“雙減”背景下低年級閱讀亟需從課內(nèi)走向課外

福建省福鼎市實(shí)驗小學(xué) 劉笑容

無疑，“雙減”對現(xiàn)行的語文教學(xué)提出了更大的考驗，如何在減量的同時保證不減質(zhì)？個人認(rèn)為，一切還得從語文的本質(zhì)出發(fā)，探尋教育的宗旨。語文課程是母語課程，它致力于培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時還是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是終身發(fā)展和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，這一切目標(biāo)的達(dá)成均要以語言文字為載體。從語言文字到語文學(xué)習(xí)，閱讀就成了必要的過程、手段與方法。

一、為何要從課內(nèi)走向課外？

1.基于語文教育的必要。

張孝純先生創(chuàng)立的“大語文觀”認(rèn)為：語文教育應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓和延展。也就是說，語文教育不應(yīng)局限于課堂的40分鐘，而應(yīng)以教材為依托，以課堂為基礎(chǔ)，向課外延伸。教材主編溫儒敏教授說，新教材回歸“讀書為本”，重視拓展閱讀面，學(xué)習(xí)不同類型的閱讀方法。但無論如何，教材的容量有限，所收入的文章并不多。因此，重要的是能舉一反三，讓學(xué)生從教材和課堂教學(xué)拓展出去，真正培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

2.基于個人發(fā)展的需要。

文字的價值只有在被閱讀后才能發(fā)現(xiàn)。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美情趣的重要途徑。然而，語文教材中的選文只是閱讀世界中的冰山一角、滄海一粟。面對新課標(biāo)中第一學(xué)段的課外閱讀目標(biāo)——背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字，一二年級共四冊的語文教材是無法承擔(dān)和完成這樣宏偉的閱讀工程的，因此，低年級閱讀亟需從課內(nèi)走向課外。

二、課外閱讀的現(xiàn)狀

根據(jù)問卷調(diào)查與訪談，現(xiàn)階段當(dāng)?shù)氐恼n外閱讀存在著“不知”“不清”“不明”的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：家長不知如何選擇指導(dǎo)

當(dāng)閱讀從課內(nèi)走向課外，家長成了教育的主力軍?？蓡柧碚{(diào)查中顯示，目前家庭課外閱讀的現(xiàn)狀令人堪憂。家長對課外閱讀主要存在兩個困惑：其一是72.3%的家長不知道如何為孩子選擇讀物；其二是43%的家長能做到陪著孩子閱讀，但近67.8%的家長不知如何指導(dǎo)孩子課外閱讀。孩子的閱讀習(xí)慣能否養(yǎng)成，與家長有著密不可分的關(guān)系。

現(xiàn)象二：教師不清學(xué)段閱讀導(dǎo)向

課外閱讀并不意味著老師就可以放任隨之，不聞不問。社會、學(xué)校、家庭是教育的共同體。這個共同體要共同承擔(dān)課外閱讀的責(zé)任。閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，每個階段都有各自的使命與擔(dān)當(dāng)。在課外閱讀中，教師勢必要扮演好“指導(dǎo)師”的角色。據(jù)調(diào)查，大部分教師在課外閱讀中扮演的只是發(fā)布任務(wù)的角色，而并沒有深入課外閱讀中指導(dǎo)；部分教師能利用現(xiàn)有的課外閱讀課上好導(dǎo)讀課、交流課等，可是由于對各學(xué)段的閱讀導(dǎo)向并不清晰，無法體現(xiàn)各學(xué)段課外閱讀的重點(diǎn)。

現(xiàn)象三：師長不明閱讀評價體系

課外閱讀評價體系的建立有助于對學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀過程進(jìn)行科學(xué)合理的監(jiān)測反饋、督促、分析；同時也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，使其進(jìn)行自我反思與調(diào)整，以此提高閱讀質(zhì)量。閱讀評價體系的缺失容易造成課外閱讀流于形式，也無法監(jiān)測課外閱讀的開展，更無法評估課外閱讀的質(zhì)量與效果。反觀課外閱讀的現(xiàn)狀，大部分是無跡可尋，即使有，也止步于形式上的獎勵，談不上品質(zhì)。

