“思政引領(lǐng)＋科普驅(qū)動”遙感類公選課育人模式研究與實踐
——以“遙望地球 探索天地變化”課程為例

馬浩然

（天津農(nóng)學(xué)院 農(nóng)學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院，天津 300392）

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。各類課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]，因此要將高校思想政治教育融入到所有課程教學(xué)的方方面面。課程思政建設(shè)有助于破除思想政治理論課“孤島化”[2]，使高校思想政治理論課與其他各類課程同向協(xié)力而行。在“大思政”育人格局下，課程思政建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課程思政的融入與傳播，擴(kuò)大課程思政覆蓋面。但專業(yè)課以專業(yè)知識講授為主要任務(wù)，授課內(nèi)容中若融入思政部分過長、內(nèi)容過多，專業(yè)知識講授的時間就會相對壓縮，影響專業(yè)課教學(xué)效果與質(zhì)量。

相較于傳統(tǒng)專業(yè)課和必修課，公選課授課手段更為機(jī)動靈活，容錯性更強(qiáng)[3]。公選課面向全校，學(xué)生基數(shù)大，自愿性強(qiáng)，授課形式多元，能夠擴(kuò)大學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)生素質(zhì)。公選課課程思政能夠以靈活的教學(xué)方式避免“曲高和寡”和“填鴨式”的說教，結(jié)合學(xué)生覆蓋范圍廣的特點，便于采用科普性的、新穎的、開放的、互動的模式進(jìn)行授課，潛移默化地提升學(xué)生的認(rèn)知能力，影響學(xué)生的價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神，達(dá)到知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)的效果，進(jìn)而將公選課打造成高校學(xué)生思想教育陣地中的重要部分。

1 遙感類公選課的科普性優(yōu)勢

1.1 必修課知識的延展、學(xué)科交叉的補(bǔ)充

對于開設(shè)遙感、地理信息、測繪類專業(yè)的院校，遙感類選修課能夠起到和專業(yè)課相協(xié)調(diào)補(bǔ)充的作用。傳統(tǒng)遙感專業(yè)理論知識學(xué)科較為嚴(yán)謹(jǐn)，如“數(shù)字圖像處理”“遙感原理與應(yīng)用”[4]“攝影測量學(xué)”等課程涉及物理數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識較多，遙感類選修課能夠彌補(bǔ)必修課授課形式之不足，以形式活潑新穎的視頻、影音、討論等方式深化學(xué)生對專業(yè)知識點的記憶，從而有助于學(xué)生從更寬廣的角度加深對必修課知識點的理解。

對于非遙感專業(yè)類院校，但凡涉及地理、環(huán)境、農(nóng)林類資源等學(xué)科，其相關(guān)學(xué)科都易與遙感專業(yè)產(chǎn)生融合交叉，開設(shè)遙感類選修課能起到知識科普和應(yīng)用拓展的效果。選修課是遙感科普的重要實施陣地，適合培養(yǎng)學(xué)生交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和探索外延知識的能力，拓展學(xué)生知識背景和就業(yè)技能。

1.2 改善遙感課程科普趣味性、時效性和延伸性不強(qiáng)的問題

傳統(tǒng)遙感類課程注重傳授專業(yè)知識，趣味性欠缺，面向不同專業(yè)學(xué)生做推廣、科普存在一定難度。采用短時效的科普方式盡管會在短期內(nèi)提升受眾對遙感知識的認(rèn)知，但不利于發(fā)揮科普的長效性和延伸性。依托遙感科普選修課，進(jìn)行一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，能夠保證科普的持續(xù)性和穩(wěn)定性，引導(dǎo)學(xué)生從科普受眾轉(zhuǎn)化為科普主體，培育學(xué)生遙感科普傳播能力，利用現(xiàn)代化和智慧化的知識體系，改善農(nóng)林院校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的問題，引導(dǎo)學(xué)生將遙感相關(guān)知識應(yīng)用于所學(xué)專業(yè)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索。

