地方高師院?；旌鲜浇虒W(xué)模式成效研究
——以“教育綜合知識(shí)與能力”為例

敬 軍，蔡文君

(綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川綿陽 621000)

人類進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，隨著人們對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端認(rèn)識(shí)得越來越清楚，信息技術(shù)運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)已成為不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端是顯而易見的，線上線下混合式教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)模式既能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性與高效性，充分尊重教師作為“主導(dǎo)”和學(xué)生作為“主體”的地位和作用，又能兼顧傳統(tǒng)教學(xué)的人文性和知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，做到了揚(yáng)長避短，達(dá)到了“1+1大于2”的效果。在教師資格“國考”和教師公招、公務(wù)員考試的大環(huán)境下，結(jié)合當(dāng)前后疫情時(shí)代背景，高師院校開展混合式教學(xué)，既是落實(shí)當(dāng)前高等教育改革的務(wù)實(shí)之舉，也是遵循以“產(chǎn)出導(dǎo)向”人才培養(yǎng)原則切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新之舉。

一、問題的提出與開展混合式教學(xué)的準(zhǔn)備工作

(一)研究背景

隨著我國社會(huì)進(jìn)入后疫情時(shí)代，新冠肺炎疫情在總體上得到了較好的控制，但在局部地區(qū)仍在不斷地爆發(fā)疫情，高校生源均來自全國各地，疫情持續(xù)爆發(fā)嚴(yán)重影響著學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，在學(xué)生不能正常返校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，開展線上教學(xué)是較為科學(xué)的選擇。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是“5G”技術(shù)的發(fā)展，利用線上教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多劣勢：第一，能夠?qū)⒔逃Y源實(shí)現(xiàn)全員共享與開放，盡可能克服傳統(tǒng)教學(xué)資源共享相對封閉帶來的弊端；第二，深刻改變著傳統(tǒng)師生的角色定位，利用線上教學(xué)，教師不僅是知識(shí)的講授者，更是課程資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在一定程度上促成了新型師生關(guān)系的形成；第三，尊重學(xué)生的主體地位，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間局限，同時(shí)又對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性提出了較高的要求[1]。

(二)概念界定

1.地方高師院校是指省屬、省地共建或地屬的以專門培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育教師為首要任務(wù)的地方高等教育機(jī)構(gòu)。

2.混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。開展混合教學(xué)的最終目的不是去使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也不是去建設(shè)單純的數(shù)字化教學(xué)資源庫，更不是去追求教學(xué)活動(dòng)的花樣變化，而是著重于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，努力建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。對于大部分學(xué)生而言，教學(xué)只是他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的外部條件，教師的教學(xué)更多的是依據(jù)教學(xué)規(guī)律及時(shí)提供學(xué)習(xí)支持的外部條件[2]。

(三)開展混合式教學(xué)的準(zhǔn)備工作

對于任何一種教學(xué)模式的選擇，首先要尊重教學(xué)的一般規(guī)律，即間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律、傳授知識(shí)與發(fā)展智能相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律[2]。為充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，我們應(yīng)切實(shí)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.夯實(shí)線上教學(xué)資源。線上教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，尤其是對于很多不是很擅長教育技術(shù)或信息技術(shù)的教師來說，建設(shè)線上資源一般需要得到專業(yè)人士的指導(dǎo)才能比較順利地完成。一般的文字、圖片資料、教學(xué)課件、練習(xí)題目比較容易上傳至線上。但教學(xué)視頻、微課的錄制和后期的編輯與制作，既需要比較專業(yè)的硬件設(shè)備的投入，又需要學(xué)習(xí)一定的軟件編輯知識(shí)，這對于剛接觸這項(xiàng)工作的老師來說，具有一定的挑戰(zhàn)性。線上微課的錄制與傳統(tǒng)面授教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)體系的分解上又略有不同，授課教師還需要根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，自主開發(fā)一些配套的課堂鞏固練習(xí)。有條件的學(xué)校，可組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理配備師資力量，利用團(tuán)隊(duì)的力量來建設(shè)線上教學(xué)資源。

