新時(shí)代下專業(yè)院校主流媒體人才培養(yǎng)

李軒晨 夏雨馨

（1.華中師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.同濟(jì)大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，中國(guó) 上海 200092）

一、“后危機(jī)”時(shí)代下的語(yǔ)境

“新時(shí)代”在2009 年H1N1 世界性的流感流行后就已經(jīng)進(jìn)入人們的視野，所謂“新時(shí)代”，在社會(huì)層面指的是在一種公共衛(wèi)生事件長(zhǎng)期存在的背景下，國(guó)家與地區(qū)的主管部門長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的危機(jī)采取應(yīng)對(duì)措施的一種狀態(tài)[1]。從個(gè)人層面出發(fā)，在這樣的一種社會(huì)背景下，身處新時(shí)代的每個(gè)人的認(rèn)知心理與社會(huì)行為都受到危機(jī)的影響并發(fā)生了巨大的變化[2]。因此，“新”時(shí)代應(yīng)當(dāng)是一種廣范圍、多層面的復(fù)雜語(yǔ)境，這樣的語(yǔ)境在不同的領(lǐng)域會(huì)帶來(lái)完全不同的變化。在新聞傳播領(lǐng)域，“新時(shí)代”最突出的表現(xiàn)就是“主流缺位”，這場(chǎng)危機(jī)極大地加速了傳統(tǒng)主流媒介退場(chǎng)的歷史進(jìn)程：傳統(tǒng)主流媒介的作用式微，主流話語(yǔ)的內(nèi)容難以在感性和理性的天平上找尋合適的定位，因此傳播效果大打折扣[3]。在UGC 傳播的格局下，新聞報(bào)道核心的“公信力”在輿論權(quán)利的不斷解構(gòu)中一再割裂拆解成了二元的對(duì)立陣營(yíng)，辟謠者不得不疲憊地浪費(fèi)大量的公共資源以期將客觀的事實(shí)重新推回正確的傳播軌道中；在互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)建的言論場(chǎng)域(field)中，非理性情緒也不斷在“節(jié)點(diǎn)（knot）”之中如雪球般不斷滾動(dòng)、壯大，一再刺激公眾本就敏感的神經(jīng)。在教育層面看來(lái)，新時(shí)代，一旦危機(jī)在小范圍內(nèi)出現(xiàn)，致使學(xué)生的返校受阻，那么線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式將成為高等教育改革的必經(jīng)之路。而隨著危機(jī)的控制，2021 年我國(guó)的“新時(shí)代”正式到來(lái)，筆者認(rèn)為，輿論話語(yǔ)權(quán)的主戰(zhàn)場(chǎng)也隨之轉(zhuǎn)向了人才的培養(yǎng)。

二、多元社會(huì)思潮下的危機(jī)

基于唐寧的二元論模型[4]和葛蘭西[5]的霸權(quán)主義論，主流的媒體指的是能夠在動(dòng)態(tài)的文化實(shí)踐宣傳中符合主流文化的媒體。在我國(guó)，新時(shí)代下廣義上的建設(shè)“主流價(jià)值觀”就是指：在特殊時(shí)期中，面臨著紛雜的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，宣傳符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有強(qiáng)大凝聚力的積極的、具有廣泛共識(shí)的價(jià)值觀[6]，而只有能夠引導(dǎo)輿論同時(shí)宣傳主流價(jià)值觀的高流量媒體才能稱為新時(shí)代的主流媒體。

這次新中國(guó)成立以來(lái)最嚴(yán)重的公共衛(wèi)生事件使得多元化的思潮在危機(jī)后仍影響著整體輿論的導(dǎo)向。巨大災(zāi)難帶來(lái)的多層次、廣范圍的社會(huì)矛盾相互疊加作用，在引發(fā)個(gè)體應(yīng)激反應(yīng)的同時(shí)也對(duì)公眾價(jià)值觀的建構(gòu)產(chǎn)生了諸多的負(fù)面影響[7]。這樣的負(fù)面影響來(lái)源于多種途徑：一是危機(jī)期間缺乏理性思維的媒體對(duì)于公眾悲觀與恐慌情緒的放大；二是社會(huì)危機(jī)中，大多數(shù)的地方級(jí)主流媒體在輿論議程設(shè)置中的缺位；三是危機(jī)事件中各主流媒體面對(duì)爆發(fā)式輿論應(yīng)對(duì)機(jī)制的匱乏。在三者共同作用下，公眾成為負(fù)面情緒和社會(huì)心理失調(diào)的犧牲品，在紛亂的社會(huì)思潮中被淹沒。

