基于“知行合一”教育理念的鄉(xiāng)土地理教學(xué)模式改革
——以江蘇地理課程為例

陸春鋒，馬小雪，慈 暉

(江蘇第二師范學(xué)院城市與資源環(huán)境學(xué)院，江蘇南京，210013)

中國(guó)高等教育正處于由數(shù)量增長(zhǎng)的外延式模式向質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵式模式發(fā)展[1]，要求當(dāng)代大學(xué)生不僅具有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，而且具備符合時(shí)代要求的實(shí)踐力和創(chuàng)新力。高等教育課程教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)模式，將“知行合一”理念引入高等教育課程，助力大學(xué)生理想信念的堅(jiān)定、實(shí)踐能力的提升，實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。[2]鄉(xiāng)土地理是高等師范院校地理學(xué)科科目之一，一般根據(jù)高校所在省市設(shè)置區(qū)域化的鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)選修課程或區(qū)域地理實(shí)踐等形式開(kāi)展教學(xué)工作。例如，北京師范大學(xué)和南京師范大學(xué)地理科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了區(qū)域綜合實(shí)習(xí)課程，上海師范大學(xué)、山東德州學(xué)院地理科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)分別設(shè)置上海地理、山東地理專(zhuān)業(yè)選修課程。江蘇地理課程是江蘇第二師范學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院)地理科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)選修課，課程內(nèi)容涵蓋江蘇省域自然、人文地理環(huán)境要素和空間分布特征，課程目標(biāo)旨在培育具備扎實(shí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)和江蘇情懷的地理師范本科人才。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，江蘇地理課程教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，忽視對(duì)師范生內(nèi)在情感的激發(fā)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于“知行合一”教育理念，本研究以江蘇地理課程為例，探究鄉(xiāng)土地理教學(xué)模式改革，提高地理科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成效。

一、“知行合一”教育理念的內(nèi)涵解析

王陽(yáng)明提出了“知行合一”理念[3]，糾正了程朱理學(xué)的知行二分理念，主張把內(nèi)在的良知與實(shí)際行動(dòng)結(jié)合起來(lái)[4-5]，認(rèn)為知行不應(yīng)該是“先知后行”或“先行后知”，而是統(tǒng)一的、不可分割的，相互依存、相互促進(jìn)的[6-7]?！爸媲泻V實(shí)處即是行，行之明覺(jué)精察處即是知”，“知行合一”是認(rèn)知和行動(dòng)的高度統(tǒng)一。高等教育正處于轉(zhuǎn)型變革之際，應(yīng)對(duì)國(guó)家科教興國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的建設(shè)目標(biāo)，“知行合一”教育理念成為高等教育的重要理念之一。[8]

“知行合一”教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人意識(shí)的培養(yǎng)，反映了個(gè)體對(duì)事物認(rèn)知的道德底線、情感體驗(yàn)，是內(nèi)化于心、外化于行的理論基礎(chǔ)。從內(nèi)涵上看，“知行合一”教育理念可進(jìn)一步解析為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段。其中，初級(jí)階段強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)識(shí)記專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)感知專(zhuān)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)指導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)反饋驗(yàn)證所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的科學(xué)性。這是知行的初級(jí)階段“合一”。高級(jí)階段則表現(xiàn)為知行與情感的融合?；诔跫?jí)階段的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)思辨分析能力，逐步深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升思維邏輯，塑造知識(shí)認(rèn)知框架；基于實(shí)踐能力訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)行為的反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生形成行為記憶，塑造對(duì)野外實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的行為認(rèn)知。知識(shí)認(rèn)知和行為認(rèn)知進(jìn)一步互相協(xié)調(diào)，內(nèi)化形成學(xué)生的情感認(rèn)知，并將情感認(rèn)知轉(zhuǎn)化為潛意識(shí)，作用于知識(shí)認(rèn)知和行為認(rèn)知體系，達(dá)到知行和情感的高度融合。這是知行的高級(jí)階段“合一”。

二、高等師范院校傳統(tǒng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)實(shí)審視

(一)課程邊緣化：時(shí)代要求和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的不同步

根據(jù)1998年《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》文件要求，鄉(xiāng)土地理課程由專(zhuān)業(yè)必修調(diào)整為專(zhuān)業(yè)選修，部分院校甚至取消了鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。[9]課程性質(zhì)的改變，削弱了師范對(duì)江蘇地理課程的重視程度，出現(xiàn)了上課不認(rèn)真聽(tīng)講、課堂參與度低等情況。鄉(xiāng)土教育是中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容之一，作為畢業(yè)后到中小學(xué)任教的地理科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備較扎實(shí)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)儲(chǔ)備，能運(yùn)用地理知識(shí)培養(yǎng)區(qū)域地理、地理實(shí)踐力、綜合思維等核心素養(yǎng)。在此情形下，逐步被邊緣化的鄉(xiāng)土地理課程不符合當(dāng)下服務(wù)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育新要求，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與時(shí)代要求不同步。

