基于教師學(xué)習(xí)共同體的中職名師工作室建設(shè)研究
——以李永蕓名師工作室為例

劉 妮

(貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴州貴陽，550025)

一、引言

職教名師工作室在推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》明確提出：“實(shí)施職業(yè)教育‘三教’(教師、教學(xué)和教法)改革攻堅(jiān)行動(dòng)”，“打造國(guó)家級(jí)教學(xué)名師和教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”[1]?！奥毥堂麕煿ぷ魇彝ǔＳ梢晃宦毥绦袠I(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的名師作為主持人，吸收若干同專業(yè)或相近學(xué)科的成熟教師作為成員加以培育，在主持人的組織下開展觀察、合作教學(xué)和實(shí)踐反思等活動(dòng)，本質(zhì)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體?！盵2]國(guó)家以及各地區(qū)對(duì)名師工作室的建設(shè)給予全方位的支持，各地的職業(yè)學(xué)校掀起了建設(shè)名師工作室的熱潮。

名師工作室的本質(zhì)是教師學(xué)習(xí)共同體。“共同體” (community) 一詞來源于社會(huì)學(xué)和人類學(xué)。德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家裴迪南·滕尼斯采用德語“gemeinschaft”，意思是指共同生活?！敖處煂W(xué)習(xí)共同體是由具有共同興趣和學(xué)習(xí)意愿的教師自愿組成的，以提高專業(yè)化水平、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，能為團(tuán)體中每位教師的專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境的團(tuán)體?！盵3]畢節(jié)市李永蕓名師工作室發(fā)展成為教師學(xué)習(xí)共同體，有助于提高教師的教科研水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。

二、中職名師工作室建設(shè)的價(jià)值意義

(一)為中職教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)共同愿景

中職名師工作室選拔成員的標(biāo)準(zhǔn)之一就是，工作室成員要有共同的目標(biāo)，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，成為高素質(zhì)的專家型教師。作為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的名師工作室為成員的發(fā)展創(chuàng)設(shè)共同愿景，提高工作室成員參與示范課、優(yōu)質(zhì)課、專題講座、交流研討和技能大賽等活動(dòng)的積極性，努力發(fā)展成為優(yōu)秀教師甚至是名師。工作室作為中職教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)，為各位成員營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)、集體研討、同伴互助、合作交流的發(fā)展環(huán)境，為成員的專業(yè)發(fā)展提供了良好的條件，有效提高了工作室成員的教育研究能力，實(shí)現(xiàn)教師的不斷成長(zhǎng)。

(二)促進(jìn)中職教師群體實(shí)現(xiàn)多元合作，提升反思能力

“在教師的專業(yè)合作中，教師開放自身的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)就是以一種主動(dòng)的參與意向融入合作共同體的交往、溝通、合作，從而實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的充分開發(fā)，并在與其他合作教師的資源、信息交換中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的擴(kuò)充和提升。”[4]中職名師工作室包括領(lǐng)導(dǎo)小組、秘書組、網(wǎng)絡(luò)管理組、信息管理組等，分工明確，成員包括學(xué)校里的相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、青年進(jìn)步教師以及來自企業(yè)的技術(shù)能手和教育工作者。工作室成員在學(xué)科建設(shè)、組織管理等方面展開合作，有利于提升教師的反思能力。

(三)促進(jìn)中職學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

中職名師工作室的不斷發(fā)展成為助推學(xué)校升格的動(dòng)力，是中職學(xué)校改進(jìn)的保障。名師工作室為成員教師發(fā)展打造了更廣闊的平臺(tái)。隨著名師工作室的成立，原有的教師管理理念慢慢發(fā)生改變，教師對(duì)學(xué)校未來發(fā)展的愿景成為自身不斷進(jìn)步的動(dòng)力。在名師工作室這個(gè)共同體中，教師之間更多的是合作交流，同伴互助，有利于提升學(xué)校的師資水平，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷為學(xué)校的發(fā)展注入新的內(nèi)涵，提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。

(四)提升周邊地區(qū)受援教師的專業(yè)能力

開展送教幫扶活動(dòng)，是中職名師工作室的一項(xiàng)基本職能，也是發(fā)揮工作室服務(wù)功能的重要途徑?！伴_展幫扶送教活動(dòng)，充分發(fā)揮名師示范輻射引領(lǐng)作用，帶動(dòng)更多專業(yè)課教師成長(zhǎng)?！盵5]中職學(xué)校名師工作室給受援地區(qū)的青年教師帶去了專業(yè)的培訓(xùn)，包括項(xiàng)目式、合作探究式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)模式的培訓(xùn)，推動(dòng)了受援地區(qū)課堂教學(xué)模式的改革。同時(shí)，對(duì)受援地區(qū)的青年教師開展持續(xù)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，不僅有效地促進(jìn)了受援地區(qū)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能突破，而且拓寬了工作室的輻射范圍，更提升了受援地區(qū)教師的專業(yè)能力。