三、“主流價(jià)值觀”為核心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)意義上的培養(yǎng)方式，學(xué)分制的改革的設(shè)計(jì)初衷是希望學(xué)生能夠獲得足夠的知識(shí)以應(yīng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)的“考核”，然而學(xué)生在理解真實(shí)知識(shí)和活動(dòng)之間關(guān)系的能力是有限的[8],這種脫離學(xué)生主觀能動(dòng)性的安排看似給予了學(xué)生足夠的選擇權(quán)，但是實(shí)則落入了行為主義的陷阱。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)環(huán)境包含四個(gè)要素:場(chǎng)景、協(xié)作、對(duì)話和意義建構(gòu)[9]。

（一）單核心：引導(dǎo)輿論

自然化的媒體框架和意識(shí)形態(tài)代碼在新興互聯(lián)網(wǎng)文化的沖擊下逐漸支離破碎，使得原有的邊緣化的媒體，即使并未包含主流價(jià)值觀仍能在文化多樣性加強(qiáng)的基礎(chǔ)上成為“主流”。這些媒體擁有絕對(duì)的輿論優(yōu)勢(shì)和信息分發(fā)權(quán)，但是在互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)背景下誕生的新媒體因其本身的“商業(yè)化”屬性和以流量為唯一目標(biāo)的發(fā)展特征，很難主動(dòng)去正確地引導(dǎo)輿論。目下大多數(shù)專業(yè)院校的畢業(yè)生會(huì)選擇在待遇較高的新媒體平臺(tái)就職，這在一定程度上造成了主流媒體的人才短缺，進(jìn)而導(dǎo)致了主流媒體的轉(zhuǎn)型困難，最終使主流媒體在客觀條件上同樣難以引導(dǎo)輿論和宣揚(yáng)主流價(jià)值觀。因此，新型的媒體人才要能夠在這樣的環(huán)境中正確的宣傳主流價(jià)值觀，同時(shí)增強(qiáng)主流媒體的輿論影響力，才能使主流媒體能夠重回“主流”。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)體系中，專業(yè)院校需要在輔助學(xué)生建構(gòu)個(gè)人能力的同時(shí)，以核心價(jià)值觀為核心，將責(zé)任意識(shí)內(nèi)嵌入培養(yǎng)框架中。在已有的基本哲學(xué)課程基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加哲學(xué)課程的占比，通過日常的課程強(qiáng)化學(xué)生輿論議程“領(lǐng)導(dǎo)者”的能力，使學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐前充分了解主流價(jià)值觀在新時(shí)代的核心內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)了足夠的責(zé)任。只有擺脫了“千人一面”的培養(yǎng)方案，才在一定程度上能夠?qū)⒉煌芰Φ娜瞬抛匀坏囊髦林髁髅襟w中，使人才一進(jìn)入主流媒體就能成為轉(zhuǎn)型的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

（二）跨學(xué)科：拓寬建構(gòu)場(chǎng)景

2020 年危機(jī)期間，“在人間”微信公眾號(hào)制作的長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文章《媽媽在武漢隔離病房去世》在微信平臺(tái)閱讀、在看雙“10 萬(wàn)+”，推送評(píng)論互動(dòng)精選評(píng)論也已超700 萬(wàn)，通過真實(shí)而有邏輯的敘述，以理性為線索，溫暖的人文關(guān)懷為核心使相對(duì)“枯燥”的紀(jì)實(shí)題材在同質(zhì)化程度極高的相關(guān)內(nèi)容傳播中成為無(wú)法忽視的熱點(diǎn)。這篇公眾號(hào)文章，通過人物訪談節(jié)目的技巧進(jìn)行內(nèi)容采集，文字編輯能力為載體，紀(jì)錄片拍攝的技巧為寫作和圖片邏輯，在傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同時(shí)完成了流量的訴求。在新時(shí)代下，面對(duì)著社會(huì)各層次的復(fù)雜輿情，單一新聞學(xué)科的技能訓(xùn)練早已滯后于行業(yè)訴求，因此跨學(xué)科的能力建構(gòu)成為了必要選擇。同濟(jì)大學(xué)在2019 年正式建立了的“新生院”就打破了個(gè)院系和專業(yè)之間的學(xué)科壁壘，能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大類培養(yǎng)和學(xué)科交叉培養(yǎng)，強(qiáng)化了通識(shí)教育和跨學(xué)科意識(shí)。通過在實(shí)現(xiàn)方式上采用“1+3”為主的人才培養(yǎng)模式，即本科一年級(jí)學(xué)生全部屬于新生院，主要接受大類培養(yǎng)，本科一年級(jí)學(xué)年末進(jìn)行專業(yè)分流，在第二學(xué)年才進(jìn)入專業(yè)學(xué)院。因此學(xué)生能夠在第一學(xué)年接觸足夠的全面培養(yǎng)，按照大類別的人才培養(yǎng)計(jì)劃選擇自己感興趣的方向進(jìn)行發(fā)展。在有限的條件下盡可能讓學(xué)生建構(gòu)自身的能力，這實(shí)則回歸了完全學(xué)分制這一改革趨勢(shì)的本源?！胺罕娀钡膫鞑フZ(yǔ)境為來(lái)自不同“圈層”文化的交流和社會(huì)各層級(jí)的意見的匯流提供了無(wú)限的可能[10]。這種在統(tǒng)一模塊下的差異化構(gòu)建將能夠使相同培養(yǎng)條件下的學(xué)生具備綜合的、個(gè)性化的能力，滿足當(dāng)下“圈層化”的傳播訴求。

