新文科背景下《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程中的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)

1 新文科概述

有學(xué)者提出，我國新文科建設(shè)體現(xiàn)其跨學(xué)科、現(xiàn)實(shí)性和技術(shù)性特征

。新文科的“新”是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，傳統(tǒng)文科重視專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)劃分明顯，新文科建設(shè)涵蓋了人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)多個(gè)學(xué)科的交叉融合，在教學(xué)方式上要構(gòu)建跨學(xué)科復(fù)合課程群，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維概述

系統(tǒng)一詞指的是將凌亂的事物進(jìn)行有序地整理，使其具有規(guī)則性、整體性

。任何系統(tǒng)都是由各因素、各部分構(gòu)成的有機(jī)整體，系統(tǒng)與部分相互依存、相互制約，部分的變化影響著系統(tǒng)

。系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維是系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思維方式。整體性原則是系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的核心，這一原則要求無論做什么事都要立足整體，從整體與部分、整體與環(huán)境的相互作用過程來認(rèn)識(shí)和把握整體

。系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維包括三個(gè)構(gòu)成部分：目標(biāo)、要素、連接。系統(tǒng)作為一個(gè)整體具有整體的目標(biāo)，要素是包含在整體內(nèi)的，系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)要素存在連接關(guān)系。要素和要素之間的關(guān)系包括人與產(chǎn)品的關(guān)系或者產(chǎn)品與產(chǎn)品的關(guān)系。任何一個(gè)設(shè)計(jì)都是一個(gè)系統(tǒng)或者系統(tǒng)中的某一個(gè)要素，要從更廣泛的系統(tǒng)角度來思考，才能讓設(shè)計(jì)作品更加符合系統(tǒng)目標(biāo)。

（1）病毒感染類型疾病。現(xiàn)有治療經(jīng)驗(yàn)表明，針對(duì)病毒感染類型的疾病目前并沒有特效的治療藥物，因此，防疫人員可選擇使用早期發(fā)病豬群康復(fù)豬的血清進(jìn)行治療[3]。為避免細(xì)菌性繼發(fā)感染，可選擇抗生素進(jìn)行輔助治療，但防疫人員應(yīng)避免大劑量或反復(fù)多次使用退熱及激素類藥物，這一類藥物的大量使用可能會(huì)導(dǎo)致豬的免疫力降低，自身難以產(chǎn)生有效的抗體，再次感染病毒的概率不能得到有效控制。因此，防疫人員仍應(yīng)針對(duì)用藥方案對(duì)病豬肝臟、腎臟等的影響進(jìn)行考量，盡量將藥物導(dǎo)致的肝臟損傷降低到最小。

3 《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)存問題

《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程在很多高校都有開設(shè)，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在2020 年9 月開設(shè)了《文化創(chuàng)意產(chǎn)品數(shù)字化》課程；湘潭大學(xué)開設(shè)的《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程用案例深入淺出地介紹了文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)的意義、方法、流程和實(shí)踐；除此之外，河南大學(xué)美術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)、江西科技師范大學(xué)以及作者所在學(xué)校的公共藝術(shù)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)均開設(shè)了類似課程，旨在將傳統(tǒng)文化作為創(chuàng)意源實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)元素和現(xiàn)代生活方式的結(jié)合，提升文化審美水平。課程內(nèi)容包括：文化創(chuàng)意產(chǎn)品的定義、文化創(chuàng)意產(chǎn)品的分類及特征、文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法等。用理論加實(shí)踐的結(jié)合方式提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)文化自信。文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)競(jìng)賽為《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程提供了訓(xùn)練素材和展示機(jī)會(huì)，各大高校也都積極組織學(xué)生參賽。但是從部分獲獎(jiǎng)作品來看，學(xué)生作品存在創(chuàng)新性不足、商業(yè)價(jià)值弱等問題，無法投入市場(chǎng)，設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化困難。證明《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的理論式教學(xué)和單一式項(xiàng)目訓(xùn)練已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。根據(jù)筆者所在學(xué)校的公共藝術(shù)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容及課程成果來看，目前存在以下問題。

3.1 設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化困難

《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程一般在大二下半學(xué)期或大三開設(shè)，學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)或者多個(gè)學(xué)期的專業(yè)課訓(xùn)練，形成了具有本專業(yè)特征的思維特征。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將文化與裝飾圖案進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有文化符號(hào)的裝飾圖案并應(yīng)用在手機(jī)殼、手提袋等常見的文化創(chuàng)意產(chǎn)品品類上；文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生從市場(chǎng)營銷、文化傳播的角度進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)，一般是作為活動(dòng)的宣發(fā)品，具有傳播性，但審美性及創(chuàng)新性有所欠缺；公共藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生將文化與裝置藝術(shù)作品結(jié)合，但產(chǎn)品的商品特征較欠缺。綜上，受不同專業(yè)的思維方式限制，學(xué)生設(shè)計(jì)作品存在或多或少的問題，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品不夠成熟，無法從概念產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為實(shí)際的商品。