三、中職名師工作室存在的問題

(一)沒有專門的管理機(jī)構(gòu)，主持人的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性

通過梳理文獻(xiàn)得知，部分地區(qū)的教育主管部門還沒有設(shè)置專門的針對(duì)職業(yè)教育名師工作室的管理機(jī)構(gòu)，缺少對(duì)名師工作室運(yùn)行的監(jiān)督與檢查，名師工作室的建設(shè)沒有得到有效的組織保障。例如，梁穎在其研究中指出“云南省職業(yè)教育名師工作室的建設(shè)中存在主管部門分散”[6 ]，職教名師工作室制度不健全。名師工作室與教育主管部門之間缺少溝通，工作室主持人和成員不清楚工作室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致工作室的發(fā)展方向不明確。同時(shí)，工作室所屬學(xué)校對(duì)工作室的管理與考核僅限于為本校的發(fā)展服務(wù)，導(dǎo)致工作室的輻射功能發(fā)揮方面存在不足。因此，工作室的頂層設(shè)計(jì)方面缺乏科學(xué)性，主持人的操作層面的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，主持人的進(jìn)一步發(fā)展比較緩慢。

(二)經(jīng)費(fèi)支持不夠

教育主管部門和學(xué)校給予中職名師工作室持續(xù)運(yùn)行所需要的經(jīng)費(fèi)存在一定程度的不足?！跋嚓P(guān)主管部門在財(cái)務(wù)方面對(duì)工作室支持力度不夠”[7]，因?yàn)槿狈?jīng)費(fèi)保障，導(dǎo)致很多工作處于停滯狀態(tài)。首先，教育主管部門的撥款不能囊括工作室的基本運(yùn)行，包括教師的進(jìn)修與培訓(xùn)、儀器維修、新設(shè)備購(gòu)買等。其次，學(xué)校對(duì)工作室的建設(shè)方面并沒有合理的資金使用計(jì)劃，僅僅提供配套設(shè)施，學(xué)校給予的專項(xiàng)資金使用受限，尤其是當(dāng)學(xué)校的財(cái)政情況不樂觀時(shí)，工作室活動(dòng)的開展和成效會(huì)受到一定影響。目前，因?yàn)閷W(xué)校層面導(dǎo)致的經(jīng)費(fèi)問題主要有三個(gè)：第一，配備經(jīng)費(fèi)數(shù)額不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于支出數(shù)額；第二，報(bào)銷手續(xù)煩瑣；第三，有時(shí)候經(jīng)費(fèi)發(fā)放遲緩。

(三)部分成員參與積極性不高

很多教師都參加了名師工作室，但真正參與名師工作室建設(shè)與研究的并不多，大多只是“掛個(gè)名”[8]。在中職名師工作室成立初期，學(xué)校的教師和來自企業(yè)里的人員因?yàn)樽非蠊?，積極報(bào)名，經(jīng)過篩選和考察后成為工作室的正式成員。然而，在工作室經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉后，成員參與工作室活動(dòng)的熱情減少，出現(xiàn)工作不認(rèn)真、參與活動(dòng)不積極等問題。主要有以下兩個(gè)方面的原因：第一，部分成員覺得名師工作室的管理制度不健全；第二，對(duì)于工作室的課題研究不感興趣。

(四)部分成員“雙肩挑”，無法全身心投入工作室建設(shè)

中職名師工作室成員存在明顯的“雙肩挑”現(xiàn)象。郭俊奇認(rèn)為名師工作室中存在工學(xué)矛盾突出的問題。[9]主要有兩方面的原因。第一，中職教師承擔(dān)了較重的教育教學(xué)工作，部分成員的教學(xué)安排十分緊密，時(shí)間上不能很好地兼顧教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展，只能是“抽空”參加工作室的學(xué)習(xí)和研修活動(dòng)。第二，中職名師工作室的部分成員在擔(dān)任一些行政職務(wù)，在參與研修活動(dòng)時(shí)，由于各種行政事務(wù)而請(qǐng)假，如教務(wù)科長(zhǎng)、學(xué)生科長(zhǎng)。這些成員的工學(xué)矛盾相對(duì)突出，導(dǎo)致他們無法全身心地建設(shè)工作室，影響自身的專業(yè)成長(zhǎng)，也會(huì)給其他成員帶來負(fù)面影響。