此外，遙感選修課能夠改善傳統(tǒng)遙感課程教材和知識點更新不及時的弊端，尤其在當(dāng)前遙感衛(wèi)星發(fā)射、無人機(jī)等技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用飛速發(fā)展的背景下，遙感授課知識更需要與時俱進(jìn)。選修課相較于必修課在內(nèi)容上更新更及時，滿足了學(xué)生對新知識、新技術(shù)的渴望和好奇心。

2 遙感類公選課的思政優(yōu)勢

2.1 能夠彌補(bǔ)專業(yè)課思政融入方式受限、連貫性不強(qiáng)的問題

課程思政建設(shè)要求深入挖掘提煉各類課程所蘊含的思政要素和德育功能，不同學(xué)科的課程思政效果參差不齊，部分學(xué)科強(qiáng)行融入思政元素易產(chǎn)生效果生硬、過程枯燥等現(xiàn)象[5]。另外，在講授專業(yè)課過程中，如果思政融入把握不佳，容易出現(xiàn)知識傳授和思政元素傳遞“顧此失彼”現(xiàn)象，課程思政內(nèi)容受限于知識脈絡(luò)，易產(chǎn)生破碎化、不連貫現(xiàn)象。不同類型的專業(yè)課思政建設(shè)不易構(gòu)建聯(lián)動性，單獨建設(shè)獨立的課程思政案例難以從宏觀角度保證思政元素和內(nèi)涵的延續(xù)與連貫。公選課思政建設(shè)能夠改善專業(yè)課思政建設(shè)發(fā)揮受限的局面，依托公選課在課程思政設(shè)計上保持思政案例的延續(xù)性和連貫性，采用開放、靈活的授課手段融入思政內(nèi)容，借用自媒體和多媒體探索豐富的、多層次、多角度的思政素材，易聯(lián)動發(fā)揮課程思政的影響力。

2.2 改善課程思政灌輸式傳遞思政元素、單向輸出價值觀、育人效果不明確的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)專業(yè)課程和通識課程課程思政多采用點滴式、片段式植入方式，主要服務(wù)于專業(yè)知識的講授，多于專業(yè)內(nèi)容的互動，而少于和學(xué)生溝通互動思政感受與效果，思政育人成效易流于形式，難以喚起學(xué)生的共鳴和認(rèn)同感，對學(xué)生價值觀引領(lǐng)不足，難以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在精神。

遙感具備充足的課程思政元素，在服務(wù)國家遙感事業(yè)、航天事業(yè)以及自然資源、地理領(lǐng)域探索方面發(fā)揮著重要作用，在多種行業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，能夠和農(nóng)業(yè)高校所設(shè)置的多類型專業(yè)結(jié)合，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，便于思政元素的傳遞和融入。以遙感技術(shù)為媒介開設(shè)選修課，借助我國遙感事業(yè)的奮斗歷程和典型人物不屈不折的精神和家國情懷[6]，引導(dǎo)學(xué)生理解中國、認(rèn)同中國，加強(qiáng)“四個自信”，正確看待中國全球發(fā)展的成就和問題，具有較強(qiáng)的思政普適性。

3 “思政引領(lǐng)＋科普驅(qū)動”模式下遙感類公選課實踐

通過開設(shè)“遙望地球 探索天地變化”科普類選修課，講授衛(wèi)星遙感、無人機(jī)遙感、高光譜遙感、雷達(dá)遙感等技術(shù)和知識，采用理論結(jié)合實事的遙感影像、科普視頻、紀(jì)錄片，實現(xiàn)遙感與地理、人文以及各行業(yè)領(lǐng)域知識的交叉與融合，融入國產(chǎn)遙感家國情懷、人物奉獻(xiàn)與探索精神的要素，踐行思政在公選課中的融合與傳遞，潛移默化地激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

