高校學風問題及學風建設(shè)路徑研究—基于上海某高校5 565 名本科生學風現(xiàn)狀的調(diào)研分析

韋 彪，宗真真，李 煒

（上海理工大學 學生工作部(處), 上海 200093）

全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“一所高校的校風和學風，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生的成長。好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候，創(chuàng)造好生態(tài)，思想政治工作就能潤物無聲給學生以人生啟迪、智慧光芒和精神力量?！盵1]這為高校學風建設(shè)提供了根本遵循和方向指引。學風是衡量高校辦學水平、教學質(zhì)量和社會聲譽的重要標尺[2]。

當前，國內(nèi)專家學者對學風的現(xiàn)狀、問題、問題產(chǎn)生的原因以及研究對策等方面已經(jīng)開展了較為深入的研究，具體特征表現(xiàn)為：其一，研究對象主要包括學生、教師、校園文化等幾個方面；其二，探索學風建設(shè)相關(guān)性因素中，主要從校園文化與學生主體性兩個方面開展，但與教師主體性、學校制度機制相關(guān)的研究成果還較少；其三，學風相關(guān)理論研究視角主要包括教學管理的視角、人才培養(yǎng)的視角、學風評價的視角、學生管理視角以及實證調(diào)查研究等五個方面。而在國外，自20 世紀60 年代以來，國外學者圍繞學風建設(shè)則主要集中在學習情境理論，包括環(huán)境（Environment）、校園文化（Campus culture）、學習方式（Learning style）、大學精神（University spirit）等方面。對于學風形成及其影響，國外專家學者則聚焦在學生行為（Behavior）、教學風氣（Teaching style）、淘汰機制(Elimination)、興趣引導（Interest）等方面。基于此，本文對上海某高校5 565 名本科生開展調(diào)研，訪談部分師生代表，聚焦學生維度，力爭從學習目標、學習態(tài)度、學習方法、學習動力、學習滿意度以及學風影響因素等幾個方面深挖學風總體情況，掌握當前學風存在的問題以及學風問題存在的原因，幫助學生尋找內(nèi)在學習動力，制定科學合理的學風提升路徑。

一、研究對象

本次調(diào)研以問卷調(diào)研與結(jié)構(gòu)式訪談為主，問卷調(diào)研共發(fā)放問卷5 566 份，回收問卷5 566 份，有效問卷為5 565 份，有效率為99.98%。其中，學生干部經(jīng)歷的占24.80%，但黨員身份的學生比例較低，只有226 人，占全部學生的4.06%。從男女生的性別來看，比例相當，分別為49.88%和50.12%。從生源地來看，來自于農(nóng)村的學生有1 351 人，占到24.28%。此外，調(diào)研還采用結(jié)構(gòu)式訪談，通過一對一、多對多的形式訪問了學校學生工作負責人、輔導員、專業(yè)教師以及學生200 人。

二、研究內(nèi)容

學風是學校的靈魂，通俗來講是關(guān)于教與學過程中的學習風氣。關(guān)于學風的理論研究來源主要有情境學習理論、班杜拉社會學習理論、群體動力理論等。情境學習理論認為，學習要參與文化實踐，學習者要主動參與真實的學習情境，才能獲得真正的知識；班杜拉社會學習理論則通過大量實驗分析，提出了個人行為、認知以及環(huán)境等三個影響學習的要素，認為個人的自身性格、自我效能感、學習動機等決定著個人的學習行為，影響著個體發(fā)展；群體動力理論則關(guān)注個人、群體、環(huán)境之間的管理，群體本身自由分正式與非正式，個人的進步受到群體成員及群體文化的影響，改變個人則要改變其所在的群體?；趯W風的理論來源進行研究，文章認為，影響學風的核心要素分為內(nèi)外兩層視角，從內(nèi)部視角來看，主要包括學習目的、學習態(tài)度、學習方法和學習紀律等[3]學生主體可控的方面；從外部視角來看，則主要包括學習困難的影響因素（例如課程難度、教學水平等方面）、專業(yè)選擇對學風的影響（外部評價、社會影響、家庭期望等方面）。