(五)研修活動(dòng)的內(nèi)容不夠豐富，形式單一

目前，中職名師工作室的研修活動(dòng)存在兩個(gè)問題。第一，研修內(nèi)容不夠豐富。主要是“研課活動(dòng)”由工作室成員針對(duì)固定的課題開展，缺乏跨學(xué)科和跨學(xué)校的研修活動(dòng)。工作室成員缺乏與其他學(xué)科、其他工作室的交流與互動(dòng)。成員跨區(qū)域、出省學(xué)習(xí)和研修的機(jī)會(huì)很少，難以接觸更先進(jìn)的教育理念。第二，研修形式單一。中職學(xué)校名師工作室網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的利用率低，網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(六)工作室的宣傳工作不到位

中職名師工作室的品牌建設(shè)對(duì)工作室成員自身能力的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)水平的提高以及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育水平的推動(dòng)都具有明顯的促進(jìn)作用。胡秀錦認(rèn)為，上海中職名師培育工作室在名師及名師工作的宣傳推廣仍顯不足。[10]工作室主持人和成員將主要的精力放在工作室的課題申報(bào)和工作室成員的專業(yè)培訓(xùn)上，忽視工作室自身的宣傳和推廣工作，在推動(dòng)工作室品牌建設(shè)方面存在短板。做好工作室的宣傳工作，擴(kuò)大工作室的知名度，以便工作室主持人和成員更好地發(fā)揮工作室的輻射作用。

四、促進(jìn)名師工作室發(fā)展的對(duì)策——以李永蕓名師工作室為例

(一)設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)，開展針對(duì)主持人的培訓(xùn)活動(dòng)

第一，教育主管部門設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)，對(duì)名師工作室的建設(shè)進(jìn)行全方位的統(tǒng)籌與指導(dǎo)。例如，畢節(jié)市教育局教科所對(duì)李永蕓名師工作室的管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。第二，教育部門定期開展針對(duì)工作室主持人管理能力的短期培訓(xùn)。主持人是工作室的中心人物，是本專業(yè)領(lǐng)域的專家型教師，有較高的教科研素養(yǎng)，但是缺乏管理學(xué)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，名師工作室主持人更需要掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法和本專業(yè)的前沿知識(shí)，更充分地發(fā)揮主持人的示范作用。因此，有關(guān)部門設(shè)置針對(duì)名師工作室專門管理的機(jī)構(gòu)，定期對(duì)主持人進(jìn)行專題培訓(xùn)，包括教研培訓(xùn)、管理方法與內(nèi)容的培訓(xùn)。同時(shí)，出臺(tái)相關(guān)的政策和措施，解決工作室成員“雙肩挑”的問題。

(二)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體需要名師工作室主持人和成員轉(zhuǎn)變觀念，明確在學(xué)習(xí)共同體中的角色，深刻理解名師工作室的本質(zhì)。通過訪談得知，李永蕓名師工作室的主持人和成員對(duì)自己在工作室中的角色有清晰的認(rèn)知。第一，工作室主持人轉(zhuǎn)變觀念。工作室是提高所有成員專業(yè)素質(zhì)的共同體，主持人不是只有字面意義的“名師”，名師工作室也不是單純傳遞知識(shí)和技能的場(chǎng)所。主持人承擔(dān)自己的責(zé)任，與成員展開積極合作，以更加主動(dòng)的心態(tài)與成員進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)掌握成員在工作室的發(fā)展?fàn)顩r，解決工作室建設(shè)和成員發(fā)展面臨的困境，共同努力實(shí)現(xiàn)工作室的目標(biāo)。第二，成員轉(zhuǎn)變觀念。成員是教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中的重要力量。成員轉(zhuǎn)變自身的角色意識(shí)，積極參與工作室研修和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅是為了促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，而且會(huì)吸引更多青年教師參與進(jìn)來，提升學(xué)校以及周邊地區(qū)的教師素質(zhì)，將名師工作室建成培養(yǎng)專家型教師和技術(shù)技能大師的平臺(tái)。