三、如何從課內(nèi)走向課外？

低年級閱讀從課內(nèi)走向課外，注重的是以課內(nèi)為依托，以教材為線索，只有充分領(lǐng)悟編者意圖，才能有的放矢地指導(dǎo)課外閱讀。統(tǒng)編教材中最引人注目的變化是將課外閱讀在教材中提到了前所未有的高度。就以第一學(xué)段（1-2年級）語文教材為例：一年級每個單元增設(shè)“和大人一起讀”專題；從二年級開始，“和大人一起讀”變?yōu)榱恕拔覑坶喿x”。如圖示：

一 上 和大人一起讀 二上 我愛閱讀第一單元 《小白兔和小灰兔》 第一單元 《企鵝寄冰》第二單元 《剪窗花》 第二單元 《十二月花名歌》第三單元 《小鳥念書》 第三單元 《王二小》第四單元 《小松鼠找花生》 第四單元 《畫家鄉(xiāng)》……

從“和大人一起讀”變成“我愛閱讀”，主要是由孩子的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)以及閱讀基礎(chǔ)所決定的。統(tǒng)編版教材編者深諳課外閱讀推進(jìn)的章法，從共讀到獨(dú)立閱讀，由扶到放逐漸過渡。一年級的課外閱讀方式應(yīng)以親子共讀為主，二年級開啟學(xué)生獨(dú)立閱讀之路，自覺自主地閱讀。

不僅如此，每一冊還設(shè)置專門的“快樂讀書吧”。它與“和大人一起讀”“我愛閱讀”同時出現(xiàn)在教材中，其用意不言而喻：課外閱讀從小抓起，提高人們對課外閱讀的重視，加強(qiáng)對孩子閱讀能力的培養(yǎng)，從課內(nèi)向課外積極推進(jìn)閱讀這項大工程。作為一線教師，我們應(yīng)精準(zhǔn)領(lǐng)悟編者意圖，把握并利用好教材，讓教材成為孩子走向廣闊天地的橋梁，聯(lián)動課內(nèi)外閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習(xí)慣、一種涵養(yǎng)。

1.聯(lián)動閱讀要有據(jù)。

（1）依據(jù)學(xué)段選范圍。

快樂讀書吧。無論是教師還是家長，常常會遇到這樣的問題——該如何為孩子挑選讀物？什么讀物適合孩子？統(tǒng)編教材中特設(shè)的“快樂讀書吧”給各學(xué)段課外閱讀指引了方向——

年級 快樂讀書吧一年級上冊 “讀書真快樂”一年級下冊 推薦閱讀：讀讀童謠和兒歌二年級上冊 推薦閱讀：讀讀童話故事二年級下冊 推薦閱讀：讀讀兒童故事

從上表中不難看出，一年級與二年級課外讀物不僅在篇幅、形式及內(nèi)容上都有所不同。一年級上冊并沒有明確規(guī)定讀什么，在教材中提到了兩類書——有趣的故事書和好看的圖畫書，同時通過插圖讓孩子直觀了解讀書帶來的好處：會講很多故事，能認(rèn)更多字。從一年級下冊開始，“快樂讀書吧”都為學(xué)生的課外讀物做了明確提示：一下讀讀童謠和兒歌，二上讀讀童話故事，二下讀讀兒童故事。簡單來說，低年級課外讀物可從“圖畫書”“童謠兒歌”“童話”“兒童故事”中考慮。一年級以短小有趣的注音兒歌為主，二年級過渡到讀篇幅稍短、獨(dú)立的注音故事，二下可閱讀橋梁書（有注音到無注音、內(nèi)容由短到長），這樣一來，三年級才能進(jìn)入整本書閱讀。

