《藥物分析》線上教學(xué)實(shí)踐及混合教學(xué)改革模式構(gòu)建*

劉慧娟,曹 富,徐 寧

(安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校 藥學(xué)系，安徽 安慶 246052)

《藥物分析》旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握藥物分析研究的方法原理和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究和解決藥品質(zhì)量問(wèn)題的思維和能力，以《有機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》等課程為基礎(chǔ)，又與藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)課程聯(lián)系緊密，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力要求較高。擴(kuò)招以來(lái)，生源多元、質(zhì)量多樣[1]，學(xué)生普遍化學(xué)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀對(duì)專業(yè)課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也暴露了傳統(tǒng)線下教學(xué)的一些問(wèn)題。在教育信息化2.0背景下，近幾年各高校藥物分析的教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試了很多混合教改模式的探索[2-4]。

2020年春季，慕課和慕課 SPOC 教學(xué)、雨課堂等多種新型教學(xué)平臺(tái)的在線教學(xué)保證了疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。清華大學(xué)“優(yōu)慕課”的混合教學(xué)信息化平臺(tái)為我校藥物分析課程開(kāi)展線上教學(xué)提供了技術(shù)保障。本文以2021年春季學(xué)期線下教學(xué)班級(jí)作為對(duì)照，對(duì)2020年疫情期間線上教學(xué)效果進(jìn)行分析，探索藥物分析在線上線下混合教學(xué)過(guò)程中的整體設(shè)計(jì)思路。

1 線上教學(xué)實(shí)施及總結(jié)

1.1 教學(xué)資源整合

按照藥物分析基本知識(shí)、藥物分析主要方法原理和應(yīng)用、藥物制劑分析技術(shù)、典型藥物分析等課程劃分學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生一目了然，對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容有直觀了解。將電子版《藥物分析》教材、單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻以及各類題庫(kù)陸續(xù)上傳到優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)上傳各類課程資源數(shù)量共229個(gè)，教學(xué)資源的整合能更好適應(yīng)線上教學(xué)課前、課中和課后三個(gè)部分的過(guò)程設(shè)計(jì)。主要線上教學(xué)資源如表1所示。

表1 主要線上教學(xué)資源

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)及考核

教學(xué)設(shè)計(jì)：課前完成教學(xué)資源的自學(xué)、課前測(cè)試和討論；課中依靠信息化平臺(tái)進(jìn)一步進(jìn)行資源學(xué)習(xí)和課中測(cè)試，利用QQ等交流平臺(tái)開(kāi)展課中隨機(jī)提問(wèn)和難點(diǎn)講解；課后完成作業(yè)和討論，教師統(tǒng)計(jì)形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

學(xué)生成績(jī)考核按照形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系[5-6]衡量，其中形成性評(píng)價(jià)占比50%，結(jié)果性評(píng)價(jià)占比50%。平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并按一定權(quán)重計(jì)算學(xué)生的實(shí)時(shí)成績(jī)，具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和各部分成績(jī)權(quán)重占比見(jiàn)表2。

表2 具體教學(xué)設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)

表注：線上資源學(xué)習(xí)滿分100，按照資源學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)各占50%計(jì)算，學(xué)習(xí)次數(shù)大于30次滿分，每減少5次減5分，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)按照300分鐘為基礎(chǔ)，少于300分鐘計(jì)0分，每增加100分鐘加10分；討論區(qū)活躍度滿分100，發(fā)帖數(shù)高于10個(gè)得滿分，發(fā)帖數(shù)在7-9個(gè)得80分，發(fā)帖數(shù)在3-6得70分，發(fā)帖數(shù)在1-2得60分，不發(fā)帖0分；隨堂簽到，滿分100，每少一次減5分，多于5次，計(jì)0分。

1.3 教學(xué)效果分析

表3 線上教學(xué)和線下教學(xué)成績(jī)比較

表4 線上教學(xué)與線下教學(xué)總評(píng)成績(jī)分布

線上教學(xué)班級(jí)平時(shí)成績(jī)比線下班級(jí)低，但期末考試成績(jī)線上教學(xué)班級(jí)比線下班級(jí)高，由此看出傳統(tǒng)教學(xué)的平時(shí)成績(jī)客觀性和科學(xué)性不足，線上教學(xué)細(xì)化后的形成性評(píng)更能客觀反應(yīng)學(xué)習(xí)全過(guò)程。

