設(shè)計(jì)類通識(shí)課程交叉工程實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)與探究 ①

龐 觀 董寶光 陳 凱 羅 勇 楊忠昌 李雙壽（清華大學(xué) 基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心，北京 100084）

設(shè)計(jì)類通識(shí)課程為何要與工程實(shí)踐教學(xué)結(jié)合？如何理解設(shè)計(jì)本身的屬性與特點(diǎn)尤為關(guān)鍵，在國(guó)家政策和高等教育制定的方向上，跨學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)新型人才已為重中之重。設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅僅是外形上的改變，更重要的是學(xué)會(huì)在工程實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中選擇：從選擇工具入手、再納入方法層面的選擇、最終導(dǎo)入解決方向的選擇。所謂“工具”是技術(shù)層面的需求。無(wú)論材料、技術(shù)、工藝，都是需要被選擇的工具；“方法”是思維層面的提升。如何系統(tǒng)地、有效地、合理地建立整體的思維方式，是設(shè)計(jì)全流程指引的目的；而最終面臨的選擇的是“方向”，是設(shè)計(jì)價(jià)值的最高維度要求。設(shè)計(jì)的價(jià)值判斷、對(duì)于社會(huì)文明和進(jìn)步的推進(jìn)作用，是設(shè)計(jì)站在文化背景下的獨(dú)有的理性的、限定的思考能力，人類社會(huì)未來(lái)的發(fā)展是可持續(xù)的，還是奢靡揮霍的，設(shè)計(jì)最終是引導(dǎo)更健康合理的生活方式的風(fēng)向標(biāo)。所以，設(shè)計(jì)作為通識(shí)課程與工程實(shí)踐結(jié)合，是關(guān)鍵與必要的。

一、課程建設(shè)的背景與必要性

設(shè)計(jì)交叉工程實(shí)踐的課程在清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心目前屬于首創(chuàng)與探索階段。課程建設(shè)背景基于以下兩點(diǎn)：

1.大美育通識(shí)教育的重要性與學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的方向

清華大學(xué)110周年校慶之際，習(xí)近平總書記考察我校，首站蒞臨清華美院，總書記強(qiáng)調(diào)“美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成，相互促進(jìn)，相得益彰”。未來(lái)的人才培養(yǎng)方向上，藝術(shù)設(shè)計(jì)和科技的交叉融合將深入貫徹總書記的重要講話精神，以美育人，以高尚的美的情操培根鑄魂。課程以美育深化設(shè)計(jì)與科學(xué)的融合，推進(jìn)清華特色的美育與各學(xué)科的融合為目標(biāo)，通過(guò)清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心工程實(shí)踐課程與設(shè)計(jì)學(xué)科搭建平臺(tái)，深入研究美和美育的問(wèn)題。

近年來(lái)，清華大學(xué)在新工科人才建設(shè)的方向引導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)了以工程基礎(chǔ)研究、學(xué)科交叉和工程教育為著眼點(diǎn)和創(chuàng)新融合為手段，培養(yǎng)學(xué)生在不同的學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中能夠完成價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的教育目標(biāo)。落實(shí)“工科＋”的整體發(fā)展思路，以提升工科發(fā)展水平為主要目標(biāo)，以工程基礎(chǔ)研究、學(xué)科交叉和工程教育為著眼點(diǎn)，以創(chuàng)新融合為手段，努力推動(dòng)工程科技人才培養(yǎng)和重大技術(shù)突破，強(qiáng)化工科服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。以培養(yǎng)能引領(lǐng)工程科技發(fā)展的拔尖創(chuàng)新型人才為工科發(fā)展的根本任務(wù)，以服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，以創(chuàng)新學(xué)術(shù)思想和引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展（Creative Thoughts and Leading Technology）為核心，努力實(shí)現(xiàn)前瞻性基礎(chǔ)研究、引領(lǐng)性原創(chuàng)成果的重大突破，加快建成世界一流大學(xué)。