3.1 依托遙感公選課，豐富思政內(nèi)容和授課形式，全方位貫穿思政要素

利用公選課靈活性和容錯性強(qiáng)的特點，采用“思政＋科普”模式授課，豐富授課內(nèi)容和形式，以遙感技術(shù)輻射相關(guān)思政內(nèi)容，全方位融入思政元素。完善教學(xué)設(shè)計，精簡課程知識內(nèi)容，加大思政內(nèi)容，利用遙感影像、視頻呈現(xiàn)時事傳遞思政元素（表1）。比如利用疫情前后武漢市遙感影像對比人流量、車流量變化，利用衛(wèi)星關(guān)注長賜號貨輪蘇伊士運河堵塞時事，借助遙感技術(shù)呈現(xiàn)的豐富地理視角引導(dǎo)學(xué)生探索世界和自然規(guī)律。授課過程中通過對比國產(chǎn)遙感和國外遙感衛(wèi)星體系的技術(shù)參數(shù)，彰顯國產(chǎn)遙感數(shù)據(jù)供應(yīng)能力日益強(qiáng)大。以國產(chǎn)遙感事業(yè)和典型人物為切入點，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，將知識點帶動的思政要素串聯(lián)起來，通過個人、團(tuán)隊、國家、社會和自然多層次傳遞遙感思政內(nèi)容。

表1 遙感公選課思政案例總結(jié)

3.2 加強(qiáng)學(xué)生的思政互動和反饋，結(jié)合學(xué)生心理和興趣，注重遙感思政對學(xué)生的精神引導(dǎo)和內(nèi)化影響

通過分析思政融入有效突破口，結(jié)合大學(xué)生的心理特點和興趣點，根據(jù)本課程過往學(xué)期提供的視頻評價結(jié)果，選取易引起學(xué)生共鳴的關(guān)鍵主題類型的專題視頻、紀(jì)錄片、電視劇提升遙感思政性，激發(fā)學(xué)生的熱情。如選取《最美的青春》電視劇選段，通過大學(xué)生奔赴塞罕壩的經(jīng)歷和故事影響、激勵學(xué)生，喚起學(xué)生農(nóng)林專業(yè)背景的共鳴。選取《太空的見證》記錄篇，通過衛(wèi)星和航拍技術(shù)的豐富視角呈現(xiàn)中國深度貧困的“三區(qū)三州”的脫貧攻堅故事，讓學(xué)生如臨其境地體驗云南怒江的生態(tài)扶貧之路。為加強(qiáng)課程思政互動，在課程結(jié)束之際利用超星平臺發(fā)布問題，收集學(xué)生對課程內(nèi)容和視頻的收獲與感受。通過采用課程評價和思政視頻反饋機(jī)制，讓學(xué)生對視頻傳遞的思政性進(jìn)行評價，反饋觀看視頻后的感受與感悟，由此引發(fā)學(xué)生的感動與感化，引導(dǎo)學(xué)生投身基層、服務(wù)國家、服務(wù)專業(yè)行業(yè)。

3.3 注重遙感科普結(jié)合專業(yè)特性，增強(qiáng)知識趣味性、教學(xué)互動性和考核靈活性

課程定位是“思政引領(lǐng)＋科普驅(qū)動”遙感類公選課，應(yīng)充分發(fā)揮公選課學(xué)生基數(shù)大、范圍廣、便于科普的優(yōu)勢，拓展課程知識的覆蓋面，將地理、航拍、時事、旅游等要素融入課程覆蓋范圍，喚起學(xué)生的興趣（表2）。授課內(nèi)容以科普化、情景化的方式呈現(xiàn)，配備有趣的圖片和科普短片來詮釋專業(yè)知識，選取典型、啟發(fā)性突出、趣味性強(qiáng)的案例視頻拓展學(xué)生思維。教學(xué)方式多樣化，采用線上線下相結(jié)合的方式授課，利用超星平臺進(jìn)行分組討論，隨堂測試，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多角度分析、檢索問題，拓展知識。設(shè)置行業(yè)應(yīng)用模塊，增強(qiáng)“貼近性”，拉近遙感與授課對象所學(xué)專業(yè)的距離，引入時事熱點問題獲取學(xué)生關(guān)注，利用遙感技術(shù)發(fā)現(xiàn)實時問題、探索問題?？己诵问届`活化，采用平時開放式討論＋結(jié)課論文/PPT/科普視頻（三選一）形式進(jìn)行考核。

4 “思政引領(lǐng)＋科普驅(qū)動”遙感公選課成效總結(jié)