(三)建立合理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

中職名師工作室的發(fā)展是長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中必須有充足的資金支持，才會(huì)支撐工作室的持續(xù)性建設(shè)。第一，畢節(jié)市教育主管部門制訂科學(xué)的資金使用制度，鼓勵(lì)相關(guān)企業(yè)積極參與李永蕓名師工作室的建設(shè)，并且給予合理的經(jīng)費(fèi)支持。第二，學(xué)校為工作室的持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校加大對(duì)李永蕓名師工作室的資金投入，及時(shí)更新工作室的設(shè)施，創(chuàng)造更好的辦公條件。同時(shí)，根據(jù)工作室的實(shí)際運(yùn)行需要，給予一定的特殊經(jīng)費(fèi)支持，規(guī)定工作室的研究經(jīng)費(fèi)的專門用途，保證經(jīng)費(fèi)合理利用。例如，購(gòu)買學(xué)習(xí)資料和聘請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)等方法來保障工作室正常運(yùn)行。第三，科學(xué)管理經(jīng)費(fèi)。“一是簡(jiǎn)化資金支出手續(xù)，合理地用在團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展方面的資金支出，能快速辦理支出手續(xù)。二是增加工作室年度資金額度。工作室的運(yùn)行、教師的培養(yǎng)成本逐年提高，撥款標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整”[11]。

(四)健全激勵(lì)機(jī)制，提高成員參與積極性

采取針對(duì)性的激勵(lì)措施，深化成員的參與意識(shí)。第一，工作室成員進(jìn)行自我激勵(lì)。工作室成員根據(jù)自己的情況和工作室發(fā)展的目標(biāo)確定自身的目標(biāo)，并且讓自身的目標(biāo)與工作室的目標(biāo)一致[12]，通過微信公眾號(hào)等其他宣傳平臺(tái)展示自己的目標(biāo)，以此激勵(lì)自身實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第二，對(duì)通過考核和做出貢獻(xiàn)的名師工作室進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校根據(jù)李永蕓名師工作室主持人和成員在知識(shí)、技術(shù)、管理水平、科研水平等方面的差異，以及在教育研究、技能競(jìng)賽以及優(yōu)質(zhì)課比賽等方面的成績(jī)?cè)趦?yōu)秀教師評(píng)選和職稱評(píng)定時(shí)給予傾斜，以此提高工作室成員的參與意識(shí)，激發(fā)成員在參與工作室后續(xù)建設(shè)中的熱情。

(五)創(chuàng)新研修形式，加強(qiáng)名師工作室之間的交流

畢節(jié)市李永蕓名師工作室在創(chuàng)新工作室研修形式，加強(qiáng)與其他中職名師工作室之間的互動(dòng)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。第一，創(chuàng)新工作室研修活動(dòng)的形式。李永蕓名師工作室的研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓教學(xué)、科研和培訓(xùn)成為研修活動(dòng)的三個(gè)有機(jī)整體，將三者的目標(biāo)保持一致，使工作室的研修活動(dòng)成為促進(jìn)工作室成員專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。第二，李永蕓名師工作室積極開展與周邊地區(qū)其他工作室的多方面的交流與合作。通過舉辦“學(xué)術(shù)沙龍”或者“學(xué)術(shù)年會(huì)”，積極推廣工作室的優(yōu)秀成果。例如，加大與黔西縣中職學(xué)校黃軍省級(jí)名師工作室在教育教學(xué)、科研工作、培訓(xùn)工作等方面的積極合作，進(jìn)一步完善畢節(jié)市中等職業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)研討活動(dòng)，推動(dòng)名師工作室的持續(xù)發(fā)展。

(六)加大名師工作室的宣傳力度，助力工作室品牌建設(shè)

中職學(xué)校名師工作室的建設(shè)需要數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，吸引來自企業(yè)、行業(yè)以及跨區(qū)域的教師參與工作室建設(shè)。畢節(jié)市李永蕓名師工作室所屬學(xué)校的數(shù)字化辦公系統(tǒng)為李永蕓名師工作室的宣傳工作提供了可靠的支持，幫助工作室打造了專門的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和宣傳平臺(tái)。同時(shí)，工作室采用校園門戶網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、電子圖書閱覽室、課程資源庫(kù)及課程的直播和錄播平臺(tái)等手段發(fā)布工作室的成果。此外，為了推動(dòng)畢節(jié)市及全省中職學(xué)校名師工作室的信息化建設(shè)，李永蕓名師工作室在學(xué)校的支持下建立了教育教學(xué)資源庫(kù)，定期分享優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源和示范課、優(yōu)質(zhì)課以及技能大賽的視頻，增強(qiáng)了工作室的吸引力，充分發(fā)揮了工作室的示范作用。

五、結(jié)語

中職名師工作室是提升中職學(xué)校教師素質(zhì)的載體，是促進(jìn)名師更好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工作室成員專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。將名師工作室發(fā)展成為教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體并不是一蹴而就的。只有客觀分析名師工作室存在的問題，并且找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，才能進(jìn)一步增強(qiáng)中職名師工作室的示范作用，擴(kuò)展輻射范圍，為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。