2.設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)一致

設(shè)計(jì)本身是既可“言傳”又可“意會(huì)”的知識(shí)。設(shè)計(jì)是名詞更是動(dòng)詞。

匈牙利裔英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼（Michael Polanyi，1891-1976）于1958年在其《個(gè)體知識(shí)》一書中首次將知識(shí)分為“明晰知識(shí)”和“默會(huì)知識(shí)”，并描述了它們不同的特征。“明晰知識(shí)”可以通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿、記憶而獲得；而“默會(huì)知識(shí)”是通過(guò)一定的實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)并從中領(lǐng)悟得來(lái)的，雖然可以被傳授、學(xué)習(xí)和積累，但需要通過(guò)其獨(dú)特的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)恰恰包含了這兩種知識(shí)的特性——既有理論指導(dǎo)，又要知行合一。如同每個(gè)人學(xué)習(xí)游泳的過(guò)程，聽理論是永遠(yuǎn)聽不會(huì)的。同理，如果學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐，就不能夠完成對(duì)設(shè)計(jì)真正的、完整的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)無(wú)法被單一的歸類為理論知識(shí)傳授，或簡(jiǎn)單的定義為重復(fù)性實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)一定是在理論總結(jié)下的不斷創(chuàng)造性地實(shí)踐活動(dòng)。

我?；A(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心是工程實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)，在清華大學(xué)實(shí)踐教學(xué)100年的歷程中，基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心凝練出“傳授制造工程知識(shí)、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力、體驗(yàn)工程文化”的工程訓(xùn)練教學(xué)理念。中心已有課程包括工程訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、工程文化素質(zhì)訓(xùn)練等較完整的工程實(shí)踐教學(xué)體系。但是與設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的通識(shí)課程融入教學(xué)平臺(tái)還處于探索與實(shí)踐階段?；谠O(shè)計(jì)專業(yè)本身的理論與實(shí)踐的綜合統(tǒng)一特性，設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐有著大體一致的課程要求。

同時(shí)，在工業(yè)制造的全流程中，設(shè)計(jì)也是關(guān)鍵的、協(xié)調(diào)“生產(chǎn)、制造、流通、回收”每一環(huán)節(jié)的重要因素。在工程訓(xùn)練的過(guò)程中，將設(shè)計(jì)知識(shí)如“設(shè)計(jì)思維”“設(shè)計(jì)方法論”的內(nèi)容導(dǎo)入工程實(shí)踐的全流程中，使學(xué)生在接受工程知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程中不斷塑造更完整的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，建構(gòu)既跨界又全面的思維，進(jìn)而引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的系統(tǒng)性創(chuàng)新能力。

設(shè)計(jì)所具有的內(nèi)涵美、整體美、系統(tǒng)美以及對(duì)“大美”的追求，將人文情懷融入工程實(shí)踐的同時(shí)，還具有批判與創(chuàng)新價(jià)值。在相對(duì)以技術(shù)、科技為驅(qū)動(dòng)力的工程思維教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)更具有“大人文”和“大美育”的文化關(guān)聯(lián)特性，能夠?qū)⑷宋膬r(jià)值塑造與科技創(chuàng)新力培養(yǎng)建立更客觀的平衡和連接，無(wú)論在理論深度還是實(shí)踐方法都具有更多元、更全面的課程模式研究?jī)r(jià)值。

二、課程內(nèi)容與創(chuàng)新點(diǎn)

基于訓(xùn)練中心已有工程訓(xùn)練課程的框架和體系，設(shè)計(jì)交叉實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的課程大致有以下4個(gè)不同的層級(jí)（表1）：