2.優(yōu)化線下教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過線上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，形成了一定的基本技能，但對于知識(shí)的全面理解、內(nèi)化、遷移與運(yùn)用仍可能存在問題。此時(shí)的線下教學(xué)不能像學(xué)校課堂一樣按部就班地進(jìn)行，應(yīng)該在充分了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況后，精心設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在做到查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生利用“線上”和“線下”所掌握的知識(shí)和形成的技能來解決實(shí)際問題，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的[3]。而傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅是管住了學(xué)生本人坐在了教室里面，至于學(xué)習(xí)的態(tài)度如何、效果怎樣，教師不得而知。部分學(xué)生往往是人到心不到，更別說主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來了。

3.重視過程考核。對于學(xué)生線上學(xué)習(xí)部分，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性非常關(guān)鍵，大量的基礎(chǔ)知識(shí)都是在這個(gè)階段學(xué)習(xí)和掌握的，因此，如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果并及時(shí)反饋就顯得十分重要，這也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要手段。針對線上教學(xué)部分，我們可以利用在線平臺(tái)或其他智能小程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行簽到、鞏固練習(xí)、小測驗(yàn)、單元檢測等。通過這一系列操作，教師既可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，學(xué)生通過完成檢測也能得到學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋。針對線下教學(xué)部分，學(xué)生參與課堂的態(tài)度、完成實(shí)際情景的操作與運(yùn)用都將成為考核內(nèi)容。把學(xué)生“線上”和“線下”整個(gè)學(xué)習(xí)過程納入考核評估，這是一個(gè)比較可靠的評估依據(jù)，而傳統(tǒng)的教學(xué)只重視結(jié)果考核與評估，往往只能得到一個(gè)片面的結(jié)果。

4.優(yōu)化結(jié)果考核。作為任何一門課程來說，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，必須有一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果考核來作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定。我們在重視過程評價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對傳統(tǒng)的結(jié)果考核上進(jìn)行優(yōu)化，不僅需要考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，更應(yīng)著重考核他們的學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用，考核他們的創(chuàng)造與實(shí)踐能力。我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)考核的題目，科學(xué)確定各種題目的數(shù)量與分值比例，注重考核的難易度和區(qū)分度。

二、學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與存在問題分析——以“教育綜合知識(shí)與能力”課程為例

綿陽師范學(xué)院作為地方高師院校，對于本校學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)“教育綜合知識(shí)與能力”這門課程之前，已經(jīng)完成了“教育學(xué)”和“教育心理學(xué)”等前置課程的學(xué)習(xí)，該門課程綜合性較高，涵蓋了教師資格“國考”科目“綜合素質(zhì)”“教育教學(xué)知識(shí)與能力”“教育科學(xué)研究方法”“教育政策與法規(guī)”和“教師職業(yè)道德”的部分重要內(nèi)容。面對此類綜合度高的校本課程來說，開設(shè)的必要性毋庸置疑，但實(shí)踐操作起來可謂困難重重。一方面，需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對教育理論知識(shí)理解和掌握程度較高的任課教師。對于這種理論性較強(qiáng)的科目，授課教師采用按部就班的講授法，通過教師講授、學(xué)生記筆記的方式進(jìn)行教學(xué)，由于涉及到的知識(shí)面太過寬泛，教師往往只能泛泛而談，無法將知識(shí)點(diǎn)講透，加之授課時(shí)數(shù)的限制，往往只能點(diǎn)到為止，學(xué)生自然無法徹底理解、遷移和運(yùn)用。另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也頗具壓力。因涉及知識(shí)面廣，學(xué)生需要識(shí)記和掌握的知識(shí)點(diǎn)太多，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)模式或單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難完成既定教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參加國家考試或地方公招、公考就會(huì)面臨很大的壓力，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。因此，運(yùn)用混合式教學(xué)可望改善當(dāng)前的困境。