另外，從課程作業(yè)設(shè)置上來看，大多是從選擇某一文化符號(hào)設(shè)計(jì)一款產(chǎn)品，如漢字文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)、絲綢之路文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)、粵港澳大灣區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。由此可以看出，課題內(nèi)容缺乏對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的深入研究，僅從文化和產(chǎn)品的結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)與市場(chǎng)脫節(jié)。

3.2 文化調(diào)研不夠深入

受區(qū)域條件限制的影響，學(xué)生對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)前期的調(diào)研只能通過桌面研究的形式，無法到具體的場(chǎng)景中對(duì)文化及文化創(chuàng)意產(chǎn)品所面向的目標(biāo)用戶進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致前期的設(shè)計(jì)調(diào)研過于片面。調(diào)研是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，缺乏這一關(guān)鍵步驟也是目前《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程存在的主要問題之一，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)方案大多是從形式上進(jìn)行借鑒，將文化中某些符號(hào)化的形式與現(xiàn)代產(chǎn)品結(jié)合，而不考慮文化內(nèi)涵與現(xiàn)代產(chǎn)品之間的關(guān)聯(lián)性。

3.3 設(shè)計(jì)定位與用戶實(shí)際需求匹配薄弱

目前的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)并未從文化符號(hào)和產(chǎn)品語意的匹配度這一方面進(jìn)行思考，缺乏對(duì)目標(biāo)用戶的定位及分析，導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化困難。在課程教學(xué)中缺乏對(duì)特定文化的文化創(chuàng)意產(chǎn)品目標(biāo)市場(chǎng)的研究，導(dǎo)致設(shè)計(jì)定位沒有考慮用戶實(shí)際需求。目前的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)只從文化和產(chǎn)品的結(jié)合，文化符號(hào)和產(chǎn)品語意的匹配度進(jìn)行考慮。

在設(shè)備生產(chǎn)運(yùn)行過程中，長期存在著過載工況，原有的系統(tǒng)在此工況下，會(huì)長時(shí)間出現(xiàn)電機(jī)溫升過高，嚴(yán)重情況下甚至導(dǎo)致電機(jī)被動(dòng)停機(jī)。新系統(tǒng)通過優(yōu)化堵轉(zhuǎn)保護(hù)功能，在檢測(cè)到電機(jī)最大轉(zhuǎn)矩工作轉(zhuǎn)速降至200r/min后，電機(jī)主動(dòng)停機(jī)，防止堵轉(zhuǎn)發(fā)生，重新調(diào)整原料多少后，再重新啟動(dòng)運(yùn)行，相比原系統(tǒng)的異步機(jī)人工拉閘動(dòng)作，安全系數(shù)更高提高，避免了操作工人的緊張情緒，不再擔(dān)心堵轉(zhuǎn)發(fā)生，快速拉閘動(dòng)作。

4 新文科背景下《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程中的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)意義

《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程是設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，在課程中融入系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維有助于打破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型人才，同時(shí)也有助于文化創(chuàng)意產(chǎn)品去同質(zhì)化，為文化創(chuàng)意產(chǎn)品創(chuàng)新提供新的思路。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的核心理念之一是整體思維，從系統(tǒng)整體出發(fā)，著眼于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的連接和相互作用，從整體上去認(rèn)識(shí)局部，再綜合到整體

。任何一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)都不是單獨(dú)存在，都存在于一定的空間、時(shí)間、情境中，面向一定的用戶人群，需要從系統(tǒng)的角度來看待設(shè)計(jì)問題、梳理關(guān)系和展開設(shè)計(jì)，文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)也不例外。系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維包括用戶感知行為、情感體驗(yàn)共識(shí)行為與認(rèn)知邏輯行為，通常被應(yīng)用在交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，在《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)理解產(chǎn)品用戶，發(fā)掘用戶的潛在需求。

此外，通過培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維有助于推動(dòng)概念設(shè)計(jì)走向落地，目前高校的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程產(chǎn)出的設(shè)計(jì)方案大多是概念性方案，并且有些概念方案是當(dāng)前技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)的，有些則是與市場(chǎng)脫節(jié)，而系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維能幫助學(xué)生更加全面地考慮問題，從而促進(jìn)概念產(chǎn)品轉(zhuǎn)換成為落地的商品。