表1 設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐課程共建架構(gòu)圖

3.特色定制 工程素養(yǎng)與人文實(shí)踐、工程實(shí)踐與創(chuàng)新共40學(xué)時(shí)學(xué)生有一定的人文專業(yè)背景，以設(shè)計(jì)為橋梁，建立人文與工程的有效連接，用設(shè)計(jì)的角度理解人文積淀與科技進(jìn)步的相輔相成。4.專題講座 工業(yè)系統(tǒng)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)室科研探究共2學(xué)時(shí)傳達(dá)設(shè)計(jì)的價(jià)值，增加興趣

1.初級(jí)體驗(yàn)

建立學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)基本概念的認(rèn)知，大致理解系統(tǒng)地思考問(wèn)題的方法。

在以產(chǎn)品為主體的制造工程體驗(yàn)課組里設(shè)置了“設(shè)計(jì)導(dǎo)引”“過(guò)程評(píng)價(jià)”與“終期展評(píng)”相關(guān)內(nèi)容，是相對(duì)寬泛的設(shè)計(jì)普及教育。

在初級(jí)體驗(yàn)的課程設(shè)置中，結(jié)合制造工程體驗(yàn)課組中的設(shè)計(jì)課程數(shù)量相對(duì)較少，考慮面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生時(shí)，需要照顧每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力。在以具體產(chǎn)品制作為課程主要內(nèi)容的設(shè)置與安排上，將“設(shè)計(jì)思維”相對(duì)范式、廣義和價(jià)值高度上進(jìn)行理論指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手之前有意識(shí)，有方向地進(jìn)行產(chǎn)品的制作與加工技術(shù)選擇。

例如，在制造工程體驗(yàn)的M06單元（智能家居產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作）課程中，隨堂布置學(xué)生用簡(jiǎn)單的材料完成行為語(yǔ)義的形態(tài)化轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。要求將簡(jiǎn)單的動(dòng)作（旋、扭、按、提、拉等）呈現(xiàn)于實(shí)物的形態(tài)，以準(zhǔn)確地傳達(dá)動(dòng)作信息。大部分的學(xué)生最初只限于模仿物品本身的已知語(yǔ)義，如做出輪子的形態(tài)表達(dá)是可以轉(zhuǎn)的，模仿發(fā)條鈕來(lái)傳達(dá)旋轉(zhuǎn)的姿勢(shì)（圖1）。在與教師深入討論過(guò)程中逐漸明白跳出借助物品固有語(yǔ)義，僅單純通過(guò)形態(tài)結(jié)構(gòu)就完全能直接引導(dǎo)人們的行為，了解到設(shè)計(jì)是綜合的信息的傳達(dá)。如圖2中左下角的三角塊，僅以抽象、簡(jiǎn)明的形態(tài)，就會(huì)激發(fā)人們左右按壓的行為。學(xué)生在這樣的相對(duì)短時(shí)間的訓(xùn)練中對(duì)設(shè)計(jì)的語(yǔ)意與行為關(guān)聯(lián)有了初步的認(rèn)知。

圖1 借助已有物品語(yǔ)義的轉(zhuǎn)化，最初的呈現(xiàn)方案

圖2 完全通過(guò)抽象形態(tài)引導(dǎo)行為，更準(zhǔn)確的動(dòng)作信息傳達(dá)

與此類體驗(yàn)課結(jié)合過(guò)程中，通過(guò)開題導(dǎo)引、中期解惑、結(jié)課總結(jié)三個(gè)不同階段的教學(xué)與研討，始終貫穿從設(shè)計(jì)的角度梳理與評(píng)判具體的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)與制造，設(shè)計(jì)與產(chǎn)品之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在具體的產(chǎn)品制作過(guò)程中體驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與方法，逐步構(gòu)筑起對(duì)設(shè)計(jì)參與制造全流程的了解。

2.深度結(jié)合

設(shè)計(jì)通識(shí)課程與工程實(shí)踐深度結(jié)合，建立設(shè)計(jì)與工程之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇工具、材料、方法，直至價(jià)值取向。

