小學信息技術(shù)課堂教學生活化的實施策略探討

摘 要：信息技術(shù)是一門工具性極強的學科，小學信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)性與實踐性聯(lián)系非常緊密的一個課程，使小學信息技術(shù)的課堂教學生活化，有利于提高小學生學習信息技術(shù)的積極性，讓學生解決學習、生活中遇到的實際問題，讓學生在學習信息技術(shù)的同時可以了解到它在實際生活中的重要作用。在教學過程中，教師要樹立源于生活、服務生活的理念，使小學生的信息技術(shù)課堂為生活而服務，讓學生將所學知識與日常實際生活聯(lián)系起來，并且借此在分析和解決生活中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；生活化；解決問題

一、 引言

隨著新課程改革的推進，互聯(lián)網(wǎng)越來越多的應用到課堂中，此外，社會的進步也離不開信息技術(shù)的發(fā)展，因此，培養(yǎng)出熟練掌握信息技術(shù)的人才要從娃娃抓起，要重視在小學課堂中開展信息技術(shù)教學的活動，來吸引小學生參與到課堂教學中，集中注意力來掌握信息技術(shù)。在小學信息技術(shù)教學中，教師需要遵循小學生的認知心理和學習發(fā)展情況，堅持理論與實際生活相結(jié)合，提高信息技術(shù)的課堂效率。本文就如何在小學課堂中更好地開展信息技術(shù)教學生活化提出了三條策略，進一步促進信息技術(shù)走進生活。

二、 精選生活化的信息技術(shù)教學內(nèi)容

信息技術(shù)教學內(nèi)容的生活化要求教師在備課的過程中精心選擇能夠與生活聯(lián)系密切的教材內(nèi)容，并根據(jù)學生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)和興趣愛好來及時調(diào)整教學方法、安排教學內(nèi)容和進度，教師在實際教學中，要營造出輕松愉快的學習氛圍，模擬真實的生活環(huán)境，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生熟悉的生活知識和場景，調(diào)動學生主動參與學習與生活的積極性。此外，因為小學生在學習時很難長時間集中注意力，而且小學生活潑好動，想象力這些優(yōu)勢在真實教學中反而會讓教師難以把控課堂，無法達到快速高效的教學。因此，教師在準備教案的時候，一定要篩選教學內(nèi)容，選擇符合學生興趣和實際情況的教學內(nèi)容會讓教學事半功倍，在減少教師壓力的同時也可以提高學生學習信息技術(shù)的能力。

例如在小學三級年級進行插入藝術(shù)字的教學時，藝術(shù)字顏色豐富，格式也各不相同，正好符合小學生想象力豐富的特點。因此，教師要充分利用這一特點，首先要求學生在word文檔中任意輸入幾個字，在教師進行步驟演練之后，要求學生把自己最喜歡的一段話或者一篇文章變換成自己喜歡的藝術(shù)字的形式。然后為了激發(fā)學生在課下也練習插入藝術(shù)字的興趣，可以把學生的作業(yè)截圖下來，發(fā)到共享的群里，讓家長看到學生的作品，并不斷公開鼓勵學生的作品有想象力等特點，來促進學生學習信息技術(shù)的信心。

三、 設計生活化的信息技術(shù)教學活動

生活化的信息技術(shù)教學活動，最重要的一種方式就是創(chuàng)設情境，情境教學可以讓學生快速進入到學習內(nèi)容中去，提高學生對課程內(nèi)容的理解和認識，激發(fā)學生學習的興趣，它也能起到橋梁的作用，幫助學生把所學的理論知識內(nèi)化為實際操作的能力，從而提高學生在實際生活中運用信息技術(shù)的綜合能力。信息技術(shù)課程與其他課程的不同之處，還在于它與小學生的實際生活接觸還有一定的距離。不像語文、數(shù)學等知識存在于生活的方方面面，不用刻意創(chuàng)設問題情景和生活實例，而信息技術(shù)的教學和操練需要教師專門設計問題情景和練習內(nèi)容，這樣一來，小學生就很難提高運用信息技術(shù)的能力。因此，教師在設計教學活動時，一定要緊密聯(lián)系實際，多開展培養(yǎng)小學生信息技術(shù)能力的教學活動，給學生提供充足的時間，讓學生通過自主練習之后熟練掌握運用信息技術(shù)的能力，解決生活中的實際問題。

例如在五年級進行表格教學時，因為表格在生活中可以經(jīng)常接觸到，因此，教師可以先給學生講解表頭的作用，再給學生演練幾次設計過程之后，可以給學生提供一些生活中可以經(jīng)常遇見的數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)可以自主設計表格，為進一步設計復雜表格奠定基礎(chǔ)，從而解決實際生活中的問題。

四、 建立生活化化的信息技術(shù)教學評價

傳統(tǒng)的教學評價只是注重學生的學習成績，對學生本身的學習狀態(tài)關(guān)注不夠，而忽略了學生的學習興趣，從而對學生產(chǎn)生片面的評價，打擊了學生學習的信心和興趣。而新課程改革之后，越來越多的教師更注重學生的學習過程，包括學生在學習中遇到的困難、學習的狀態(tài)以及對新知識的接受程度等，這些都是最終影響成績的因素。此外，完善的評價機制是指教師對學生完成作業(yè)的能力評估之后再做出適當?shù)脑u價，而且，在教學中，教師還是要多給學生正面肯定的評價，如果確有錯誤需要指出來也要注意方式方法，切忌揪著學生的錯誤不放，從而打消了學生學習的積極性，產(chǎn)生厭學心理。因此，教師一定要多鼓勵，讓學生帶著最大的熱情投身到學習中。

例如在二年級學習繪畫工具時，教師可以提前給學生完成一幅色彩鮮艷、有吸引力的圖畫，先讓學生感受到繪畫的魅力，再教授給學生繪畫技巧，接下來讓學生發(fā)揮想象，完成自己喜歡的作品。最后，因為任務本身的想象空間就很大，因此，教師不必對學生的評價產(chǎn)生太多的否定評價，而是用鼓勵的方式具體說出學生作品的優(yōu)秀之處，從而增加學生學習信息技術(shù)的信心，為進一步學習信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)是一門技術(shù)性、生活性比較強的學科工具。它來源于生活，又服務于生活，離開現(xiàn)實生活，信息技術(shù)這一課程就失去了在小學教學中中培養(yǎng)學生綜合能力的意義。因此，在小學信息技術(shù)教學中，采用生活化的教學技巧，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生在實際生活中了解到學習學習信息技術(shù)的重要性，從而進一步促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張偉.談小學信息技術(shù)課堂教學生活化[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：111.

[2]詹慧.小學信息技術(shù)課堂教學生活化的實施策略探討[J].才智，2015，（27）：147.

作者簡介：

王秀菁，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學。endprint