（一）學習基本情況

數(shù)據(jù)顯示，學生學習基本情況總體良好，學業(yè)累計績點3.0 以上的學生有2 267 名，占全體調(diào)研學生的40.74%；但仍有51.63%的學生存在掛科的情況，超過了調(diào)研對象的半數(shù)；6.11%的學生掛科超過3 門。結(jié)合學生年級屬性來看，隨著年級的遞增，學生累計績點1.8 以下的逐漸減少，掛科門次也逐漸降低，高年級學生的學業(yè)情況明顯好于低年級。這是由于高年級學生受到就業(yè)和升學的壓力，多數(shù)會選擇重修和補考，以彌補自己學業(yè)較差的情況。值得注意的是，高年級學生呈現(xiàn)兩個極端，有3.54%的大四學生掛科5 門及以上。

（二）學生學習態(tài)度

1.課堂表現(xiàn)情況。學生在專業(yè)課或?qū)W科基礎(chǔ)課課堂上表現(xiàn)整體較為良好，但是依然面臨很多問題。從5 565 份有效問卷中可以看出，能夠非常積極，上課一直認真聽講，參與討論的學生占比18.6%，比較積極，上課時偶爾走神，有時參與討論的學生占比57.33%，表現(xiàn)一般的占比19.45%，不積極和情況欠佳的學生占比為4.61%；從年級-課堂表現(xiàn)分布情況可以看出，隨著年級的遞增，學生課堂表現(xiàn)呈下降趨勢，新生上課表現(xiàn)非常積極，比其他年級的高出近15%。

研究表明，剛?cè)雽W的新生對于新的學習充滿能量，再加上剛步入大學的他們，還保留高中時的學習態(tài)度。但隨著時間的推移，他們開始融入大學生活，在一個相對自由的學習環(huán)境中，漸漸變得散漫。由此可見，學校應加強新生適應性教育、不斷優(yōu)化教學改革、課程設(shè)計和營造良好的整體學習環(huán)境。針對通識課程課堂表現(xiàn)不如專業(yè)課程課堂表現(xiàn)，結(jié)合學生訪談，主要原因在于學生對課程重視程度不同。

2.課外學習情況。針對學生課外時間的學習情況，文章圍繞課前課后的預習與復習做了調(diào)研。數(shù)據(jù)表明，有48.43%的學生難以充分利用課外時間，不能按時完成課后的復習總結(jié)和課前的預習，且每天課外的學習時間在1 個小時以內(nèi)，但也有近三分之一的學生可以拓展課堂所學知識，高效地完成預習和復習?？傊瑢W生在課外學習方面主要是為了完成教師布置的任務，學生主動拓展知識的積極性不高，學生自我學習能力，自我管理能力較弱。

（三）學習規(guī)劃和動力來源

1.學習規(guī)劃制定情況。在制定學習規(guī)劃方面，30.01%的學生表示只聽從學校教學安排； 31.34%的學生雖然制定了學習規(guī)劃，但并未執(zhí)行，結(jié)合訪談結(jié)果，這類學生表示有規(guī)劃等于沒有規(guī)劃。結(jié)果表明，超過60%的學生對自己的大學生活和未來發(fā)展缺少規(guī)劃設(shè)計，并且執(zhí)行力較低。數(shù)據(jù)顯示，有規(guī)劃并執(zhí)行的學生在課外學習、學業(yè)累計績點、坐班答疑參與次數(shù)等方面都要比沒有規(guī)劃、缺少執(zhí)行的學生表現(xiàn)得積極。學生制定學習規(guī)劃對于自主學習具有較大的促進作用，學校方面可以加強學業(yè)規(guī)劃指導。實際上，學生主要的學習途徑還是依托課堂教師講解，其次是網(wǎng)絡(luò)新媒體、圖書文獻以及與同學和課題組交流，這說明學風建設(shè)要加強課堂主渠道的建設(shè)，學習的方式方法則可以進行大膽的創(chuàng)新改革，例如推廣慕課學習，加強師生課題組建設(shè)等。另外，還應重視圖書館建設(shè)，增加學校的藏書量和優(yōu)質(zhì)書籍推廣力度。

2.學習動力來源情況。課題組圍繞學生學習動力來源做了細致研究，設(shè)置親朋好友希望、學習內(nèi)容興趣、各類榮譽、改變生活現(xiàn)狀、為就業(yè)做儲備以及為國家發(fā)展做貢獻等6 個變量，采用1～5 分表示程度強弱，來具體掌握學生動力來源之間的差異性。調(diào)研結(jié)果如表1 所示。