通識(shí)選修課是綜合類大學(xué)中常見的課程，清華大學(xué)通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)是“立己達(dá)人，全人格的價(jià)值養(yǎng)成；審思明辨，批判性的思維能力；文理兼?zhèn)?，跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。其目標(biāo)不僅僅在于培養(yǎng)出適合各領(lǐng)域、 各崗位的優(yōu)秀人才，更要培養(yǎng)出各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物與思想領(lǐng)袖。作為目標(biāo)的載體，清華的通識(shí)課程具有“無(wú)專業(yè)門檻，有學(xué)理深度”的更高要求。

目前在訓(xùn)練中心開設(shè)的與設(shè)計(jì)相關(guān)的通識(shí)課程有以下四門，分別為“設(shè)計(jì)思維與綜合構(gòu)成”“未來(lái)生活設(shè)計(jì)與科技創(chuàng)新”“人文創(chuàng)意與工程實(shí)踐”“中華工匠——非遺技藝傳承與技術(shù)創(chuàng)新”。這四門屬于全校通識(shí)選修課，設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐結(jié)合的最為緊密。這些課程在方向和內(nèi)容設(shè)置上也是立屬不同課組各有側(cè)重（表 2）。

表2 與設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的通識(shí)類課程方向側(cè)重表

又如清華大學(xué)王希勤校長(zhǎng)在《2021年工程文化素質(zhì)教育高級(jí)研討會(huì)》上所說(shuō)，“如果過(guò)于實(shí)踐的那種機(jī)械和模式化沒(méi)有理論支撐的教學(xué)，是不足以支撐一個(gè)實(shí)踐的創(chuàng)新性，但是如果理論過(guò)于繁雜或者是說(shuō)過(guò)于沉重，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手的能力，他對(duì)理論的理解和慣性也不可能特別的完整”。

在課程中，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)⒂^一線設(shè)計(jì)與制造基地，讓學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)與制造、設(shè)計(jì)與工業(yè)工程是怎樣的關(guān)聯(lián)，完成社會(huì)實(shí)踐的一部分。同時(shí)依托“中心”已有的深加工技術(shù)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生逐步從草模搭建，到反復(fù)迭代修正原型、動(dòng)手加工制作，最終將創(chuàng)意作品完整呈現(xiàn)，這一步是關(guān)鍵的校園實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。（圖3）

圖3 課堂工藝技術(shù)實(shí)踐，電子、鉗木工、激光雕刻、焊接、金屬切割、“樹莓派”等制造技術(shù)

3.特色定制

與日新書院（文、史、哲專業(yè)學(xué)生）共同建設(shè)的書院定制實(shí)踐課程是大學(xué)2022年定向教改項(xiàng)目之一。

在以工科見長(zhǎng)的清華大學(xué)中，工程實(shí)踐課程（金工實(shí)習(xí)）是工科專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)必修課，但是目前針對(duì)動(dòng)手實(shí)踐和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了優(yōu)秀交叉人才培養(yǎng)的需求。清華還有相當(dāng)一部分人文背景的學(xué)生希望在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中將人文實(shí)踐和工程素養(yǎng)共同塑造。

課程的主要目標(biāo)是立足現(xiàn)代文明與工業(yè)制造，回看創(chuàng)造性（手工）工藝技術(shù)，反思人類文明的進(jìn)步流變，將東西方對(duì)照比較工程與人文之間的關(guān)聯(lián)，積極展望未來(lái)文明的發(fā)展態(tài)勢(shì)，探索人文與工程融合的發(fā)展方向。

通過(guò)設(shè)計(jì)建立人文與工程的連接，基于文化、歷史、哲學(xué)背景的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、動(dòng)手能力，感受工程中的力量與方向，提升人文和工程融合的素養(yǎng)，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中反思制造、科技、設(shè)計(jì)與文明之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)與牽絆。以設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，在實(shí)踐和理論的緊密連接過(guò)程中逐步感受工程的力量與人文的溫度之間的平衡。課程由“手與工具”“青銅器鑄造與仿制”“中國(guó)傳統(tǒng)文化器物的創(chuàng)新制作”三部分組成。通過(guò)鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)思維的能力，連接鉗工、木工、螺鈿鑲嵌、消失模鑄造、精密鑄造、3D逆向掃描、激光雕刻等多種工藝的實(shí)踐，帶給文科學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)和工程更加直觀的認(rèn)識(shí)。