從總評(píng)成績(jī)分布能看出，學(xué)生對(duì)于兩種教學(xué)方式適應(yīng)性比較好。線上教學(xué)班級(jí)的期末考試及格率、總評(píng)及格率均高于線下教學(xué)班級(jí)，說(shuō)明線上教學(xué)能從整體上提升教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

根據(jù)線上教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，82.81%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)資源的提前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)幫助很大，80.47%的學(xué)生認(rèn)為課中及時(shí)提問(wèn)和互動(dòng)有助于督促和題型學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此單一的線上教學(xué)無(wú)法完全替代線下教學(xué)。

2 混合教學(xué)模式構(gòu)建

線上教學(xué)和線下教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源以及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面各有優(yōu)勢(shì)和不足，混合教學(xué)是把兩種方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。

2.1 完善教學(xué)資源體系

傳統(tǒng)線下教學(xué)按照章節(jié)內(nèi)容滿堂灌，學(xué)生無(wú)法連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的高度專注?；旌辖虒W(xué)脫離教材的固化，利用平臺(tái)構(gòu)建以培養(yǎng)自學(xué)能力為主的模塊化教學(xué)資源體系。保證課前預(yù)習(xí)資源充分，課后復(fù)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，高效利用課中時(shí)間討論分析重難點(diǎn)。線上線下相輔相成，避免線上資源增多給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

課程信息板塊為學(xué)生提供詳實(shí)的課程導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度安排以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)單元整合教材內(nèi)容，先總后分，重點(diǎn)突出，根據(jù)線上線下教學(xué)需求設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。線上文本資源具備清晰、直觀的特點(diǎn)，多使用思維導(dǎo)圖和表格、圖片等形式，播客單元視頻資源時(shí)長(zhǎng)少于 10 min，保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都能短時(shí)高效完成，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

增設(shè)基礎(chǔ)補(bǔ)充、拓展知識(shí)以及課程思政案例庫(kù)等模塊，幫助學(xué)生夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生提高上升，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。線下教學(xué)資源和線上資源既要融合又要有所區(qū)分，線下授課課件要全面，而線上課件要精簡(jiǎn)，使內(nèi)容重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，使用靈活。藥物分析檢測(cè)關(guān)乎藥物的安全使用，教學(xué)過(guò)程中深入挖掘課程思政元素，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，將愛(ài)國(guó)主義、法制教育、職業(yè)道德等與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.2 融合多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)線下教學(xué)以教師為主體，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受?；旌辖虒W(xué)是以學(xué)生為中心，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)課時(shí)少、互動(dòng)少的缺點(diǎn)，同時(shí)還可以補(bǔ)充對(duì)授課過(guò)程的實(shí)時(shí)把控。學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成線上資源課前預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)先布置的案例、項(xiàng)目以及情景設(shè)計(jì)等任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與線下學(xué)習(xí)，提升學(xué)生主動(dòng)思考，解決問(wèn)題的能力。線下根據(jù)課前討論和測(cè)試結(jié)果精講重難點(diǎn)，輔助以小組討論、個(gè)性提問(wèn)、案例分析、情景模擬以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法并用，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2.3 精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

教師課前上傳教學(xué)資源，建設(shè)QQ和微信群作為交流媒介，師生操作“優(yōu)慕課”PC端和手機(jī)移動(dòng)終端APP，通過(guò)課前討論、課中提問(wèn)、課后溝通等多渠道多形式保證教學(xué)過(guò)程的有機(jī)銜接和充足的師生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)過(guò)程，便于開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.4 線上線下混合實(shí)訓(xùn)教學(xué)