表 1 學生學習動力均值體現(xiàn)Tab. 1 Mean value of students’ learning motivation

結(jié)果表明，當前學生學習動力的來源與我們?nèi)粘８行缘恼J知有所差距。表1 顯示，學習動力來源排在前三位的是親朋好友的期望（這一結(jié)果通過訪談，主要來自于家庭和父母的期望）、獎學金等各類榮譽表彰以及為國家發(fā)展做貢獻。相反，為就業(yè)做準備、改變生活現(xiàn)狀和學習內(nèi)容有趣則排在末三位?？梢钥闯?，現(xiàn)在多數(shù)學生對自身發(fā)展的動力來源主要來自外界，尤其是家庭父母和學校給予的肯定和表彰，其關(guān)注點主要在于當下的獲得，對未來發(fā)展的關(guān)注程度較弱；結(jié)果還表明，多數(shù)學生現(xiàn)階段缺乏職業(yè)生涯意識，學習規(guī)劃和學習目標，以及對就業(yè)方向、自身現(xiàn)狀改變、以及專業(yè)所學內(nèi)容缺乏密切關(guān)注。因此，學校除了增加獎懲措施，加強家校協(xié)同之外，還應深化職業(yè)生涯發(fā)展教育、構(gòu)建專業(yè)知識體系以及建立課程思政長效機制[4]。

（四）導致學習困難的影響因素

問卷進一步圍繞學生學習困難的影響因素進行研究，如表2 所示，設(shè)置“學習基礎(chǔ)薄弱，學習方法不恰當，不向老師/同學請教、學習時間少、自我管理能力差、教師教學水平差和課程內(nèi)容缺乏吸引力”7 個變量，調(diào)研學生對每個變量的認知程度。結(jié)果表明，影響學生學習的主要因素與日常我們認知差距較大。我們認為學生學習困難主要由學生自我管理能力差、學習方法不恰當以及課程內(nèi)容吸引力不夠等造成的。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，影響學生學習困難的最主要的三個因素分別是教師教學水平差、不向老師/同學請教以及學習時間少，且教師教學水平差要高出學生自我管理能力差近1 個均值。

表 2 學生學習困難主要影響因素均值體現(xiàn)Tab. 2 Mean values of major influencing factors of students’ learning difficulties

可以看出，一方面，多數(shù)學生習慣將影響學習困難的因素進行外歸因，認為教師教學水平、師生互動學習、以及學習時間欠缺等方面是造成自我學習困難的原因。另一方面，數(shù)據(jù)的兩個極端值相差1 個均值，多數(shù)學生認為教師教學水平需要提高和改善。課堂教學是學生學習的主陣地，而教師教學水平則是影響課堂教學質(zhì)量的最直接因素，教師教學水平高低很大程度上決定了學生對課堂是否感興趣、對專業(yè)內(nèi)容是否感興趣，決定了學風的主要走向；此外，學生外歸因程度高于內(nèi)歸因程度，學校應著手增加學生的認知教育，強化學生對自我的認識與管理，提高自我管理能力，防止出現(xiàn)認知的極端化和片面化。

（五）專業(yè)選擇對學風的影響

針對學生專業(yè)選擇的變量，問卷設(shè)置了“為自己的理想、親朋好友的建議、就業(yè)前景好以及服從調(diào)劑”4 個變量。數(shù)據(jù)顯示，親朋好友建議和服從調(diào)劑對學生專業(yè)選擇的影響程度最大，而自己的理想和就業(yè)前景影響程度相對較弱（見表3）。結(jié)合師生訪談，調(diào)研結(jié)果表明，多數(shù)學生的專業(yè)選擇更多由外部力量決定，高考結(jié)束后一些學生缺乏對專業(yè)認知、未來發(fā)展等相關(guān)信息的了解，至于服從調(diào)劑則是無奈之舉。但從另一個角度看，這也是說明學生從高中進入大學認知內(nèi)容的連續(xù)性和一貫性，即對于未來就業(yè)前景、未來自身發(fā)展關(guān)注度較弱，甚至少數(shù)學生采取不關(guān)注和回避的策略。

表 3 學生專業(yè)選擇主要影響因素均值體現(xiàn)Tab. 3 The mean value of the main influencing factors of students’ professional choice

從學生對專業(yè)的滿意度和服從調(diào)劑相關(guān)性進行分析，發(fā)現(xiàn)當學生被調(diào)劑時，對于專業(yè)比較抵觸的人數(shù)占比56.35%，不感興趣的占41.72%。在學生訪談中也發(fā)現(xiàn)，學生為了選擇一個相對較好的大學，往往忽略了專業(yè)，或者被迫調(diào)劑。這部分學生到了大學之后，對專業(yè)又提不起興趣，進而導致學業(yè)水平比自主選擇專業(yè)的學生要顯得差些。為此，學校采取大類培養(yǎng)模式，并且制定適度的重選專業(yè)條件，讓學生在大學階段還能夠有重新選擇的機會，這樣有利于正向循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。