4.專題講座

以專題講座形式參與到“工業(yè)系統(tǒng)基礎(chǔ)”“實(shí)驗(yàn)室科研探究”（國(guó)家精品課）等課程。

最后一類設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程的結(jié)合方式就是通過(guò)講座和交流的方式，用生動(dòng)的設(shè)計(jì)案例結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的問(wèn)題引發(fā)思考和討論，側(cè)重增加學(xué)生的興趣和對(duì)設(shè)計(jì)的關(guān)注度。如實(shí)驗(yàn)室科研探究課就將中西方的印刷發(fā)展歷史，印刷在制造業(yè)中的位置以及訓(xùn)練中心相關(guān)印刷技術(shù)的支撐（圖4），有邏輯關(guān)聯(lián)地講授給學(xué)生。同時(shí)讓學(xué)生親手體驗(yàn)UV打印的技術(shù)，參觀SMT（Surface Mount Technology）生產(chǎn)線（圖5），拿到屬于每個(gè)人的個(gè)性化定制UV打印的“校園”卡套（圖6）。

圖4 清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心印刷設(shè)備

圖5 參觀SMT

圖6 學(xué)生打印的UV“校園”卡套

三、設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐教學(xué)交叉建設(shè)的課程具有以下特點(diǎn)

1.滿足課程大方向的條件下，更加自由、自主的產(chǎn)品設(shè)計(jì)：不以具體某一產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)、模仿制作工藝流程為最終學(xué)習(xí)任務(wù)

相對(duì)目前較常規(guī)的技術(shù)導(dǎo)向、工藝導(dǎo)向、流水線式實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)計(jì)交叉后的課程更具有創(chuàng)新和整合的力量。學(xué)生在過(guò)程中不是被動(dòng)接受老師傳遞的技術(shù)與制造工藝的知識(shí)，更多是根據(jù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的目標(biāo)自主地尋找材料、工藝路徑、結(jié)構(gòu)方法，再虛心向相關(guān)技術(shù)支持的老師討教，訓(xùn)練了選擇、組織材料、工藝、技術(shù)的因素和綜合解決問(wèn)題的能力。

比如在“設(shè)計(jì)思維與綜合構(gòu)成”課程中，2021年秋季學(xué)期的課程只提出大方向要求——清華大學(xué)工程實(shí)踐100周年的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)。學(xué)生可以用不同的產(chǎn)品呈現(xiàn)工程文化。學(xué)生完成的設(shè)計(jì)有以普通車床為原型的桌面收納組合（圖7）、工業(yè)制造全流程傳動(dòng)的“手伴”（圖8）、工程訓(xùn)練主題的文化衫（圖9）等作品同期完成（圖10）。

圖7 優(yōu)秀作業(yè)：車床桌面收納，金屬切割與彎折工藝，一年級(jí)

圖8 學(xué)生作業(yè)：設(shè)計(jì)與原型、智能制造、機(jī)械制造、成型制造、人工智能實(shí)驗(yàn)室主題“手伴”，運(yùn)用激光切割、機(jī)械傳動(dòng)、紅外感應(yīng)、“樹莓派”等工藝，二年級(jí)

圖9 學(xué)生作業(yè)：工程主題文化衫設(shè)計(jì)，彩色織物打印

圖10 優(yōu)秀作業(yè)：工程文化國(guó)際象棋設(shè)計(jì)，型材標(biāo)準(zhǔn)件，一年級(jí)