教材選文。除了“快樂讀書吧”以外，教材中的選文也能為我們選擇課外讀物提供參考。如一年級上冊16篇選文（不包括拼音）中，8篇兒歌，2首古詩，3首兒童詩……篇幅短小的兒歌、詩歌占去一半江山；二年級上冊選文中13篇是故事，其中包括童話故事、寓言故事、歷史小故事等。另外，低年級的教材大部分注音。那么，我們?yōu)榈谝粚W(xué)段孩子選擇讀物時便可從版本、篇幅、內(nèi)容上依照教材選文進(jìn)行斟酌。比如：張秋生《小巴掌童話》注音版本，金子美鈴、張曉楠、金波的兒童詩系列，淺顯的寓言和童話等等。

（2）依據(jù)教材選內(nèi)容。

主題切合。根據(jù)教材中的內(nèi)容，我們也可以選擇同主題的類文進(jìn)行拓展：如一年級上冊語文園地八中“和大人一起讀”是《春節(jié)童謠》，課外閱讀便可以春節(jié)為主題，選擇與其相關(guān)的兒歌或童謠：《過年了》《都大一歲了》《九九歌》《貼窗花》……一下語文園地五中“和大人一起讀”的選文是寓言故事《狐貍和烏鴉》，就可推薦其他與狐貍、烏鴉有關(guān)的小故事：《狐貍和兔子》《狐貍分奶酪》《烏鴉和孔雀》《七只烏鴉》……

形式切合。一年級的教材中共出現(xiàn)了近36首兒歌，它們的形式也各不相同：有問答歌《比尾巴》《誰會飛》《姓氏歌》，有連鎖調(diào)《孫悟空打妖怪》，有繞口令《妞妞趕?！贰端氖撬?，十是十》，有謎語歌《猜字謎》……為了讓孩子感受兒歌豐富的形式，可以以《比尾巴》為范本，拓展學(xué)習(xí)問答歌《什么蟲兒空中飛》《什么歌》，學(xué)習(xí)連鎖調(diào)《孫悟空打妖怪》之后，推薦閱讀其他連鎖調(diào)《從前有座山》《九十九座山》《房子里有箱子》等。

作家作品。此外，我們還能依照選文的作者為孩子挑選系列童書。在低年級語文教材中，出現(xiàn)了不少現(xiàn)當(dāng)代兒童文學(xué)家，如：《企鵝寄冰》的作者冰波、《明天要遠(yuǎn)足》的作者方素蘭，《一株紫丁香》的作者騰毓旭，《小柳樹和小棗樹》的作者孫幼軍……他們都是家喻戶曉的優(yōu)秀兒童文學(xué)創(chuàng)作者。選擇他們創(chuàng)作的其他作品作為學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，也不失為一個好辦法。

2.聯(lián)動閱讀要有術(shù)。

（1）扎實(shí)于課堂。

當(dāng)然，挑選完合適的作品材料后，如何通過課內(nèi)學(xué)習(xí)這個支點(diǎn)撬動課外閱讀這個廣闊的世界，這是我們面臨的主要難題。課堂是教學(xué)的主陣地，也是課內(nèi)外連接的橋梁。我們應(yīng)當(dāng)深耕于課堂，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，從而推動課外閱讀發(fā)展，要讓教材成為一座通往閱讀世界的橋梁，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。以下主要推薦幾種課型：

1+1課型。所謂的“1+1”課型指的是以教材為依托，挖掘教材背后的閱讀空間，使課內(nèi)外閱讀無縫對接。前一個“1”是單篇文本、一類作品或是一個單元，后一個“1”指鏈接單篇作品或一類作品。

以一年級上冊《比尾巴》和《誰會飛》為例。它們都屬于兒歌中的“問答歌”，教學(xué)完兩首兒歌之后，我們讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)這類兒歌的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。之后，又推薦《什么蟲》《動物問答歌》《什么燈》《什么好》進(jìn)行類文閱讀，在多種形式的閱讀中，孩子對這類兒歌的形式已經(jīng)有了新的體會，最后創(chuàng)編問答歌也就水到渠成了。

除此之外，學(xué)習(xí)《姓氏歌》時滲透《百家姓》傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，學(xué)習(xí)《我多想去看看》時推薦朗讀《小腳丫，走天下》進(jìn)一步感受祖國的博大與富饒；學(xué)習(xí)朋友主題的一年級下冊的第三單元之后推薦閱讀同主題的童話小故事，助力孩子在故事中體會友情，學(xué)會關(guān)心幫助別人……

