究和實(shí)踐，充分體現(xiàn)學(xué)為中心的教學(xué)理念。另外，學(xué)為中心的主體不僅僅只有學(xué)生和教師兩個群體，還應(yīng)有教學(xué)管理者，因此探討如何發(fā)揮教學(xué)管理者在學(xué)為中心的教與學(xué)協(xié)同培養(yǎng)模式中的作用，充分調(diào)動學(xué)生、教師、管理者這3個方面主體的能動性，也是今后研究的一個方向。