三全育人目標(biāo)下高等學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)研究與應(yīng)用

高純斌

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052)

“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”一直是高等教育必須直面的根本問題。“三全育人”是黨中央、國家在新時代對高等學(xué)校提出的育人要求。根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升實施綱要》《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，高等學(xué)校開始全面推開“三全育人”引導(dǎo)的各項教育教學(xué)改革。

一、 現(xiàn)行課程大綱體系存在的一些問題

高等學(xué)?，F(xiàn)行的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱。教學(xué)大綱中明確了課程的基本信息、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配等教學(xué)要素，是進(jìn)行教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱在教學(xué)過程中界定了教學(xué)內(nèi)容、明確了教學(xué)流程、設(shè)定了章節(jié)知識比例，主要強(qiáng)調(diào)在本課程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是什么。

其次，現(xiàn)行的教學(xué)大綱通過理解、掌握、熟練等詞語描述學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的把握程度，雖然在通過逐步遞進(jìn)的程度對學(xué)習(xí)重點部分予以描述，指導(dǎo)教師在授課過程中采取相應(yīng)的教學(xué)手段，但沒有對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)技能的情況進(jìn)行描述?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱中針對教學(xué)目標(biāo)的描述沒有量化指標(biāo)，更沒有對獲得的預(yù)期教學(xué)效果進(jìn)行要求，不符合社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展要求人才標(biāo)準(zhǔn)同步調(diào)整的實際需求。

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院兼顧服務(wù)中等職業(yè)師資培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的雙重社會職責(zé)。學(xué)校辦學(xué)以工科為主，還涉及藝術(shù)、文理、經(jīng)管等學(xué)科方向。學(xué)校需要參加職業(yè)師范教育認(rèn)證、中學(xué)師范認(rèn)證、工程認(rèn)證3大類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證工作，現(xiàn)行的教學(xué)大綱同推行需求導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證理念存在一定偏差，需要進(jìn)行調(diào)整。

二、教學(xué)與學(xué)習(xí)效果并重，將“三全育人”全面融入

結(jié)合對現(xiàn)行教學(xué)大綱的分析可知，高等教育與崗位需求之間還存在一種雙向促進(jìn)的關(guān)系。通過學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)情況反向促進(jìn)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)不斷貼近社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需求。高等教育同崗位需求的無縫契合正是實現(xiàn)了科技領(lǐng)域高速發(fā)展對建設(shè)者的實際需求。當(dāng)下，畢業(yè)生僅完成教學(xué)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足飛速發(fā)展的社會需求。時刻調(diào)整的崗位需要從業(yè)者具有一個完整的人格，并在經(jīng)過分析判斷后使用正確的方式不斷完善知識、技能，以包容積極的態(tài)度去適應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)該從單一的學(xué)科視角向兼顧符合崗位需求的立場出發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及相關(guān)崗位的技能要求，將相關(guān)專業(yè)技能融入課程教學(xué)之中。

高等學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含“課程教學(xué)大綱”和“課程教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)”。是“課程質(zhì)量評價體系中的重要環(huán)節(jié)。通過建立學(xué)校的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，在“三全育人”的理念引導(dǎo)下，基于OBE理念，形成了由畢業(yè)要求對應(yīng)課程目標(biāo)，由課程目標(biāo)細(xì)化成培養(yǎng)過程中形成的4方面能力，即知識能力、專業(yè)技能、課程思政、職業(yè)素質(zhì)，再由能力指標(biāo)拓展成培養(yǎng)目標(biāo)，最終根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)知識的4層構(gòu)架。通過質(zhì)量評價與學(xué)生接受效果來體現(xiàn)課程目標(biāo)定位與能力素質(zhì)培養(yǎng)是否科學(xué)準(zhǔn)確。課程教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于三全育人目標(biāo)下課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐工作