三、分析與討論

（一）課內(nèi)外時間利用率不高，學習途徑分散化

研究表明，部分學生的課堂內(nèi)外時間利用率不高，這主要是受到學生自我管理能力、課程重要性和內(nèi)容吸引力、教師授課水平和管理能力等因素的影響，但是隨著信息時代的到來，移動媒體、電子圖書、微課、遠程教育等形式也成為學習的重要工具。學習途徑的多樣化發(fā)展趨勢，往往讓缺乏自我管理能力的學生更容易無所適從，盡管主觀上想努力學習，但依舊無法從龐大的信息庫里篩選出自己需要學習的知識點，學習過程的碎片化使得學習內(nèi)容的系統(tǒng)性受到影響。因此，無論是在課堂指導還是輔導答疑過程中，教師除了對知識難點進行講解之外，更應該找到合適的方式，對學生的學習方法、途徑等方面加強指導，這也將有助于課內(nèi)外時間利用率的提高。

（二）學習目標規(guī)劃不明確，執(zhí)行情況不容樂觀

研究表明，部分學生在基礎(chǔ)教育階段，一直處于教師和家長督促的高壓狀態(tài)，教師或家長往往給予較明確的階段學習目標，而大學期間相對寬松的外部學習環(huán)境，容易導致學生缺失學習目標，不能嚴格要求自己，學習態(tài)度不端正，自我管理意識松懈，從而學習行動力下降。

部分學生雖然制定了學習目標，但是規(guī)劃并不明確，往往依據(jù)以往固有的學習經(jīng)驗，不主動適應高等教育階段的學習環(huán)境和學習內(nèi)容的變化，目標容易定得過高或者過低，從而導致事倍功半，學習效果不明顯。加之自身的受挫能力較弱，學生在學習過程中，體會不到學習是一個“水滴石穿”的過程，缺乏“迎刃而解”的學習獲得感，同時學習成績上也無法獲得高分，長此以往，形成不良循環(huán)。部分學生雖然規(guī)劃了明確的學習目標，但因為思想活躍，對新知識、新技術(shù)的了解和掌握異常迅速，對獲取新信息的渠道和媒體比較敏感，從而抵御外界干擾的能力和自制力較弱，較難持之以恒。

（三）生涯發(fā)展意識較薄弱，對未來關(guān)注度不高

研究表明，部分學生生涯發(fā)展意識較薄弱，一方面，隨著物質(zhì)水平的提高，一些學生對于“知識改變命運”的需求在下降，較少思考讀大學的目的或者意義，表現(xiàn)出一種對知識“無欲無求”的冷漠，認為大學僅僅是換了一個地方繼續(xù)高中之后的學習，往往將“能順利拿到文憑”設(shè)定成終極目標，導致學習成為一種應付。另一方面，一些學生的功利性較強，思考問題視野不夠開闊，往往將“能拿到獎學金”設(shè)定為終極目標，滿足于現(xiàn)狀，缺乏對學習和發(fā)展之間關(guān)系的思考。事實上，多數(shù)學生認為生涯發(fā)展的規(guī)劃應該是大四畢業(yè)前才需要思考的問題，缺少對就業(yè)方向、對自身現(xiàn)狀改變以及專業(yè)所學內(nèi)容的密切關(guān)注，沒有將生涯發(fā)展與大學的四年學習充分結(jié)合。

調(diào)研結(jié)果還顯示，當前大學生對未來的關(guān)注度不高，即對未來自己想成為什么樣的人，想從事什么樣的職業(yè)，想做出什么樣的成績和貢獻缺少大多數(shù)人眼中“應有”的關(guān)注；相反，他們更多關(guān)注的是當下，關(guān)注的是外界的評價，是一種稱之為“即時的獲得感”。這種“即時的獲得感”往往容易激發(fā)學生選擇的情境、目標和手段，包括學生當下能夠感受到的快樂、悲傷、憂郁、激動等多種情緒，也包括學生當下體會到的別人的、外界的評價與議論。文章對“即時的獲得感”進一步深入研究，發(fā)現(xiàn)這和當前學生身上所體現(xiàn)的“佛”“宅”（社會語）的特征不謀而合。學生表現(xiàn)出來的不關(guān)心、不關(guān)注，恰恰是學生對當下情境的一種體驗，他們?nèi)菀淄Ａ粲谶@種體驗而不自覺，也就用“自動化思維”習慣性地回避了未來的“不確定”或者一種被稱為“危險的存在”，抑或者他們惆悵于外界，尤其是親朋好友的評價，轉(zhuǎn)而逐漸選擇自我關(guān)閉討論交流的機會、關(guān)閉探索的機會。因此，圍繞、關(guān)注和服務學生要能夠抓住學生當下情境里的體驗和“即時的獲得感”，抓住外界評價或議論在學生身上的影響，要有針對性地對學生的當下賦能，也要有計劃性地將未來或外界的評價和議論轉(zhuǎn)化為對學生的引導與激勵，讓學生鼓起勇氣面對“不確定”或者“危險的存在”。

