克服閱讀障礙，打造閱讀教學(xué)新課堂

丁麗平

(廬江第四中學(xué) 安徽合肥 231500)

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)大量閱讀，一如我們小時(shí)候?qū)W習(xí)語(yǔ)文一樣，廣泛閱讀是積累詞匯和獲得知識(shí)的關(guān)鍵。在非母語(yǔ)環(huán)境下，想學(xué)好英語(yǔ)，必須通過(guò)大量閱讀來(lái)形成英語(yǔ)思維，培養(yǎng)文化意識(shí)。在高考英語(yǔ)中，閱讀是占比最重、耗時(shí)最長(zhǎng)、分值最大的一個(gè)題型。它體現(xiàn)的是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力的高級(jí)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，由于各種主客觀因素的影響，在廣大農(nóng)村不少的高中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法感到枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，不良的閱讀習(xí)慣使他們的英語(yǔ)閱讀能力比城市學(xué)生的薄弱，在面對(duì)長(zhǎng)篇幅的英語(yǔ)文章、大量的長(zhǎng)句子時(shí)，沒(méi)有耐心和探究的能力。要想克服這些困難，先要找出癥結(jié)所在。本文將從閱讀障礙和閱讀教學(xué)的主要方法兩個(gè)方面，來(lái)探討高中英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)。

一、英語(yǔ)閱讀常見(jiàn)障礙及對(duì)策研究

第一，詞匯和語(yǔ)法障礙。文章這棟大樓由段落、句子、字詞建構(gòu)而成，詞匯是最小的磚塊。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，單詞是基石，是上層附著物的基礎(chǔ)。語(yǔ)法是整體框架，幫助展開(kāi)句子段落和整篇文章。中國(guó)學(xué)生普遍對(duì)單詞記憶有懼怕心理，覺(jué)得單詞難讀難記，語(yǔ)法枯燥難懂。特別是有些單詞有很多不同的詞性和含義，如round作名詞，有“一輪”之意，作形容詞意思是“圓形的”，作副詞意為“圍繞”，還可作為動(dòng)詞，表示“繞行”。閱讀時(shí)如果不能快速地區(qū)分這些詞義，就會(huì)造成理解上的失誤。如再有陌生詞匯的干擾，理解難度會(huì)更大。要解決學(xué)生的詞匯障礙，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，指導(dǎo)學(xué)生快速高效記憶單詞，介紹一些實(shí)用的記憶方法，篩選出重點(diǎn)高頻詞匯幫助學(xué)生記憶，減輕學(xué)生的單詞記憶負(fù)擔(dān)。其次，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中遇到生詞時(shí)不要過(guò)分緊張，有些生詞并不影響理解文本，可以根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。再次，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固詞匯，反復(fù)溫習(xí)?？?、聽(tīng)、讀、譯、背、記等方式只能短時(shí)間內(nèi)識(shí)記單詞詞性、讀音和詞義，難以對(duì)詞匯有深層的理解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意上下文語(yǔ)境、固定搭配、句子結(jié)構(gòu)等。最后，通過(guò)趣味活動(dòng)潛移默化地滲透單詞學(xué)習(xí)，把單詞記憶融入生活，寓教于樂(lè)，從而形成長(zhǎng)久記憶。

第二，文化障礙。語(yǔ)言是文化的載體和寫(xiě)照，我們不能在脫離文化背景的情況下學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言。當(dāng)文章有較多生詞，特別是當(dāng)每句話都有生詞的時(shí)候，理解難度變大，而了解背景文化就起到了輔助理解的作用，用原有的認(rèn)知建構(gòu)新的認(rèn)知。中國(guó)學(xué)生，尤其是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生長(zhǎng)期受母語(yǔ)文化熏陶，感知外國(guó)文化時(shí)會(huì)不由自主地用本國(guó)文化知識(shí)去解讀，往往無(wú)法獲得文本內(nèi)在含義，甚至曲解作者的態(tài)度和意圖。如在英語(yǔ)中dog代表可愛(ài)乖巧的小狗，而在漢語(yǔ)文化中往往表示走狗、隨從、惡勢(shì)力的幫兇；另外，西方人在面對(duì)別人稱(chēng)贊時(shí)，會(huì)大方地說(shuō)“Thank you!”,而中國(guó)人比較謙虛，會(huì)不好意思地說(shuō)“沒(méi)有沒(méi)有”。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞歐美影片、閱讀英文原著等方式了解西方風(fēng)土人情，了解西方國(guó)家的社會(huì)文化背景，進(jìn)而提高閱讀速度和準(zhǔn)確度。