(一)實(shí)施現(xiàn)狀

1.課程概況。“教育綜合知識(shí)與能力”是學(xué)校所有教師教育專業(yè)學(xué)生的公共必修課程。課程內(nèi)容包括“教育心理學(xué)”“教育學(xué)基礎(chǔ)”“教育科學(xué)研究方法”“教育法律法規(guī)”“教師職業(yè)道德規(guī)范”等相關(guān)知識(shí)，其目的既是為了更好地讓學(xué)生通過教師資格“國考”相關(guān)筆試科目，更是為他們將來從事教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)?，F(xiàn)階段主要有課程團(tuán)隊(duì)核心教師五名，后期將擴(kuò)展至全校承擔(dān)“教育綜合知識(shí)與能力”教學(xué)任務(wù)的所有教師。本門課程是全校教師教育專業(yè)的公共必修課，上課學(xué)生人數(shù)眾多，涉及授課教師人數(shù)較多，因此主要由各教學(xué)班授課教師負(fù)責(zé)本班學(xué)生的問題咨詢，對學(xué)生進(jìn)行解惑答疑。同時(shí)，在智慧樹網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師和學(xué)生均可以發(fā)起提問或解答相關(guān)問題。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)主要包括教學(xué)視頻、各章節(jié)課后練習(xí)題目、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、期末考核題目等。團(tuán)隊(duì)成員選用國家規(guī)劃教材將概念、原理、規(guī)律、實(shí)踐操作等知識(shí)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)錄制成教學(xué)視頻，然后上傳至智慧樹網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。課程團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)教學(xué)任務(wù)分工，將各自負(fù)責(zé)的教學(xué)章節(jié)課后練習(xí)題目、輔導(dǎo)資料、期末考核題目和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等也傳至智慧樹平臺(tái)，供學(xué)生參閱和練習(xí)。教師可不定時(shí)發(fā)布問題以供交流和討論，學(xué)生也可以在交流區(qū)發(fā)起提問，教師和學(xué)生均可在線上回答和討論。

4.教學(xué)方式。第一步，授課教師提前將所授課程教學(xué)PPT或講義上傳至智慧樹網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。第二步，教師將所授內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，便于學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并完成課中與課后的練習(xí)題目。第三步，線下討論，學(xué)生將預(yù)習(xí)和線上學(xué)習(xí)過程中的疑問帶到線下課堂來，教師帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行討論。第四步，線下講授，教師結(jié)合學(xué)生的問題，將本門課程的重要知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步提煉，對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解、識(shí)記與遷移運(yùn)用[4]。

5.課程考核。本門課程考核包括考勤成績、平時(shí)成績和期末成績?nèi)齻€(gè)板塊?？记诔煽冋伎偝煽兊?0%，由學(xué)生在線上完成視頻學(xué)習(xí)記錄和線下課程的出勤記錄構(gòu)成；平時(shí)成績占40%，主要由學(xué)生完成線上各章節(jié)練習(xí)題目記錄以及線下老師布置的平時(shí)作業(yè)構(gòu)成；期末成績占50%，由線上期末考核成績和線下傳統(tǒng)授課結(jié)束后的期末考試(閉卷)卷面成績構(gòu)成。

(二)存在的問題

1.學(xué)校層面。學(xué)校對開展混合式教學(xué)的重要性雖有一定認(rèn)識(shí)，但在學(xué)校層面關(guān)于混合式教學(xué)的制度還不健全、配套措施落實(shí)不到位。對線上課程建設(shè)的支持力度不夠,體現(xiàn)出來的管理和服務(wù)水平跟不上時(shí)代的發(fā)展和要求，這對于推動(dòng)混合式教學(xué)來說是十分不利的。

師資隊(duì)伍建設(shè)落后，對于地方高師院校來說，高層次人才引進(jìn)較為困難，缺乏領(lǐng)軍人物；生師比較高，教師數(shù)量相對于學(xué)生數(shù)量來說，還不能達(dá)到國家要求的比例，這在一定程度上反映出教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重，不利于課程建設(shè)。

2.教師方面。(1)積極性不高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建困難。實(shí)施混合式教學(xué)，教師的工作量不僅沒有降低，反而增加了不少量。部分教師已有多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材內(nèi)容比較熟悉，通常不需要在課前特意去備課也能輕松完成教學(xué)工作任務(wù)。要準(zhǔn)備線上課程資源，意味著教師需要重新研究教材內(nèi)容、查閱文獻(xiàn)資料、錄制教學(xué)視頻、準(zhǔn)備各章節(jié)輔助資料和測試題目、在線上及線下與學(xué)生互動(dòng)交流等等，教師的工作量幾乎是成倍增加，這是導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建困難的主要原因[5]。(2)現(xiàn)代信息技術(shù)能力不足。實(shí)施混合式教學(xué)，在很大程度上需要教師將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，教學(xué)視頻錄制、剪輯、上傳平臺(tái)、與學(xué)生在線上進(jìn)行交流互動(dòng)等，對于年齡較大的教師來說，是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)[6]。