（四）學生特征出現(xiàn)新變化，學習動力來源向外延伸

以往，我們在針對學習動力的研究中，往往比較關(guān)注內(nèi)在影響因素，例如學習目標不明確或者設(shè)置過高，對學習內(nèi)容不感興趣等方面。但研究表明，學習動力來源正向外延伸，其中家庭和父母的期望成為學生學習動力的重要來源之一，學生在學習成長的過程中尤為關(guān)注家長的看法和建議，同時，還注重獎學金等榮譽的當下獲得，對于及時的精神和物質(zhì)獎勵較為敏感，而對于學習內(nèi)容本身是否有趣并不重視。同時值得一提的是，其中“為國家發(fā)展做貢獻”也是重要的外在學習動力來源，這表明大部分學生已經(jīng)有了將個人命運與國家發(fā)展相結(jié)合的大局意識，教師和家長可以結(jié)合這個特點加強指導。

（五）教師教學能力需提高，教學方法仍顯陳舊

課堂教學是學生最主要的學習途徑，教師教學能力是影響課堂教學的最直接因素，教師教學水平高低很大程度上決定了學生對課堂是否感興趣、對專業(yè)內(nèi)容是否感興趣，決定了學風的主要走向。研究表明，目前在教師教學能力方面，還存在以下一些不足需要完善，如部分教師授課仍存在完成任務的教學態(tài)度，按照傳統(tǒng)教學方式照本宣科，缺乏案例教學，不注重因材施教，缺乏互動性和營造良好的學習氛圍，影響了學生學習的積極性；部分教師過分關(guān)注課程滿意度，擔心學生評教，從而降低課程難度，并對學風紀律不敢管；還有一些教師為了提高課程考試的通過率，有意在考前給學生勾范圍、畫重點，考后提成績；也有個別教師因個人原因經(jīng)常調(diào)整既定的教學計劃，不按時按點上課，給學生造成不守時不守信的印象，導致學生容易效仿。

四、結(jié)論與建議

了解和掌握學生的特征、需求和思考是我們轉(zhuǎn)變學風建設(shè)方式方法的重要前提。學生在學風建設(shè)中不應處于客體的位置，而應該主動參與，作為主體之一參與到學風建設(shè)中去。研究進一步顯示，學風建設(shè)不是哪個隊伍哪個部門的單項工作，需要舉全校之力，從源頭上、從頂層設(shè)計上抓起，學風好不僅體現(xiàn)在寢室，也體現(xiàn)在課堂、實驗室，體現(xiàn)在學校的每個角落。

（1）始終把學生作為改善學風的主體之一，增加師生雙主體交流渠道，激發(fā)學生參與學風改善的動力。通過對課堂、各類主題教育、社會實踐等平臺有系統(tǒng)有計劃的設(shè)計，貼近學生需求，貼合時代訴求，能夠吸引和激勵學生參與。為此，要充分了解和掌握學生主體的基本特征、思維方式和興趣點所在；同時要充分了解和掌握教師主體在“三個課堂”的教學授課情況、主題活動參與情況、師生互動頻率等內(nèi)容，便于尋求探討“雙主體”[5]的契合性、針對性和“供需”一致。進而做到因材施教，分層分類激發(fā)學生學習動力，明確學習目標。例如，幫助學生深入了解專業(yè)，激發(fā)學生對學校認同感、對所學專業(yè)的認同感，了解行業(yè)需求和發(fā)展，明確當下和未來的目標與訴求；幫助學生深入了解自己，通過實踐環(huán)節(jié)、各類測試等內(nèi)容，輔助學生設(shè)定未來規(guī)劃，積極投入到積極的學習和實踐中，并在實踐歷練中激發(fā)自己的責任感，做勇于擔當?shù)娜恕?/p>