又以“未來(lái)生活設(shè)計(jì)與科技創(chuàng)新”課程為例，該課希望站在設(shè)計(jì)倫理的高度，理性地認(rèn)識(shí)科技發(fā)展和人類社會(huì)進(jìn)步之間的平衡關(guān)系，放眼未來(lái)人類可持續(xù)的種種生活方式。每學(xué)期的主題都會(huì)略有不同，如“弱勢(shì)人群如何負(fù)重上樓解決方案”“未來(lái)飲食設(shè)計(jì)”等，但都緊緊圍繞未來(lái)生活的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，在既理性又有活力的命題下，學(xué)生分組完成對(duì)于未來(lái)社會(huì)可能性的探索和思考。當(dāng)然，這種相對(duì)開放式的命題在教學(xué)組織過(guò)程中會(huì)遇到具體困難，例如，不同技術(shù)教師的時(shí)間安排，不同加工工藝之間的銜接、協(xié)調(diào)，都與主課教師對(duì)課程節(jié)奏和思路的把控能力有關(guān)，這就給以往按部就班的、相對(duì)一致的工藝實(shí)踐課帶來(lái)從未遇到的難度和挑戰(zhàn)。但對(duì)于學(xué)生而言，選擇自由度更大，更有針對(duì)性地解決問(wèn)題，研究工藝，了解用戶需求。同時(shí)，在課堂上的討論也是觀點(diǎn)碰撞和教學(xué)相長(zhǎng)的有利因素。

2.小班教學(xué)，因材施教：老師是教練，互動(dòng)是關(guān)鍵

由于各自不同的設(shè)計(jì)作業(yè)，每學(xué)期的設(shè)計(jì)交叉工程實(shí)踐課程猶如傳統(tǒng)藝術(shù)院校畢設(shè)一樣艱難。要沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)們把自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，教師團(tuán)隊(duì)的工作量尤為巨大。

課程班型設(shè)置為25-30人左右的小班授課，有益于因人、因材施教。主課教師就需要面對(duì)每一名學(xué)生有針對(duì)性地幫助引導(dǎo)其思路的梳理和作業(yè)的完成。在課程不斷深入和更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分考慮不同專業(yè)不同學(xué)科背景的學(xué)生理解和反應(yīng)能力。在不斷地交流過(guò)程中有時(shí)集中、有時(shí)個(gè)別地進(jìn)行引導(dǎo)、交流、討論、互動(dòng)，人數(shù)不多，課題不一恰恰正是設(shè)計(jì)思維導(dǎo)引與工程實(shí)踐交叉課程的獨(dú)特要求。所以，很多時(shí)候老師更像“教練”，要實(shí)事求是地一對(duì)一地陪護(hù)學(xué)生并與之交流，這是個(gè)逐一帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐如何融合的學(xué)習(xí)過(guò)程。小班授課模式也符合了清華大學(xué)本科教學(xué)“個(gè)性化”培養(yǎng)方向，但同時(shí)，課組教師們目標(biāo)認(rèn)知的一致性也很重要。每一位參與教學(xué)的老師都會(huì)有一些自己價(jià)值判斷與專業(yè)判斷和固有的教學(xué)習(xí)慣，所以教師團(tuán)隊(duì)如何將教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)與各自的專業(yè)習(xí)慣相協(xié)調(diào)，是未來(lái)該教程授課方式的完善、發(fā)展的努力方向。

