基于“問題研究”欄目的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育研究

張艷琴，邱世藩

(贛南師范大學(xué)地理與環(huán)境工程學(xué)院，江西贛州，341000)

人教版高中地理必修1教材(2019版)、必修2教材(2019版)共有11章，每章的“問題研究”欄目都有相應(yīng)的主題，與本章教學(xué)內(nèi)容高度契合，是對本章教學(xué)內(nèi)容的延伸、拓展，且是學(xué)生感興趣的話題，旨在通過開展探究式活動，如參與社會實(shí)踐活動，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]因此，有必要對“問題研究”欄目進(jìn)行深度解析，分析其特點(diǎn)及意義，從而更好地培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“問題研究”欄目的特點(diǎn)

(一)生活化

“問題研究”欄目具有生活化傾向，涉及的基本都是學(xué)生日常生活中常見的事物，旨在通過主題研究，讓學(xué)生意識到地理離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，日常的衣食住行都與地理有著千絲萬縷的聯(lián)系，同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光看待身邊的事物，從而理解地理知識的實(shí)用性。例如：“實(shí)體店何去何從”是讓學(xué)生在認(rèn)識到人們?nèi)粘Ｙ徫锬Ｊ桨l(fā)生改變的基礎(chǔ)上，探討實(shí)體商店的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的措施；“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”是創(chuàng)設(shè)購房情境，讓學(xué)生討論影響人們選擇住房位置的主要因素；“城市交通如何疏通”是讓學(xué)生了解城市交通擁堵產(chǎn)生的原因、解決措施等。購物、住房、交通、食品……這些主題與我們的生活息息相關(guān)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力方面具有重要意義。

(二)時(shí)代性

從一般的民生問題、城市建設(shè)到國家的科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，再到環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題，“問題研究”欄目的主題具有很強(qiáng)的時(shí)代性。[2]例如：“何時(shí)‘藍(lán)天’常在”“如何讓城市不再‘看?！薄叭绾翁嵘覈髂峡λ固胤鍏采降氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平”等主題都聚焦于當(dāng)前社會的熱點(diǎn)、時(shí)政問題，與國家重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與規(guī)劃、生態(tài)文明建設(shè)等高度融合。探究這些非常具有時(shí)代性的主題，可以拓展、補(bǔ)充課外現(xiàn)實(shí)的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，了解我國發(fā)展建設(shè)的重點(diǎn)、社會日新月異的變化等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展的意識，增強(qiáng)學(xué)生對于建設(shè)祖國的責(zé)任感和自豪感。

(三)與章節(jié)契合度高

“問題研究”欄目圍繞本章所學(xué)的基本知識點(diǎn)展開，與正文的地理知識有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過主題探討，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)習(xí)的地理知識和地理技能。但“問題研究”欄目不是簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是擴(kuò)展了課本內(nèi)容、豐富了課本素材、補(bǔ)充了課外知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體地理問題和地理現(xiàn)象更深層次地掌握地理知識。[3]例如，“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”是“地球上的水”章節(jié)的“問題研究”欄目主題，是在學(xué)生充分了解海水性質(zhì)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了渤海海冰資源狀況和海冰的淡化技術(shù)，讓學(xué)生結(jié)合渤海的區(qū)位以及本章所學(xué)知識，對渤海水資源短缺提出解決方案。通過這一主題研究，學(xué)生不僅可以加深對海水知識點(diǎn)的理解，也可以學(xué)會如何利用抽象的地理知識解決人們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}，使地理與生活緊密相連。

(四)教學(xué)思路清晰

“問題研究”欄目都配套有相應(yīng)的教學(xué)建議，其編寫結(jié)構(gòu)為創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、給出研究思路和步驟、呈現(xiàn)系列材料、提出系列問題、討論主題或執(zhí)行任務(wù)，其基本思路為發(fā)現(xiàn)和提出地理問題、提供研究思路、給出材料并收集相關(guān)信息、提出看法或解決問題的設(shè)想。這一結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)清晰明了，便于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，“如何讓城市不再‘看?！钡难芯克悸窞椋簭奈覈鞘袃?nèi)澇嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題發(fā)出，了解城市洪水與土壤蓄水功能缺失的關(guān)系，在借鑒國際城市控制洪水的有益探索——雨水花園的基礎(chǔ)上，討論雨水花園在下滲、凈化、蓄積、利用等方面的作用，然后了解我國為控制城市內(nèi)澇而進(jìn)行的海綿城市試點(diǎn)建設(shè)，推測海綿城市地表建筑材料的特點(diǎn)、海綿城市建設(shè)的自然條件和社會因素等，最后探討我國城市在解決“看?！眴栴}時(shí)存在的現(xiàn)實(shí)困難和應(yīng)對措施。