第三，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣障礙。不少高中生習(xí)慣用手指著每個(gè)單詞讀，或逐字逐句讀出聲，或逐句翻譯，這些習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了他們快速掌握文章內(nèi)容。還有學(xué)生一遇生詞就查詞典，查完又忘記了前面的內(nèi)容，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還很不理想。這些習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度糾結(jié)單詞這樣的“點(diǎn)”，而忽略了整體語(yǔ)篇的“面”，從而影響了閱讀速度和效果，降低了閱讀興趣，產(chǎn)生畏懼心理。究其原因，主要還是基礎(chǔ)薄弱、沒(méi)掌握技巧，造成心理上缺乏自信。

為了克服這些障礙，在日常的課堂教學(xué)中就要教會(huì)學(xué)生各種閱讀技巧，如根據(jù)圖片標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，默讀、掃讀、略讀。正確使用字典和參考書(shū)，閱讀過(guò)程中盡量不查字典，根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)詞義。重視語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，從整體上把握，不要陷入生詞的泥沼。教師還要用正能量感染學(xué)生，正面引導(dǎo)他們，進(jìn)行勵(lì)志教育，增強(qiáng)他們的自信心和毅力。

二、打造閱讀教學(xué)新課堂

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要展開(kāi)形式是課堂教學(xué),課堂上，教師除了傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該教學(xué)生如何在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。教師可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教育策略，幫助學(xué)生從課文中獲得信息和觀點(diǎn)，理解作者的態(tài)度和中心思想。指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用常識(shí)、背景知識(shí)理解文本，以及閱讀中應(yīng)該注意如何分配時(shí)間，如何取舍。教師主導(dǎo)的“教”和學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”二者相結(jié)合，相輔相成，教學(xué)相長(zhǎng)，才能打造出新的閱讀教學(xué)課堂。

(一)教法得當(dāng)

當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，都是有獨(dú)特意義的存在。教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為宗旨，把閱讀過(guò)程變成一個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言和思維互相作用的、創(chuàng)造性的過(guò)程,應(yīng)當(dāng)把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立自主的個(gè)體，尊重他們的獨(dú)特性、創(chuàng)造性，將語(yǔ)言變成載體，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、思考與文本形成連接互動(dòng)，從而自己深究語(yǔ)言背后的含義，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，給予他們自主學(xué)習(xí)和自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在十三年的鄉(xiāng)村高中教學(xué)實(shí)踐中,我總結(jié)出三段式教學(xué)法,從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力，促進(jìn)他們創(chuàng)造意識(shí)和探索精神的形成，收到了良好的效果。下面以北師大版教材為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.Pre-reading——趣味導(dǎo)入，激發(fā)動(dòng)機(jī)

Pre-reading這個(gè)階段位于閱讀活動(dòng)之前，在學(xué)生還不清楚課文的內(nèi)容，沒(méi)有掌握任何信息，沒(méi)有一定感知基礎(chǔ)的情況下，如果開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接開(kāi)始閱讀，學(xué)生容易陷入迷茫中，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)機(jī)也沒(méi)有積極性，閱讀的效果自然不好。因此，在閱讀前的這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)情境，利用視頻音頻或圖片等，展開(kāi)有趣的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。比如，在教授Christmas這篇文本時(shí),我先播放一段耳熟能詳?shù)氖フQ歌曲給學(xué)生聽(tīng),歡快的旋律和視頻中慶祝圣誕節(jié)等充滿(mǎn)歡樂(lè)節(jié)日氣氛的畫(huà)面,使他們表現(xiàn)得非常興奮,感受到了浪漫的節(jié)日氣息，對(duì)這一西方節(jié)日也產(chǎn)生了濃厚的興趣。趁此機(jī)會(huì),我跟學(xué)生說(shuō):“Christmas is as important to English speaking countries as the Spring Festival is to China.When is Christmas and how do people celebrate it?We can learn a lot about Christmas in this passage.”。學(xué)生們安靜下來(lái)，他們聯(lián)想到中國(guó)的春節(jié)，眼神中透露出強(qiáng)烈的求知欲。于是，我趁熱打鐵，接著問(wèn)道：“Before you start reading， I’ve two questions for you to answer: Can you say some words about Christmas, and what does Santa usually do on Christmas Eve?” 學(xué)生聽(tīng)到后，立馬爭(zhēng)相舉手，踴躍發(fā)言，紛紛說(shuō)出他們對(duì)圣誕節(jié)的了解。由此可見(jiàn)，在讀前活動(dòng)中，教師靈活地設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，是順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵一步，既為后面閱讀做好準(zhǔn)備，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生積累了相關(guān)詞匯。在播放短篇英文視頻的過(guò)程中滲透了新的詞匯和相關(guān)文化知識(shí)，在不知不覺(jué)中，學(xué)生記住了很多詞匯，收到了事半功倍的效果。