3.通識(shí)教育、學(xué)科交叉、鼓勵(lì)創(chuàng)新

20世紀(jì)無(wú)學(xué)科界限科學(xué)家赫伯特.A.西蒙（Herbert Alexander Simon）在《人工科學(xué)》一書中，將廣義上的設(shè)計(jì)定義為“人們將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及直覺投射于未來(lái)的，目的是改變現(xiàn)狀的活動(dòng)，都有設(shè)計(jì)性質(zhì)”。其本質(zhì)上指出了設(shè)計(jì)存在的普遍性、創(chuàng)新性和交叉性。不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生在課程中不僅學(xué)習(xí)本專業(yè)的新知識(shí)，更能結(jié)合本專業(yè)跨學(xué)科合作、交流、實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)的再交叉。設(shè)計(jì)是未來(lái)復(fù)合型人才應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一，也當(dāng)然是未來(lái)通識(shí)型人才的必修課。設(shè)計(jì)以不同領(lǐng)域的內(nèi)容和專業(yè)的深度交叉結(jié)合于工程實(shí)踐教學(xué)，目的在于對(duì)本科生乃至研究生的跨界、通識(shí)教育，從認(rèn)知、理解、實(shí)踐、內(nèi)化至再格物、再致知，在不盡相同的專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)中建立既有普遍意義的又有側(cè)重的教程。

不同專業(yè)的學(xué)生在以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)引的學(xué)科交叉過(guò)程中，還可以體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的初心和探究“新產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)意的雛形。例如“未來(lái)生活設(shè)計(jì)與科技創(chuàng)新”的課程不僅對(duì)清華同學(xué)開放，也對(duì)北大同學(xué)開放，所以在關(guān)于“未來(lái)食物設(shè)計(jì)”的主題里，北大醫(yī)學(xué)院的同學(xué)和清華美院產(chǎn)品、視傳專業(yè)的同學(xué)們一起創(chuàng)造了關(guān)于精神“食糧”與日常飲食的“書之味”設(shè)計(jì)方案。其創(chuàng)新的不是主題餐廳，不是菜品形態(tài)模擬，而是從書籍的分類、價(jià)值導(dǎo)向出發(fā)，設(shè)計(jì)了全新的飲食文化方式，結(jié)合了餐飲空間、食品性質(zhì)。在書、食品、餐具的“物鏡”中融入特定的餐飲空間的“情境”，又在食客互動(dòng)體驗(yàn)中建立了多維的“意境”，這種積極交流的生活文化模式，很受年輕學(xué)生的青睞?？梢栽诓煌悇e的“書之味”中體驗(yàn)讀書的樂(lè)趣，從生活方式的層次上去引導(dǎo)年輕人建立讀書習(xí)慣和交流讀書感受，試圖開創(chuàng)全新的、健康的、身心一致的跨界的飲食文化方式。在課程推進(jìn)的過(guò)程中探討、體驗(yàn)了設(shè)計(jì)邏輯的魅力，這種深挖不同文化背后的精神內(nèi)涵，將中國(guó)的淡泊明志、寧?kù)o致遠(yuǎn)的克制、包容、智慧與飲食娛樂(lè)的載體進(jìn)行了深度融合，有跨專業(yè)的創(chuàng)新，更有可能是產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新。

4.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

如何確定課程最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是設(shè)計(jì)通識(shí)課程與工程實(shí)踐交叉的創(chuàng)新點(diǎn)之一。在課程進(jìn)行中，組織學(xué)生通過(guò)不同維度的換位思考、討論與研究，綜合出最終每個(gè)作品的評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重。是學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)與工程更加全面的理解和評(píng)判。既是每個(gè)作品的總結(jié)，又是學(xué)生關(guān)于本課程積極的反饋。

課程進(jìn)行到中后期階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)任務(wù)和目標(biāo)較為明確，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷思考設(shè)計(jì)的價(jià)值和地位，逐漸學(xué)會(huì)站在全局的、系統(tǒng)的層面理解具體項(xiàng)目，所以這時(shí)讓大家拋出課程答辯環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，合并、排序，最終確定作業(yè)評(píng)分表，由學(xué)生共同自主完成。不僅是對(duì)學(xué)生相對(duì)公正與客觀的評(píng)分體系建立，更是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的積極反饋（圖11）。