(二)教學(xué)形式化：理論知識(shí)和實(shí)踐能力的不同步

在師范教育中，教學(xué)模式常采用傳統(tǒng)講授法，無(wú)法組織師范生開(kāi)展課程野外實(shí)踐。以江蘇地理課程為例，我院總計(jì)安排32課時(shí)(含實(shí)踐8課時(shí))，知識(shí)內(nèi)容體系包括江蘇全域自然地理、人文地理、分區(qū)資源稟賦差異和特征分析，并從融入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的延伸學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)容繁雜，理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)存在嚴(yán)重脫節(jié)。在缺乏野外實(shí)踐的有效支撐下，師范生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺少感性認(rèn)識(shí)，上課時(shí)感覺(jué)內(nèi)容枯燥、知識(shí)點(diǎn)龐雜散亂。

(三)認(rèn)知機(jī)械化：知識(shí)認(rèn)知和情感塑造的不同步

師范生常將鄉(xiāng)土地理課程定位為區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)的累積，學(xué)習(xí)知識(shí)流于表面，知其然而不知其所以然。知識(shí)認(rèn)知停留在表層現(xiàn)象，未能夯實(shí)知行合一的“知”，實(shí)踐體驗(yàn)缺失、內(nèi)心感悟不足，缺乏知行合一的“行”，知識(shí)認(rèn)知和情感塑造無(wú)法同步。知識(shí)與行為不能內(nèi)外互補(bǔ)，知識(shí)認(rèn)知無(wú)法內(nèi)化為對(duì)鄉(xiāng)土的熱愛(ài)之情，也無(wú)法外化為對(duì)地理實(shí)踐力的行，導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)知識(shí)趨于機(jī)械化。

三、“知行合一”教育理念在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的滲透

(一)教學(xué)目標(biāo)融入“知行合一”

教師在編寫(xiě)鄉(xiāng)土地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)多圍繞課程主要知識(shí)點(diǎn)，將課程目標(biāo)定位在知識(shí)學(xué)習(xí)層面，要求學(xué)生達(dá)到了解基本知識(shí)點(diǎn)、理解重要知識(shí)點(diǎn)、掌握核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，缺少對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)及對(duì)家鄉(xiāng)情懷的激發(fā)等?；卩l(xiāng)土地理課程教學(xué)內(nèi)容分析，教師應(yīng)升華教學(xué)目標(biāo)，融入地理實(shí)踐能力、情感認(rèn)知層面教學(xué)要求。江蘇地理課程采用三維目標(biāo)法融入“知行合一”教育理念后的教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 基于“知行合一”教育理念的江蘇地理課程教學(xué)目標(biāo)分析

融入“知行合一”教育理念后，江蘇地理課程的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)均滲透了“知行合一”教育理念的要求。融入“知行合一”教育理念后，知識(shí)與技能層面的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐的了解，突出行為感知對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；過(guò)程與方法層面的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的充分運(yùn)用，突出知識(shí)架構(gòu)的形成、思維能力的培養(yǎng)均依托于大量的實(shí)踐行為活動(dòng)；情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)認(rèn)知、行為認(rèn)知和情感認(rèn)知的高度融合，強(qiáng)調(diào)課程培養(yǎng)目標(biāo)是塑造專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)且具有家鄉(xiāng)情懷價(jià)值觀的綜合型人才。

(二)教學(xué)方法貫穿“知行合一”

高等師范院校鄉(xiāng)土地理課程一般采用傳統(tǒng)課堂授課法，雖結(jié)合多媒體教學(xué)，但以教師講授為主，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的感知程度較低。滲透“知行合一”理念后，課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓師范生通過(guò)實(shí)踐的方式加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，提升綜合分析問(wèn)題的能力，達(dá)到知識(shí)認(rèn)知和情感體驗(yàn)的融合。按照課堂、實(shí)踐、課后等環(huán)節(jié)，基于“知行合一”教育理念的江蘇地理課程教學(xué)方法如圖1所示。