5 新文科背景下《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)思路

5.1 融入系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，在《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中引入系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生建立文化創(chuàng)意產(chǎn)品服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，再去設(shè)計(jì)這個(gè)宏觀系統(tǒng)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)——產(chǎn)品

。利用系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，通常需要五個(gè)步驟，分別是：文化研究、用戶分析、需求分析、設(shè)計(jì)分析、概念方案。除此之外，還可以通過撰寫商業(yè)計(jì)劃書，提升文化創(chuàng)意產(chǎn)品的實(shí)用價(jià)值，推動(dòng)課程實(shí)踐項(xiàng)目走向市場(chǎng)。

小麥紋枯病可發(fā)生在小麥的任何生長期間，小麥反青后進(jìn)入發(fā)病盛期；拔節(jié)期以后防治相對(duì)困難。由于發(fā)病位置較為隱蔽，很難察覺紋枯病的侵入，在未得到及時(shí)處理的情況下，就會(huì)造成根莖部出現(xiàn)大量的水分流失，最終使小麥缺水死亡。病菌抗藥性的增強(qiáng)，土壤溫度及濕度過高、過大，以及錯(cuò)誤的田間管理均成為小麥紋枯病產(chǎn)生及危害加重的重要影響因素。

生活環(huán)境變了，治理的方法也得跟著變。村“兩委”決定開展“五星居民”評(píng)比活動(dòng)。劃分了遵紀(jì)守法、勤勞致富、衛(wèi)生健康、文明友善、誠信節(jié)約5個(gè)方面19項(xiàng)具體評(píng)選內(nèi)容。程序上采取“四步法”，即村民小組推薦、村民小組評(píng)議、村民代表大會(huì)審定和村委審核授牌評(píng)定，以賦分制確定居民星級(jí)。總評(píng)分25顆星為“模范居民”、20顆星以上為“合格居民”、20-10顆星為“創(chuàng)建居民”，低于10顆星的居民通過黨員包聯(lián)幫教，說服教育，糾正錯(cuò)誤。

文化研究是文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)的第一步也是非常關(guān)鍵的一步，要調(diào)研清楚文化背景以及相關(guān)視覺符號(hào)。文化調(diào)研得越深入、對(duì)文化的理解越深刻，文化符號(hào)的提取也就更加準(zhǔn)確。

5.1.2 用戶分析

5.1.3 需求分析

用戶分析就是要確定產(chǎn)品是為誰而設(shè)計(jì)，同一區(qū)域的文化創(chuàng)意產(chǎn)品會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)人群不同產(chǎn)生一定的差異，通過用戶分析了解其心理、行為特征以及文化認(rèn)可度等，目標(biāo)用戶畫像越精準(zhǔn)，文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)越能符合用戶需求，設(shè)計(jì)方案才有可能落地。以區(qū)域文化為例，目標(biāo)用戶人群可能是游客，游客購買文化創(chuàng)意產(chǎn)品的目的通常是作為紀(jì)念品或者禮品；目標(biāo)用戶也可以是在外務(wù)工求學(xué)的本地人，兩者之間對(duì)文化的理解和對(duì)產(chǎn)品的需求就會(huì)產(chǎn)生一定的差異。

健全而完善的預(yù)算財(cái)務(wù)管理與成本控制體系對(duì)醫(yī)院的穩(wěn)定、有序發(fā)展具有極為重要的意義，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，醫(yī)院必須要對(duì)預(yù)算財(cái)務(wù)管理與成本控制引起重視，最大限度提高資金與資源的利用效率，并據(jù)此建立良好而健全的體系與機(jī)制，從而促進(jìn)醫(yī)院的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。

從增速來看，7個(gè)候選城市的勢(shì)頭均不錯(cuò)，都超過了成都8.1%的GDP增速，而瀘州、綿陽、德陽GDP增速更達(dá)到9%。

需求分析包含用戶需求分析以及文化需求分析兩個(gè)方面。對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，一方面，要調(diào)研清楚用戶的需求，以此確定文化創(chuàng)意產(chǎn)品的表現(xiàn)形式；另一方面，要調(diào)研清楚文化傳播的需求，文化創(chuàng)意產(chǎn)品具有商品和文化的雙重屬性，除了要考慮目標(biāo)用戶的需求之外，還要從文化傳播和投放渠道的角度思考其產(chǎn)品品類。例如，作為宣發(fā)品的校園開放日文化創(chuàng)意產(chǎn)品主要目的是宣傳校園，一般會(huì)作為紀(jì)念品進(jìn)行發(fā)放，因此在選擇文化載體的時(shí)候需要考慮到其傳播功能以及制造成本；作為某些旅游商店售賣的文化創(chuàng)意產(chǎn)品則需要從產(chǎn)品的功能性及目標(biāo)用戶的需求角度考慮選擇產(chǎn)品品類。