傳統(tǒng)線下教學(xué)的實(shí)訓(xùn)通常是理論先行，實(shí)踐在后，學(xué)生對(duì)于理論半知半解，課上時(shí)間緊，缺少針對(duì)性練習(xí)，而混合教學(xué)課前理論和操作視頻可以同時(shí)預(yù)習(xí)，基于問(wèn)題導(dǎo)向展開(kāi)，借助虛擬仿真，總結(jié)操作關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例讓學(xué)生分析檢測(cè)過(guò)程中的錯(cuò)誤步驟，并修正完善實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)訓(xùn)課中根據(jù)自行修正的方案檢測(cè)并對(duì)結(jié)果分析，提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性。

2.5 強(qiáng)化增值評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)[7]。傳統(tǒng)的藥物分析成績(jī)考核主要以平時(shí)成績(jī)40%和期末成績(jī)60%加權(quán)計(jì)算，期末成績(jī)?cè)u(píng)定相對(duì)客觀，與之相比平時(shí)成績(jī)的評(píng)定由教師考量學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)操作以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)等項(xiàng)目，受主觀因素影響較大，同一專業(yè)不同任課教師之間缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程難以準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)，所以在混合教學(xué)中構(gòu)建突出形成性評(píng)價(jià)、強(qiáng)化增值評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系。教學(xué)資源瀏覽、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)以及討論發(fā)帖情況均有平臺(tái)數(shù)據(jù)輸出保證教學(xué)考核指標(biāo)的數(shù)字化管理。

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程，保證綜合評(píng)價(jià)的客觀性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，包括線上資源學(xué)習(xí)情況、在線測(cè)試、討論區(qū)活躍度、課后作業(yè)、隨堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)操作等項(xiàng)目，同時(shí)結(jié)合自評(píng)、互評(píng)等。增值性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用目前仍處于試驗(yàn)和探索階段，其本質(zhì)是關(guān)注過(guò)程，關(guān)注變化，并通過(guò)評(píng)價(jià)了解影響過(guò)程與變化的因素，推進(jìn)被評(píng)價(jià)對(duì)象的改進(jìn)和發(fā)展?；旌辖虒W(xué)過(guò)程中的增值評(píng)價(jià)應(yīng)用主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性的過(guò)程性監(jiān)測(cè)，體現(xiàn)在過(guò)程性評(píng)價(jià)的多項(xiàng)目權(quán)重計(jì)算，特別是線上資源的瀏覽時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖次數(shù)以及單元檢測(cè)和階段性檢測(cè)成績(jī)有上升趨勢(shì)的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

3 總結(jié)與思考

在教育信息化2.0的時(shí)代背景下，教學(xué)方式的變革對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，師生都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)實(shí)踐逐步解決一系列問(wèn)題。

3.1 充分利用好教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

據(jù)某高校疫情期間的線上教學(xué)學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[8]，89.2%的學(xué)生期待教師通過(guò)信息化的手段進(jìn)行教學(xué)改革。相對(duì)于“數(shù)字土著”大學(xué)生的積極性轉(zhuǎn)變，高校教師尤其是一些資深老教師，對(duì)于信息化混合教學(xué)方式是心有余而力不足。所以在教學(xué)活動(dòng)組織和重構(gòu)過(guò)程中，充分利用好教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，青年教師做好線上資源的維護(hù)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師做好線下課堂教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)剖析，打造優(yōu)良信息化高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2 充分發(fā)揮線上精品課程示范引領(lǐng)

在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸式增長(zhǎng)背景下，混合教學(xué)模式對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平也提出了更高的要求，教師不僅要拿出大量的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)前言，還要加強(qiáng)自身的信息化教學(xué)能力，又要在教學(xué)過(guò)程中要充分整合資源。為了保障教師時(shí)間和精力，充分發(fā)揮好國(guó)家精品線上開(kāi)放課程的示范引領(lǐng)作用，運(yùn)用好中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等22個(gè)線上課程平臺(tái)的2.4萬(wàn)余門線上課程，在功能多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助下，滿足師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3 充分激勵(lì)學(xué)生參與積極性

混合教學(xué)保證學(xué)生為中心，建立多元化評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性，豐富的教學(xué)手段和環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。通過(guò)發(fā)放階段性問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)現(xiàn)師生周期性的自評(píng)和反饋，促進(jìn)提升教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化和課程質(zhì)量，不斷反思和改進(jìn)，逐步適應(yīng)信息化教學(xué)時(shí)代的要求。