（2）始終把第一課堂作為改善學風的核心突破口，提高教育教學成效，讓學生愿意上課、喜歡上課、參與上課。課堂，解惑與育人相結(jié)合。在課程思政改革的大背景下，課堂教學應圍繞課程性質(zhì)與內(nèi)容、授課方式方法做出調(diào)整和改變，將傳統(tǒng)教條性質(zhì)的填鴨式教育、師生主客體性質(zhì)的啟發(fā)式教育向雙主體性質(zhì)的啟發(fā)式、參與式、研究式[6]教育轉(zhuǎn)變，提升教師本人的育德能力，關(guān)注學生課堂的知識需求和價值需求，挖掘課程的育德資源，將德育內(nèi)容融入專業(yè)課，讓學生知道所學知識的應用與價值。課程設(shè)置上應更符合社會對人才的需求，照本宣科、脫離社會需求的課程得不到學生的歡迎。教師要將理論知識和應用相結(jié)合，增加實踐內(nèi)容，通過讓學生多動手激發(fā)其專業(yè)興趣。有些課程的內(nèi)容嚴重滯后，學生反映課程內(nèi)容完全可以上網(wǎng)查到。

（3）始終把各類主題實踐作為改善學風的重要載體與平臺，強化校園學習氛圍，積淀校園文化和大學精神，讓學生時時刻刻處處感受到學校的關(guān)心與關(guān)注。針對學生呈現(xiàn)出的“即時獲得感”這一特征，主題實踐教育的設(shè)計要能夠抓住學生對情境的體驗、感受，要能夠把教育引導像“鹽入水”一樣融入學生的日常生活和學習中去，著重考慮學生的當下，嘗試轉(zhuǎn)化和細化未來不確定性或“危險的存在”給學生當下所產(chǎn)生的影響。例如，在進行職業(yè)生涯教育的時候，不能泛泛而談、不宜只教不談，可以選擇將生涯進行逐步分類細化，要在生涯的幾個階段和學生確立每個階段所應承受的責任、義務、生活需求、能力需求、價值需求等等。因此，第二和第三課堂（網(wǎng)絡(luò)）在改善學風方面，大有可為，大有作為；“三個課堂”相輔相成，不能分裂。

（4）始終把家校協(xié)同、社校銜接作為改善學風的突破口，全方位落到實處，明確家長、社會在培養(yǎng)和引導學生成長成才中的重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在責任界定的時候會選擇外歸因，而不是內(nèi)歸因，即選擇外界干擾、評價或議論對自己的影響，而不是自己內(nèi)在的不足，自我管理能力差。所以學校在做好教育教學工作之際，要及時圍繞學生狀態(tài)與家庭父母進行溝通交流，注重引導家長與學生學習共成長，但家長不是監(jiān)督，而是參與溝通，針對個別特殊學生，發(fā)揮家庭引導的作用。同時要加強社會對學生的接納與認可，爭取社會資源，形成“開門辦教育”“開門辦思政”格局，通過先進模范進校園、舉辦大家講堂、引進企業(yè)宣講等各類活動，形成社會、學校、學生之間的良性互動，從而全方位培養(yǎng)和引導學生成長成才。

（5）始終關(guān)注學生不同情境下所展現(xiàn)出的不同表現(xiàn)，通過大數(shù)據(jù)或信息手段，逐步探討“三大規(guī)律”的運行狀態(tài)。研究進一步發(fā)現(xiàn)，特定場域或情境中的學生所體現(xiàn)的情感、認知、性格、言行是不一致的。例如：學生在與同學交流時，和他們在與戀人交流時呈現(xiàn)的是不同的表現(xiàn)；學生在課堂上與教師的互動，和他們在課后與教師的交流所呈現(xiàn)的也是不同的表現(xiàn)。為此，在改善學風的路徑中，要能夠?qū)Σ煌瑘鲇蚧蚯榫持袑W生的變化進行掌握和應對，學?？梢栽诮逃虒W過程中，引入信息化技術(shù)手段，善于借助大數(shù)據(jù)，挖掘不同場域里學生語言、行為的特征和模式，從而促進思政工作規(guī)律、教師育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的探索；在實踐中逐步建立制度與機制，在探索中改革，在改革中強化，在強化中夯實，真正把改善學風落實落地；在校園文化氛圍營造方面，則要注重提升學生生活學習的文化體驗、環(huán)境體驗，逐步完善宿區(qū)、圖書館、教室的硬件設(shè)施建設(shè)，同時借助軟文化布置，營造良好的校園學習氛圍。