4.1 對課程思政建設(shè)起到較強(qiáng)的支撐作用

依托公選課開展遙感科普，在知識傳遞過程中實現(xiàn)了對國產(chǎn)遙感的梳理與介紹，使學(xué)生對于我國遙感事業(yè)有了深入的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自信心、自豪感。遙感技術(shù)呈現(xiàn)出的對自然和世界萬物的監(jiān)測極具包容性，通過形式豐富的遙感科普，激發(fā)學(xué)生對于遙感技術(shù)的學(xué)習(xí)和探索興趣（圖1、圖2），同時建立起與各專業(yè)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考遙感服務(wù)于本專業(yè)行業(yè)的探索。“思政引領(lǐng)＋科普驅(qū)動”模式開辟了公選課的思政建設(shè)陣地，對于與專業(yè)課合力促進(jìn)課程思政建設(shè)具有較強(qiáng)的支撐作用。

圖1 學(xué)生對遙感技術(shù)最感興趣知識點的詞頻分析

圖2 學(xué)生對本課程的科普性、思政性總體評價

4.2 對學(xué)生服務(wù)基層、貢獻(xiàn)國家產(chǎn)生了精神引領(lǐng)和帶動作用

學(xué)生對于思政教育的接受效果是制定課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)的重要考量[7]。課程引入的專題思政視頻、紀(jì)錄片喚起了學(xué)生共鳴，對學(xué)生價值觀產(chǎn)生了較大的影響和觸動，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)于農(nóng)業(yè)和基層的意愿以及政治認(rèn)同感、家國情懷、愛護(hù)資源環(huán)境之感。遙感公選課從課程思政角度很好地貫徹了知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)，使公選課成為高校學(xué)生思想教育陣地中的重要部分。課程探索了如何有效地和學(xué)生進(jìn)行思政互動，通過讓學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)后的感悟與感受，加深了學(xué)生對思政要素的吸收，使思政教育入腦入心。課程通過傳遞價值觀和收集學(xué)生的反饋，將其內(nèi)化為引導(dǎo)學(xué)生的動力（圖3、圖4）。

圖3 學(xué)生觀看《最美的青春》電視劇選段后感觸

圖4 學(xué)生觀看《太空的見證》紀(jì)錄片后感觸

4.3 顯著提升了學(xué)生的遙感知識面，保證了遙感科普的繼承性

在“思政引領(lǐng)＋科普驅(qū)動”授課模式下，學(xué)生的遙感知識面得到顯著擴(kuò)展，對遙感和地理的興趣更加濃厚，學(xué)會以發(fā)展的眼光看事物，視野得到開闊（圖5）。相關(guān)專業(yè)學(xué)生經(jīng)常在課后繼續(xù)和教師交流探討遙感技術(shù)應(yīng)用問題。一些學(xué)生通過本課程對遙感技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，踴躍參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，在項目開展過程中繼續(xù)延伸遙感科研能力，有助于學(xué)生的個人發(fā)展。此外，對于有科普潛力和興趣的學(xué)生，任課教師通過指導(dǎo)其學(xué)習(xí)科普視頻制作、科普傳播，參加科普視頻創(chuàng)作大賽，保證了學(xué)生繼承和延伸遙感科普能力。

圖5 學(xué)生對遙感技術(shù)科普的收獲

5 結(jié)語

“思政引領(lǐng)＋科普驅(qū)動”遙感公選課育人模式將思政教育與科普教育有效結(jié)合，探索了遙感科普和課程思政教育之間的共通共融之處[8]，發(fā)揮遙感科普教育在高校思政教育中的價值引領(lǐng)，使遙感科普教育與思政教育同向同行、相得益彰，實現(xiàn)了顯性知識教育和隱形思政教育的結(jié)合。課程所傳遞的思政內(nèi)容對于培養(yǎng)現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)人才服務(wù)于本專業(yè)、服務(wù)于基層的精神，具有引導(dǎo)作用。課程在學(xué)生中反響良好，學(xué)生反映自身的遙感知識面和科學(xué)思維得到有效拓展和提升。該課程授課模式探索了農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)的新形式、新方法，與專業(yè)課思政建設(shè)合力形成優(yōu)勢互補(bǔ)的思政育人陣地，達(dá)到了立德樹人、引人以大道、啟人以大智的教學(xué)效果。