5.1.1 文化研究

現(xiàn)在市面上很多的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、網(wǎng)易云課堂、百度傳課、騰訊課堂都是需要用戶安裝APP，對(duì)于一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，掌握一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)的安裝、注冊(cè)和使用都是比較困難的。而“千聊”依附于微信，不需安裝，用戶掃描二維碼或者直接搜索到便可使用，如何掃碼、分享、參與活動(dòng)不需要再教育，學(xué)生一用即會(huì)，更愿意參與其中。

5.1.4 設(shè)計(jì)分析

“新時(shí)代中國設(shè)計(jì)教育原創(chuàng)的核心要素是：學(xué)校、學(xué)生、教師。設(shè)計(jì)原創(chuàng)不應(yīng)該僅停留在教學(xué)概念上，而需要讓原創(chuàng)性設(shè)計(jì)的過程在學(xué)校層面、學(xué)生群體、教師隊(duì)伍中得到實(shí)質(zhì)性操練”

。設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此要回歸實(shí)踐，不能僅僅紙上談兵。近幾年，各大高校都開始研發(fā)本校的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，開設(shè)校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品商店。校園文化是學(xué)生最容易接觸到的文化，學(xué)生群體本身是高校的主體，同時(shí)也是高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品的主要用戶，課題訓(xùn)練以校園文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主題既能提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，同時(shí)也能建立設(shè)計(jì)者與用戶之間的聯(lián)系，從學(xué)生自身的需求出發(fā)所設(shè)計(jì)的帶有校園文化符號(hào)的產(chǎn)品更加能夠迎合市場(chǎng)，促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)品的落地。

5.1.5 概念方案

另外，要求被試對(duì)詞語的褒貶度進(jìn)行評(píng)定，-3代表消極，+3代表積極，社群性詞語和能動(dòng)性詞語在褒貶度上相互匹配。積極社群性詞語(M=2.13，SD=0.50)和積極能動(dòng)性詞語(M=2.10，SD=0.43)，消極社群性詞語(M=-1.61，SD=0.58)和消極能動(dòng)性詞語(M=-1.64，SD=0.46)在褒貶度上差異不顯著，ts(1)<0.66，ps>0.05。此外，兩類詞語在筆畫上也相互匹配，能動(dòng)性(M=19.96，SD=5.28)和社群性(M=17.54，SD=4.22)無顯著差異，t(1)=3.56，p>0.05。

在確定設(shè)計(jì)方向后，開始繪制草圖，將方案進(jìn)行細(xì)化，并通過模型制作、設(shè)計(jì)效果圖制作等方式呈現(xiàn)完整的方案。

5.1.6 商業(yè)計(jì)劃書

最后，撰寫商業(yè)計(jì)劃書，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度分析產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等，并為自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)品牌提出適合本產(chǎn)品的商業(yè)模式。

5.2 回歸實(shí)踐的課題訓(xùn)練內(nèi)容

這一階段包括頭腦風(fēng)暴和設(shè)計(jì)方向的確定。通過前期的文化研究對(duì)文化符號(hào)進(jìn)行提取，結(jié)合用戶分析、需求分析進(jìn)而明晰設(shè)計(jì)方向。這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴獲取更多的創(chuàng)意方案，然后從中選擇更加符合文化內(nèi)涵、用戶需求、設(shè)計(jì)目的的方案，確定最終的設(shè)計(jì)方向。

例如，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在2020 年9 月開設(shè)了《文化創(chuàng)意產(chǎn)品數(shù)字化》課程。課程中學(xué)生學(xué)習(xí)了文化創(chuàng)意產(chǎn)品的概念、內(nèi)涵、設(shè)計(jì)理論和方法，并以清華大學(xué)為主題設(shè)計(jì)了文化創(chuàng)意產(chǎn)品。所選擇的元素是清華大學(xué)比較具有代表性的建筑以及文字符號(hào)，設(shè)計(jì)載體分為兩類，一類是適合在校學(xué)生使用的杯子、書簽、文具以及衛(wèi)衣、滑板等（圖1a）；另一類是為校友設(shè)計(jì)的白酒（圖1b），目標(biāo)群體不同，商品品類具有明顯差別。