2.While reading—熟讀深思，準(zhǔn)確理解

閱讀，重在效率，既要控制時(shí)間，又要把握準(zhǔn)確度。精于思考，仔細(xì)推敲，才能準(zhǔn)確把握文章意思。默讀是在不發(fā)出聲音的狀態(tài)下閱讀文章，可以將各種感官活動(dòng)集中在眼睛和大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)上，高度集中注意力，提高效率。教師在這段時(shí)間內(nèi)不應(yīng)當(dāng)打擾學(xué)生，應(yīng)讓他們聚精會(huì)神地閱讀,避免任何會(huì)分散學(xué)生注意力的活動(dòng)，如糾正坐姿、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和有聲朗讀。還要注意的是,在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生適宜的時(shí)間，使他們既能自由閱讀,又有需要完成任務(wù)的適度緊張感,再把提前設(shè)計(jì)好的任務(wù)(如判斷正誤、填表格或選擇正確項(xiàng))呈現(xiàn)給他們，以檢測(cè)他們的掌握情況。

ParagraphsActivitiesPersonsPara 1Para 2Para 3Para 4Para 5

以Christmas這篇課文的閱讀任務(wù)之一為例，從學(xué)生的答題情況來(lái)看,準(zhǔn)確率在85%以上,可見(jiàn)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的把握比較準(zhǔn)確,理解得比較清楚,而且判斷的速度和完成閱讀任務(wù)的速度相當(dāng)快。

3.Post-reading——討論交流,鞏固拓展

隨著文本所附的問(wèn)題得到解決，文本的閱讀教學(xué)任務(wù)就基本完成了。但是還需要鞏固和升華。新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交流的雙向互動(dòng)。為此，應(yīng)該設(shè)計(jì)讀后討論，使學(xué)生在運(yùn)用中消化吸收所學(xué)知識(shí),鞏固拓展對(duì)文章的理解，形成自己的認(rèn)知。仍以Christmas為例,可設(shè)置以下問(wèn)題供學(xué)生討論：

When does the Spring Festival fall?

What do Chinese do before the spring festival and on that day?

What are the similarities and differences between the Spring Festival and Christmas?

討論的方法靈活多樣，可以小組討論,也可以同桌討論，還可以通過(guò)角色扮演的方式展開(kāi)討論。無(wú)論采用哪種形式都要注意課堂時(shí)間和班級(jí)人數(shù)，及本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的語(yǔ)言輸出活動(dòng)既能鍛煉口語(yǔ)，提高學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能明顯改善他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高其自信心。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以充分利用自我情緒感染力和情感抒發(fā)，營(yíng)造積極向上、融洽溫暖的氛圍，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于精神層面的熏陶。

(二)學(xué)法適當(dāng)

課堂是師生共同組成的，教與學(xué)密不可分，教學(xué)相長(zhǎng)、共同促進(jìn)才是成功課堂教學(xué)的主旋律。閱讀教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用掃讀法(scanning)和略讀法(skimming)，或二者結(jié)合。掃讀法是指在不通讀全文的前提下，根據(jù)任務(wù)快速鎖定相關(guān)段落，篩選信息的方法。如上述例文Christmas中，針對(duì)閱讀前教師所提出的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要想盡快找到答案，掃讀就是最適用的方法。