圖11 學(xué)生通過(guò)投票討論課程結(jié)課評(píng)分維度與權(quán)重

5.符合國(guó)家勞動(dòng)教育的價(jià)值塑造

勞動(dòng)是人類改變自己的一個(gè)最根本的行為能力。恩格斯所說(shuō)的“勞動(dòng)創(chuàng)造了人類”，也是馬克思主義關(guān)于勞動(dòng)價(jià)值觀的最根本認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)交叉工程實(shí)踐課程的過(guò)程中必須動(dòng)手。動(dòng)手不僅產(chǎn)出物質(zhì)成果，還積累了經(jīng)驗(yàn)，理解了工程的原理，認(rèn)識(shí)了設(shè)計(jì)的本質(zhì)，更主動(dòng)地去實(shí)踐，這手腦并用的實(shí)踐過(guò)程正是勞動(dòng)教育的本質(zhì)。

教育部2020年發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)于高校同學(xué)們勞動(dòng)教育方面進(jìn)行了闡述：普通高等學(xué)?！匾暽a(chǎn)勞動(dòng)鍛煉，積極參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的運(yùn)用，提高在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中創(chuàng)造有價(jià)值的物化勞動(dòng)成果。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要在全社會(huì)大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神，“讓勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時(shí)代強(qiáng)音，讓勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗蔚然成風(fēng)”。新時(shí)期的勞動(dòng)教育在高等教育的學(xué)生群體中，如何將新技術(shù)、新工藝、新方法有效地組織，通過(guò)沉浸式的課程連接讓學(xué)生在出力流汗中磨練意志是課程的價(jià)值高度。勞動(dòng)教育不僅是專業(yè)技能的培養(yǎng)，更注重其價(jià)值塑造的育人作用，通過(guò)課程，強(qiáng)化與勞動(dòng)人民血肉相連的勞動(dòng)者身份認(rèn)同。

結(jié)語(yǔ)

教育部高等教育司2022年工作要點(diǎn)中明確指出，“召開學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記考察清華大學(xué)時(shí)的重要講話精神一周年座談會(huì)。組織有關(guān)高校圍繞‘三個(gè)一流’(一流大學(xué)群體、一流人才方陣、一流大學(xué)體系)、‘四新’建設(shè)、走好卓越拔尖人才自主培養(yǎng)之路進(jìn)行交流研討，深化新工科建設(shè)。突出‘交叉融合再出新’，推動(dòng)現(xiàn)有工科交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科交叉融合。推進(jìn)未來(lái)技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、專業(yè)特色學(xué)院等建設(shè)，深化工科人才培養(yǎng)組織模式創(chuàng)新……深化新文科建設(shè)。召開新文科建設(shè)工作會(huì)議。堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、守正創(chuàng)新，深化高校文科專業(yè)教學(xué)改革。推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)文科專業(yè)、文科與理工農(nóng)醫(yī)科專業(yè)深度交叉融合”。

設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐課程的交叉，建設(shè)更加完善的實(shí)踐教學(xué)模式，是高校人才培養(yǎng)的必然任務(wù)。課程建設(shè)仍在不斷摸索中前進(jìn)，試圖將“新工科、新文科、藝術(shù)與科技交叉融合”。這些研究課題通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效地連接，在普適基礎(chǔ)的“通”和有針對(duì)性的“?！钡炔煌瑢用娴慕虒W(xué)目標(biāo)上同步嘗試和探討。目前仍有進(jìn)一步改善的空間，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于課程目標(biāo)認(rèn)知的一致性上還需磨合和不斷學(xué)習(xí)；課程的靈活性與項(xiàng)目典型性需要不斷迭代，讓學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)技能的實(shí)踐任務(wù)，還能適應(yīng)不斷變化的、發(fā)展的、當(dāng)代社會(huì)的需求，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與積極性和培養(yǎng)價(jià)值判斷素養(yǎng)。設(shè)計(jì)類通識(shí)課程與工程實(shí)踐的交叉尚在起步階段，仍需不斷拓展、總結(jié)和完善。我們一同期待更優(yōu)質(zhì)的成果與更美好的未來(lái)！