當(dāng)今社會需求從業(yè)者具備滿足崗位的綜合能力，從就業(yè)市場反饋的實際情況看，綜合能力應(yīng)該包含品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、知識儲備、行動力、自我學(xué)習(xí)能力等。就以上綜合能力的構(gòu)成元素來說，它涉及價值觀、世界觀、專業(yè)知識技能、職業(yè)素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)等方面內(nèi)容。它應(yīng)該養(yǎng)成正確的個人世界觀、價值觀，能夠形成辯證客觀的方法論；形成支持崗位發(fā)展需求的知識、技能儲備，并能通過自主學(xué)習(xí)不斷適應(yīng)技術(shù)發(fā)展推動的崗位需求變化；養(yǎng)成誠實守信、包容團(tuán)結(jié)、積極向上的崗位認(rèn)同感；在客觀分析下，形成綜合的判斷、反思及創(chuàng)新能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)在評價周期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，是整個教學(xué)過程中的綱領(lǐng)性文件，它需要明確課程的基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核辦法等必備要素，所有必備要素的描述應(yīng)該科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，并且是可以操作、檢測評價的。只有這樣，才能依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)形成一個包含學(xué)習(xí)成果及評價標(biāo)準(zhǔn)的完整的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，使現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明晰，真正成為指導(dǎo)課程教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，實現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

新設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)包含5個方面內(nèi)容，分別為課程基本情況、課程內(nèi)容組織、課程內(nèi)容及要求、教學(xué)條件及課程考核。課程內(nèi)容及要求、課程內(nèi)容組織中加入了基于就業(yè)崗位需求提出的各項能力培養(yǎng)要求。課程內(nèi)容及要求主要包含6個方面，為講授內(nèi)容、知識重點、培養(yǎng)目標(biāo)、具備能力、教學(xué)方法及手段、學(xué)時分配，是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的核心部分，見表1。

表1 課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置模板

“具備能力”是新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是鏈接崗位需求同人才培養(yǎng)的紐帶?！熬邆淠芰Α钡木唧w設(shè)置需要基于OBE理念，由就業(yè)崗位需求得出個人品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、自我學(xué)習(xí)等方面能力標(biāo)準(zhǔn)，并基于獲得以上能力設(shè)定出具體的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)這個環(huán)節(jié)，主要設(shè)置了知識能力目標(biāo)和要求、職業(yè)能力目標(biāo)和要求、思政育人目標(biāo)和要求、素質(zhì)教育目標(biāo)和要求4個方面，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系中只細(xì)分量化知識和實踐技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的描述方式，而將思政育人、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)也通過能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化進(jìn)課程培養(yǎng)過程，即首次將全方面、全領(lǐng)域育人同就業(yè)崗位的實際需求進(jìn)行了無縫鏈接。新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置采用的是目標(biāo)導(dǎo)向法，由培養(yǎng)目標(biāo)確定知識重點，即能夠體現(xiàn)章節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要性知識，使學(xué)生具備實踐能力的關(guān)鍵性技能。這里要求按照工程設(shè)計、工業(yè)生產(chǎn)流程組織專業(yè)知識、技能的內(nèi)容及教學(xué)順序，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，對知識進(jìn)行重新的梳理，并在講授內(nèi)容中明確講授的知識及順序。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容組織部分里需要具體明確課程教學(xué)內(nèi)容的選取組織方式，并且詳細(xì)描述每部分講述的知識內(nèi)容。教學(xué)方法、手段是實現(xiàn)教學(xué)效果的具體途徑，并不局限于具體的模式。

四、結(jié)語

根據(jù)國家提出的“三全育人”的工作要求，高等學(xué)校的課程教學(xué)需要每一位教師全身心投入，做到以身作則，立德樹人，將育人融入課程教學(xué)的全過程、全方面。將“三全育人”精神融入課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程標(biāo)準(zhǔn)成為高等學(xué)校的人才培養(yǎng)同就業(yè)崗位需求的聯(lián)接紐帶。新制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)同傳統(tǒng)教學(xué)大綱的區(qū)別在于同時具有教學(xué)內(nèi)容和具備能力兩個部分，教學(xué)內(nèi)容為預(yù)先設(shè)定的進(jìn)行課程教學(xué)的內(nèi)容，而獲取技能為經(jīng)過教學(xué)后獲得的結(jié)果，并且應(yīng)該是可量化的指標(biāo)系統(tǒng)。在新制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)模板中，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和具備能力兩個部分的對接，真正地建立了人才培養(yǎng)同崗位需求的無縫鏈接。目前，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院已經(jīng)完成了所有專業(yè)課程新版課程標(biāo)準(zhǔn)的編制工作，為即將參加的工程認(rèn)證、職業(yè)師范認(rèn)證工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。