二、“問題研究”欄目與地理學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出，要以立德樹人為根本任務(wù)，切實(shí)將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。[2]“問題研究”欄目的編寫關(guān)注了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，其主題與地理學(xué)科核心素養(yǎng)高度融合，提高了欄目自身的學(xué)科育人價(jià)值。表1、表2為“問題研究”欄目的相關(guān)主題。

表1 必修1“問題研究”欄目的主題

表2 必修2“問題研究”的欄目主題

高中地理知識具有較強(qiáng)的綜合性，將綜合性的知識蘊(yùn)藏于“問題研究”欄目中，能更好地促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，還能獲得地理技能，提升地理綜合思維素養(yǎng)和地理能力。[4]人地協(xié)調(diào)觀是處理人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題的價(jià)值導(dǎo)向，而“問題研究”欄目的主題都與環(huán)境污染、水資源短缺、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然災(zāi)害預(yù)防等有關(guān)。通過這些主題的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識到目前地球的生存環(huán)境問題并不樂觀，人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣等正在不斷危害著我們這個(gè)藍(lán)色的星球，我們必須采取行動來保護(hù)我們唯一的家園，從而培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。而人類生存的地理環(huán)境多種多樣，在“問題研究”欄目中，學(xué)生需要在綜合認(rèn)識各區(qū)域地理環(huán)境的基礎(chǔ)上分析問題、提出解決措施，這對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。地理實(shí)踐力往往需要學(xué)生親身實(shí)踐、動手操作，而“問題研究”欄目中的資料收集整理、社區(qū)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等活動，對學(xué)生地理實(shí)踐力的養(yǎng)成具有很好的輔助作用。下文以“何時(shí)‘藍(lán)天’常在”為例，具體分析其中體現(xiàn)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

隨著人類活動強(qiáng)度的不斷增加，大氣污染的程度不斷提高、范圍不斷擴(kuò)大，將嚴(yán)重危害人類的身體健康、生物的正常生長，因此，研究大氣污染以及治理措施迫在眉睫?！昂螘r(shí)‘藍(lán)天’常在”為第二章“地球上的大氣”的“問題研究”欄目主題，其目的是讓學(xué)生注意到大氣環(huán)境存在的問題，了解大氣污染程度及污染原因，采取相應(yīng)的解決措施來治理大氣污染，從而樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀、拓展綜合思維、鍛煉地理實(shí)踐力等。

“何時(shí)‘藍(lán)天’常在”分為四個(gè)部分。第一，認(rèn)識大氣污染現(xiàn)象。教師提供不同區(qū)域大氣污染狀況的視頻和圖片，再結(jié)合本地區(qū)的大氣環(huán)境現(xiàn)狀，讓學(xué)生理解什么是大氣污染，知道大氣污染現(xiàn)象離我們生活并不遙遠(yuǎn)，并且不同地區(qū)的污染程度、污染原因不同，從而深化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、走訪氣象站和環(huán)境監(jiān)測部門等真實(shí)了解大氣質(zhì)量的相關(guān)信息，在此過程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實(shí)踐結(jié)合起來，積極思考，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。第二，了解我國大氣重污染形成的原因。大氣污染范圍、強(qiáng)度等受污染物、氣象條件、地形特征的影響。在分析其形成原因時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)要素出發(fā)綜合分析，如自然原因和人為原因。污染會隨著時(shí)間和地區(qū)發(fā)生變化，在不同的區(qū)域、不同的季節(jié)，大氣污染的程度、原因都不一樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大氣污染發(fā)生的時(shí)空差異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。第三，了解發(fā)達(dá)國家治理的措施和時(shí)間，知道不同國家在不同發(fā)展階段的污染情況不同、防治措施也不相同。教師可結(jié)合各國的污染類型及其來源，說明這些措施的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些措施對治理我國大氣污染是否有效以及如何改善，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維與地理實(shí)踐力。第四，討論我國想要“藍(lán)天”常在所必須采取的措施和時(shí)間。由于大氣污染具有很強(qiáng)的區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，因此，在討論措施時(shí)，教師可以讓學(xué)生以某地區(qū)的大氣污染為例，有針對性地提出解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

三、基于“問題研究”欄目培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

(一)引入生活地理，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

“問題研究”欄目的主題具有生活化的特點(diǎn)，在生活中隨處可見的事物都與地理相關(guān)，因此，教師可以將生活中的問題、情境等導(dǎo)入“問題研究”欄目的教學(xué)，讓課本中抽象的地理知識和生動的生活情境結(jié)合起來，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。[5]食品與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此，在進(jìn)行“低碳食品知多少”主題的探究活動時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。教師可以組織學(xué)生討論自己購買食品時(shí)的偏好或特別看重的指標(biāo)，如包裝精美、配方健康等，讓學(xué)生認(rèn)識到，食品從生產(chǎn)加工到上市銷售，每個(gè)環(huán)節(jié)都會對環(huán)境產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活盡可能減輕對環(huán)境的污染，如吃應(yīng)季蔬菜、買簡易包裝的食品、減少調(diào)味料的使用等。這一活動可以讓學(xué)生從自己做起，從身邊的每一件小事做起，自覺成為地球小衛(wèi)士，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