基于校園文化的設(shè)計(jì)實(shí)踐，首先是對(duì)校園文化展開調(diào)研，以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校具有獨(dú)特的地理位置，四面環(huán)山，學(xué)生戲稱山中校園，成為畢業(yè)生最深刻的回憶。除此之外，校園中代表性建筑、校園活動(dòng)、各個(gè)院系的文化都是文化調(diào)研的內(nèi)容。然后確定目標(biāo)群體，了解目標(biāo)群體的需求，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生和大四學(xué)生為主要目標(biāo)用戶，大一學(xué)生剛剛走進(jìn)大學(xué)校園，對(duì)大學(xué)生活處于認(rèn)識(shí)和適應(yīng)階段，通過校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品可以快速讓大一學(xué)生融入校園氛圍中，他們對(duì)于商品的需求大多是一些宿舍生活用品、文具、背包等；大四學(xué)生則是從學(xué)校走向社會(huì)的一個(gè)學(xué)生群體，更多的是需要從校園跨入職場(chǎng)的一些用品，可以為其設(shè)計(jì)畢業(yè)大禮包。

針對(duì)用戶需求與校園特色，學(xué)生從文具、手機(jī)殼、手提袋、咖啡杯、畢業(yè)行李牌、雪糕等商品品類出發(fā)進(jìn)行了文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)（圖2）。

設(shè)計(jì)方案完成后撰寫商業(yè)計(jì)劃書，提出適合自己產(chǎn)品的商業(yè)營銷模式，并開設(shè)微店，將自己的作品放在微店上進(jìn)行售賣。實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)方案到實(shí)物，再到商品的轉(zhuǎn)換。

設(shè)計(jì)學(xué)科本身就具有高交叉、高綜合的特性

。設(shè)計(jì)課程不應(yīng)僅停留在概念方案的層面，以校園文化、本地區(qū)域文化作為課程訓(xùn)練更加容易落地，學(xué)生作為設(shè)計(jì)師和消費(fèi)者雙重身份，更能理解用戶需求。

5.3 注重綜合素質(zhì)的課程評(píng)價(jià)體系

以往的教學(xué)都是通過學(xué)生答辯匯報(bào)、最終設(shè)計(jì)結(jié)果作為期末考試成績(jī)，新文科背景下，在《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)改變?cè)械恼n程評(píng)估方式，將設(shè)計(jì)過程中的用戶研究、商業(yè)計(jì)劃書納入課程評(píng)價(jià)之中，并進(jìn)行綜合評(píng)分，這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

考慮1#盤區(qū)分層高度已達(dá)到4.8 m，拉底過高導(dǎo)致進(jìn)路兩幫垮幫嚴(yán)重，或是在滑面較大段進(jìn)行拉底，為了保證進(jìn)路斷面和安全生產(chǎn)，考慮在進(jìn)路拉底過程中兩幫底角各留500 mm×500 mm的臺(tái)子，保證進(jìn)路兩幫的穩(wěn)定。1158分段1#盤區(qū)圍巖穩(wěn)定，進(jìn)路掘進(jìn)工程中也有個(gè)別進(jìn)路兩幫局部滑面大，礦石破碎，采用素噴支護(hù)方式進(jìn)行支護(hù)，素噴厚度50 mm，砼強(qiáng)度等級(jí)C20。經(jīng)過拉底后1#盤區(qū)三分層部分進(jìn)路高度為5.6 m，防止高度過高，充填板墻強(qiáng)度不夠在充填過程中發(fā)生倒塌，可增加板墻厚度。保證在保證進(jìn)路斷面規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和安全回采的前提下，做到資源綜合利用。

6 結(jié)語

新文科背景下《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程中的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)有助于學(xué)生將設(shè)計(jì)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。經(jīng)過初步的課程實(shí)踐，要求學(xué)生從用戶、產(chǎn)品、市場(chǎng)三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過撰寫商業(yè)計(jì)劃書將設(shè)計(jì)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐罚x擇合適的渠道進(jìn)行推廣，并取得了一定效果，一方面，文化創(chuàng)意產(chǎn)品的品類更加豐富；另一方面，學(xué)生在校內(nèi)設(shè)置的售賣攤位吸引了大批的同學(xué)，不少同學(xué)訂購了產(chǎn)品，讓學(xué)生獲得了設(shè)計(jì)的成就感。因此，在《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程中培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維有助于將他們的設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化，同時(shí)也符合新文科建設(shè)中綜合型人才培養(yǎng)的要求。

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