課外閱讀課。目前盛行的課外閱讀課主要是導(dǎo)讀課、交流課。個人認(rèn)為，對于低年級孩子和家長來說，閱讀指導(dǎo)課也勢在必行。如教材對二年級的課外閱讀提出了更高的要求：讀懂封面信息，學(xué)習(xí)看目錄……在了解了如何看目錄之后，我們可以借助《七色花》這本書讓孩子為這個故事編寫目錄。學(xué)習(xí)了如何讀懂封面信息之后，可以出示不同版本的同一本書進(jìn)行觀察比較，嘗試為自己喜歡的書進(jìn)行個性化封面設(shè)計。

與此同時，利用每周的課外閱讀課，邀請家長進(jìn)班級，分享教師與學(xué)生、家長與孩子的日常閱讀模式，在觀摩中學(xué)習(xí)借鑒；另外，學(xué)生的閱讀也必不可少。在課外閱讀課中師生共讀，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀方法、途徑……使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會閱讀。當(dāng)然，學(xué)段不同課外閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)也有所不同。根據(jù)新課標(biāo)各學(xué)段閱讀的目標(biāo)，我們大致可以梳理出第一學(xué)段課外閱讀指導(dǎo)方向：培養(yǎng)興趣為主，注重詞匯的積累，了解封面信息，初步感受作品中的真善美。

（2）豐富于媒體。

21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，信息產(chǎn)品和信息服務(wù)對各個行業(yè)都不可缺少。隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，教育行業(yè)與信息技術(shù)融合日趨深入，它拓寬了教育的視野，豐富了教育的形式，為教育注入了勃勃的生機(jī)與活力。對課外閱讀而言，新媒體可以彌補(bǔ)過往課外閱讀的許多短板。

即時性。在過去的課外閱讀過程中，我們很難了解、監(jiān)測學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量。而現(xiàn)在，大量的打卡軟件、課外閱讀軟件為我們解決了這一難題。在“釘釘”中，只要發(fā)布完閱讀打卡任務(wù)，那么你無時無刻都可以通過學(xué)生端發(fā)送的音頻、視頻、圖片等了解學(xué)生是否進(jìn)行課外閱讀；“金種子閱讀”小程序中，不僅推介各種打卡任務(wù)，同時還對學(xué)生閱讀完整本書之后進(jìn)行考級評價，這樣一來，為我們監(jiān)測學(xué)生課外閱讀的“質(zhì)”提供了一部分依據(jù)。

互動性。在這樣的軟件中，教師作為終端可發(fā)布任務(wù)，還可以隨時與學(xué)生進(jìn)行互動。我們可以通過軟件的評價通道，對學(xué)生的閱讀送小紅花、點(diǎn)贊，或進(jìn)行語音、文字點(diǎn)評。不僅如此，孩子也可以互相點(diǎn)贊、送紅花。要知道，閱讀是一個人的事，更是一群人的事。營造積極、和諧的閱讀氛圍也能助力孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，向閱讀更深處漫溯。

（3）回歸于生活。

閱讀始終要回歸于生活，只有當(dāng)它成為個體生活的一部分，閱讀才有了歸宿與靈魂。只有當(dāng)孩子真正感受到閱讀的意義，才能自發(fā)地堅持閱讀。對于低年級兒童而言，他們的主觀能動性比較弱，自覺意識也相對缺乏。要讓閱讀回歸生活，這就需要教師、家長的群策群力。定期舉辦“故事會”“古詩詞擂臺”“閱讀沙龍”……不但能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能激起他們閱讀的內(nèi)在動力。

總而言之，閱讀是個人的終身大事，也是社會大事?！半p減”之下，閱讀更不能懈怠。廣大語文教師應(yīng)當(dāng)充分意識到強(qiáng)化課外閱讀的重要意義，并積極聯(lián)動各方面力量參與閱讀活動，聯(lián)動課內(nèi)外，方能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。只有課內(nèi)外雙向奔赴的閱讀才有意義。