(二)資料拓展與問題引導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

綜合思維的培養(yǎng)需要學(xué)生多角度、系統(tǒng)性、全方位地思考問題?！皢栴}研究”欄目需要大量的資料來拓展學(xué)生的思維，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供多角度、全方位思考討論的計(jì)劃。“問題研究”欄目為學(xué)生提供了一定的補(bǔ)充資料，但不夠充分。例如，“火星基地應(yīng)該是什么樣子”補(bǔ)充說明了火星的基本概況，讓學(xué)生討論火星上是否具備人類生存的條件以及怎樣改造。該補(bǔ)充資料只是簡單介紹火星的大氣成分、溫度等，學(xué)生基于此分析怎么改造火星環(huán)境以適應(yīng)人類生存，是不夠全面的。因此，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、書刊等途徑收集關(guān)于火星的文字、視頻、圖片等豐富的材料，深化學(xué)生對火星環(huán)境的認(rèn)識，并經(jīng)過一系列問題引導(dǎo)，讓學(xué)生系統(tǒng)性、全方位、多角度地思考火星是否適合人類生存、需要改造哪些環(huán)境條件，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

(三)開展地理實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，開展地理實(shí)踐活動，進(jìn)行戶外考察、野外觀測、社區(qū)調(diào)查等，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)踐結(jié)合起來，積極思考，勇于探索，具備一定的活動策劃和行動能力。[6]“問題研究”欄目中的很多內(nèi)容可以采用調(diào)查和統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、辯論、競賽等教學(xué)方式，讓課堂延伸到社會實(shí)際，把教學(xué)的實(shí)施拓展到課外。例如，在討論城市洪水與土壤蓄水時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M硬化地面和自然土地的下滲和徑流，讓學(xué)生觀察它們各自的積水深度及變化過程。通過自己實(shí)際動手演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以深刻理解土壤蓄水功能對城市雨洪的重要控制作用。在講解以“海綿城市”建設(shè)解決城市內(nèi)澇問題時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^參觀我國古代的城市地下排水系統(tǒng)。例如，江西贛州的福壽溝博物館是我國唯一的地下排水系統(tǒng)博物館，系統(tǒng)、真實(shí)、有趣地展示了福壽溝的修建背景、結(jié)構(gòu)組成、建造技藝、科學(xué)原理，可以讓學(xué)生了解贛州老城區(qū)“千年不澇”的秘密。

(四)創(chuàng)設(shè)具體區(qū)域的情境、案例，深化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

不同區(qū)域的自然環(huán)境和社會人文環(huán)境不同，對其展開研究的方向和思路也應(yīng)有所不同。開展“問題研究”欄目教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分區(qū)域收集資料，特別是遇到學(xué)生不熟悉的區(qū)域，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體區(qū)域的情境，并結(jié)合案例讓學(xué)生全面了解該區(qū)域的自然、人文、經(jīng)濟(jì)情況，在此基礎(chǔ)上思考該區(qū)域的發(fā)展方向、解決措施等。在教學(xué)“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示西南喀斯特地區(qū)人們生活情況的視頻資料，讓學(xué)生真切感知該區(qū)域人們的生活狀況，對該區(qū)域有感性的認(rèn)識。之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集的資料和教師給出的案例材料，了解喀斯特山地的自然條件和社會經(jīng)濟(jì)情況，從自然狀況分析該區(qū)域環(huán)境脆弱的原因及對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，并結(jié)合該區(qū)域的現(xiàn)實(shí)狀況討論提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略。這一做法可以讓學(xué)生更清晰地了解西南地區(qū)的地貌特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量等內(nèi)容，有利于學(xué)生認(rèn)識和分析西南地區(qū)地理環(huán)境的復(fù)雜性，從而形成從“空間—區(qū)域”視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是教學(xué)研究的重點(diǎn)，“問題研究”欄目的編寫緊跟時(shí)代發(fā)展動態(tài)，在培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用?！皢栴}研究”欄目是在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的主題，引導(dǎo)師生探究人們生產(chǎn)生活中經(jīng)常遇到的問題，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。但當(dāng)前部分教師對“問題研究”欄目的重視度不夠，學(xué)生實(shí)際研究的效果并不佳。如何使“問題研究”欄目真正發(fā)揮其價(jià)值，還有待廣大地理教育工作者進(jìn)一步探索和研究。