圖1 基于“知行合一”教育理念的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要采用問(wèn)題式教學(xué)法，將學(xué)習(xí)探究、問(wèn)題分析等能力培養(yǎng)融入日常知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂討論、課題探究等形式，加強(qiáng)師范生對(duì)區(qū)域地理特征、空間分布差異、鄉(xiāng)土地理元素等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究熱點(diǎn)、政策措施、發(fā)展規(guī)劃等開(kāi)展課題探究。在野外實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師主要采用異課同構(gòu)法，將鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)與其他實(shí)踐課程結(jié)合起來(lái)，將鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容融入野外實(shí)踐，讓師范生通過(guò)實(shí)踐感知深化對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師主要強(qiáng)調(diào)全過(guò)程學(xué)習(xí)理念，打破課程學(xué)習(xí)的課時(shí)界限，通過(guò)作業(yè)練習(xí)、科研活動(dòng)等形式將課堂學(xué)習(xí)與課后研究、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐整合起來(lái)，使知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不再固化在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，基于看現(xiàn)象、知地理、思地情、悟情感、行建設(shè)，讓師范生進(jìn)一步鞏固知識(shí)、深化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

江蘇地理課程內(nèi)容以江蘇省區(qū)域地理為主線，闡述了區(qū)域自然地理、人文地理分布特征，若仍采用傳統(tǒng)的教師講授法，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握就仍停留在識(shí)記層面，師范生分析問(wèn)題能力和地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的深度仍舊不足。對(duì)此，在日常教學(xué)中，教師可組織師范生分組開(kāi)展13個(gè)地市的地理認(rèn)知的討論與匯報(bào)，通過(guò)查閱資料等方式整理各地市的自然、人文地理要素，分析各地市的發(fā)展特征。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可將江蘇地理課程知識(shí)融入?yún)^(qū)域地理課程實(shí)踐主題和路線設(shè)計(jì)，圍繞沿江發(fā)展軸、沿海大開(kāi)發(fā)、跨江共建模式、新蘇南模式等主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)區(qū)域地理課程沿江沿海實(shí)踐路線，讓師范生通過(guò)野外考察、座談?wù){(diào)研、小組研討等方式將抽象的知識(shí)具象到真實(shí)的區(qū)域地理場(chǎng)景之中，行為感知江蘇省沿江沿海區(qū)域地形地貌特征和區(qū)位條件優(yōu)勢(shì)，深化對(duì)沿江沿海發(fā)展模式等鄉(xiāng)土地理知識(shí)的理解。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋“知行合一”

學(xué)習(xí)并不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，還強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。[10]因此，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)考慮“知行合一”，即評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。鄉(xiāng)土地理課程評(píng)價(jià)一般采用考查方式，即通過(guò)課程論文、調(diào)查報(bào)告或開(kāi)卷筆試等形式考查師范生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。相對(duì)閉卷筆試的評(píng)價(jià)形式，上述考查評(píng)價(jià)方式在一定程度上兼顧思維能力的評(píng)價(jià)，但對(duì)實(shí)踐能力和靈活應(yīng)用能力及情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)不夠清晰。如表2所示，基于“知行合一”教育理念的江蘇地理課程評(píng)價(jià)反饋體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)認(rèn)知、行為認(rèn)知、情感認(rèn)知三個(gè)維度的融合發(fā)展，將過(guò)程評(píng)價(jià)方法融入“知行合一”的評(píng)價(jià)方法體系。[11-12]

知識(shí)認(rèn)知維度評(píng)價(jià)“識(shí)”+“知”，強(qiáng)調(diào)淺層知識(shí)了解向深層知識(shí)理解、掌握的轉(zhuǎn)化，可通過(guò)課堂測(cè)試、主題匯報(bào)等形式考查師范生對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的掌握情況及對(duì)內(nèi)在原理的理解程度；行為認(rèn)知維度評(píng)價(jià)“思”+“行”，強(qiáng)調(diào)思辨能力和實(shí)踐能力的融合，可通過(guò)野外踏勘、小組匯報(bào)、實(shí)習(xí)匯報(bào)等形式考查師范生對(duì)江蘇地理區(qū)域差異的掌握情況；情感認(rèn)知維度評(píng)價(jià)“真”+“善”，強(qiáng)調(diào)師范生對(duì)江蘇地理知識(shí)的理性評(píng)價(jià)和對(duì)行為認(rèn)知的情感認(rèn)同情況，可通過(guò)調(diào)研報(bào)告、政策建議等形式考查學(xué)生對(duì)江蘇區(qū)域地理問(wèn)題的綜合研究能力及對(duì)鄉(xiāng)土的情感認(rèn)同程度。

四、結(jié)語(yǔ)

“知行合一”教育理念是新時(shí)代高等教育的發(fā)展目標(biāo)，是改革教育方法、創(chuàng)新教育模式的基本要求，體現(xiàn)了高等教育專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)、知識(shí)認(rèn)知和行為認(rèn)知相融合的培養(yǎng)需求?；凇爸泻弦弧崩砟顑?nèi)涵的解析，本研究以江蘇地理課程為例，將“知行合一”教育理念融入課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，從知識(shí)認(rèn)知、行為認(rèn)知和情感認(rèn)知等維度提升高校鄉(xiāng)土地理教學(xué)成效，培育師范生的綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。