略讀法是指大致瀏覽文章，粗略把握、了解文章大意和主題，從全局出發(fā),抓住論點(diǎn)，確定中心句，選取其中重要的部分和細(xì)節(jié),以求抓住重點(diǎn)或精華的方法。快速閱讀法可通過(guò)掃描全文，獲取文章主題大意。如例文Christmas教學(xué)中針對(duì)“while-reading”環(huán)節(jié)的填表格這個(gè)任務(wù)，略讀法能幫助學(xué)生在快速閱讀中了解文章的全貌，從而以最快的速度鎖定所需信息,不必再仔細(xì)看具體信息,這種方法既提高了閱讀效率,又節(jié)省時(shí)間。

日常閱讀中,掃讀法和略讀法可以雙管齊下。用略讀法,快速瀏覽一遍全文，獲得文章的大意和寫(xiě)作態(tài)度；用掃讀法針對(duì)性閱讀某些段落，抓住細(xì)枝末節(jié)和特定信息,以便回答問(wèn)題。

掃讀略讀也是有各種捷徑和方法的。首先，可利用視覺(jué)上的對(duì)比差異，發(fā)現(xiàn)特殊信息點(diǎn)，如黑體字、斜體字、時(shí)間、地點(diǎn)、標(biāo)題和副標(biāo)題等。其次，注意關(guān)鍵詞和句，可以幫助我們理解大意，過(guò)濾掉不重要的信息。再次，閱讀文章開(kāi)頭與結(jié)尾，開(kāi)頭是導(dǎo)入，結(jié)尾是歸納和總結(jié)。閱讀時(shí)把握語(yǔ)篇大意、體裁、作者態(tài)度或語(yǔ)氣，判斷寫(xiě)作意圖。最后，注意連接詞。最基本的連詞有以下幾種。

表時(shí)間先后關(guān)系：when,then,the first time,next,after that,at last,eventually等。

表轉(zhuǎn)折關(guān)系:but,however,yet，on the contrary等。

表并列遞進(jìn)關(guān)系:and,meanwhile,in addition,besides,furthermore,moreover等。

表讓步關(guān)系:although,while,even,though,as等。

除此之外,還要重點(diǎn)抓住一些特殊疑問(wèn)詞,如how、what、where、when、who、why等，它們往往能說(shuō)明主干信息。教師應(yīng)時(shí)常向?qū)W生突出強(qiáng)調(diào)這些技巧和方法,讓他們?cè)跐撘庾R(shí)里養(yǎng)成運(yùn)用這些技巧和方法的習(xí)慣,潛移默化地提高他們的閱讀水平。

例：What puzzles and tortures Chinese students most is that they lack the necessary exposure to a foreign language and that they feel nervous and aimless while reading foreign articles.To solve this issue,we have to guarantee enough language input and appropriate output.We also need to raise their language and cultural awareness in order to better understand the reading material.

What is the main problem students have learning a foreign language?

從what引導(dǎo)的主語(yǔ)從句和后面兩個(gè)that引導(dǎo)的表語(yǔ)從句，我們可以看出來(lái)，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大要素是缺乏語(yǔ)言氛圍和心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

“不積跬步，無(wú)以至千里?！遍喿x能力提高是個(gè)漫長(zhǎng)而曲折,綜合且漸進(jìn)的過(guò)程。除了課堂學(xué)習(xí)，課外學(xué)生也應(yīng)通過(guò)閱讀英語(yǔ)讀物，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，形成克服障礙的強(qiáng)大心理。英語(yǔ)閱讀不是一種消極活動(dòng)，教師的鼓勵(lì)、認(rèn)可、表?yè)P(yáng)和學(xué)生的積極主動(dòng)都是不可或缺的，教師應(yīng)為學(xué)生提供一把打開(kāi)異域文化大門(mén)的鑰匙,帶領(lǐng)他們走進(jìn)英語(yǔ)世界，開(kāi)闊他們的眼界，讓他們感受到英語(yǔ)的魅力和閱讀的樂(lè)趣,并發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上這門(mén)課,從而產(chǎn)生克服各種學(xué)習(xí)障礙的動(dòng)力，立志努力學(xué)好英語(yǔ)，進(jìn)而在高考中取得好成績(jī)。