（三）虛擬化：增強(qiáng)實(shí)踐對(duì)話

在過去的2020 年公共衛(wèi)生危機(jī)的輿情處理中，不少的主流媒體仍舊刻板地依賴于傳統(tǒng)傳播格局中輿論的自我調(diào)節(jié)，自身僅作為客觀的參與者。然而，在全新的互聯(lián)網(wǎng)傳播速度的賦權(quán)下，依賴于社會(huì)輿論的自我調(diào)節(jié)是高風(fēng)險(xiǎn)地、無(wú)法控制的。究其根本，實(shí)際上凸顯了傳統(tǒng)的、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐訓(xùn)練下的人才培養(yǎng)已經(jīng)無(wú)法滿足多變的輿論環(huán)境。在這樣的背景下，部分專業(yè)院校仍舊選擇將專業(yè)實(shí)習(xí)作為某一年級(jí)的固定考核顯然也無(wú)法滿足“場(chǎng)景”的實(shí)踐需求。因此，以能力為模塊，為學(xué)生提供靈活的實(shí)踐環(huán)境同樣重要。而隨著“后危機(jī)”時(shí)代的到來(lái)，線上教與學(xué)成為主流，一種新的能力培養(yǎng)模式也成為可能。英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院的教師教育與發(fā)展創(chuàng)新中心（CITED）強(qiáng)調(diào)了一種危機(jī)背景下的“虛擬化（virtualisation）”。這種虛擬化指的是教師在虛擬化課程背景下的一種能力的培養(yǎng)。以往學(xué)生對(duì)于廣義上專業(yè)實(shí)踐的了解大多依賴于線下定期舉行的講座，但是基于復(fù)雜的審批過程及講者有限的時(shí)間安排的客觀因素，社會(huì)資源有限的普通院校難以定期安排高質(zhì)量的講座?！疤摂M化”的能力培養(yǎng)具體而言，就是在非危機(jī)時(shí)期仍通過線上的方式定期進(jìn)行授課（講座），通過電子門票的方式實(shí)時(shí)直播講座的方式，能夠減少上述的客觀物理限制并為跨院系和學(xué)校的資源共享提供了可能。同時(shí)，有別于MOOC 等預(yù)先錄制好的課程，這種模式能夠在最大程度上保證實(shí)踐的互動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢酝ㄟ^增強(qiáng)和行業(yè)的對(duì)話，將線上的定期講座等專業(yè)實(shí)踐納入學(xué)分體系中，來(lái)幫助學(xué)生在大模塊方向的指導(dǎo)下，將自身的職業(yè)規(guī)劃下構(gòu)建的個(gè)人能力付諸于實(shí)踐。

如果主流媒體仍然在缺乏人才儲(chǔ)備的情況下去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，未來(lái)的危機(jī)來(lái)臨時(shí)無(wú)論是擁有強(qiáng)大流量的新媒體也好，處于輿論場(chǎng)中的個(gè)人也罷，都將在“溺水”中不斷掙扎。只有高校在人才培養(yǎng)上進(jìn)行探索與革新，才能夠促進(jìn)主流媒體的轉(zhuǎn)型，以期應(yīng)對(duì)“新時(shí)代”的輿論挑戰(zhàn)。