3.學(xué)生方面。部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待提高，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求更高，課堂上需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)更多，課余還需要查閱一定的文獻(xiàn)資料以及完成相關(guān)的測試題目，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)習(xí)壓力。

部分學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，他們已經(jīng)習(xí)慣上課聽講、記筆記這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不懂的問題能夠及時(shí)向老師請教，對教師的依賴程度較高[7]。開展線上學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變上和情感的接受上還存在問題，當(dāng)出現(xiàn)疑問時(shí)也不能及時(shí)請教老師，學(xué)生在情感上會(huì)出現(xiàn)無助感。

(三)學(xué)校混合式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

1.學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一公布的學(xué)習(xí)賬號(hào)和密碼登錄智慧樹平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要包括課前預(yù)習(xí)、觀看教學(xué)視頻、完成各章節(jié)練習(xí)題目以及在討論區(qū)發(fā)起提問或討論等。教師則根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的情況，尤其是完成各章節(jié)練習(xí)題目的情況和學(xué)生主動(dòng)反饋的問題精心設(shè)計(jì)線下教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間安排，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，或組織全班學(xué)生對各章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行線上討論。

學(xué)生利用電腦、手機(jī)等即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，對一時(shí)難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或同學(xué)間交流討論，還可以向教師尋求幫助，直至全部理解。線上教學(xué)模式在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，學(xué)生可根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況對教師的講解進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。當(dāng)然，線上學(xué)習(xí)的弊端也是顯而易見的，教師無法監(jiān)控個(gè)別學(xué)生走馬觀花式的學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生人機(jī)分離也無法掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程嚴(yán)重依賴其自身的主動(dòng)性和自覺性。為了及時(shí)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，在錄制教學(xué)視頻時(shí)，可在視頻中不定時(shí)增加答題模式，正確解答完題目才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，以便對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測[8]。教師在掌握了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)后，便可針對某些知識(shí)點(diǎn)及時(shí)發(fā)起討論，或者結(jié)合自己的教學(xué)研究成果，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)現(xiàn)象和教育問題進(jìn)行深入思考和分析。這在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)的及時(shí)性和學(xué)習(xí)討論的靈活性，從而提升教學(xué)效果。隨著學(xué)生完成線上期末考核，線上學(xué)習(xí)部分隨即結(jié)束，教師需及時(shí)形成學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果評價(jià)和總結(jié)。

2.教師線下主導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生完成了線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也就同時(shí)完成了學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的收集、整理和分析，隨即準(zhǔn)備線下的教學(xué)方案。線下教學(xué)分為課堂討論、面授和遷移運(yùn)用(作業(yè)練習(xí))共三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先是討論環(huán)節(jié)，由教師和學(xué)生共同提出討論的問題，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，采用頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)和自己的理解進(jìn)行小組討論與合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)參與各小組的討論并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行必要的引導(dǎo)。學(xué)生完成小組討論后，將派出小組代表整理本組討論意見并代表本小組發(fā)言，小組其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充，教師在各小組發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，通過談?wù)搶W(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握各章節(jié)的核心知識(shí)。

其次是教師理論講授環(huán)節(jié)，教師主要講授各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以及打破各章節(jié)的壁壘，根據(jù)教學(xué)的需要重新建構(gòu)知識(shí)體系，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)反映的共同問題進(jìn)行詳細(xì)講解，力爭學(xué)生全部理解與掌握。

再次是作業(yè)練習(xí)，由于本門課程知識(shí)涵蓋十分龐雜，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n后練習(xí)題目是十分必要的，教師精選一些練習(xí)題目讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)和遷移提高，教師隨后發(fā)布參考答案，讓學(xué)生進(jìn)行自主檢查批閱，然后拍照提交。在練習(xí)過程中，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)且有針對性地解決。

三、傳統(tǒng)面授教學(xué)與混合式教學(xué)成效對比分析

為深入探究混合式教學(xué)的實(shí)際成效，我們選取了五位課程團(tuán)隊(duì)核心教師實(shí)施了混合式教學(xué)的2018級學(xué)生和他們采用傳統(tǒng)面授方式教學(xué)的2017級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比分析，所選學(xué)生均為專業(yè)相同的教師教育專業(yè)本科學(xué)生。其中，2017級學(xué)生共1 023名，2018級學(xué)生共1 056名。學(xué)習(xí)成績選取期末考試卷面成績和課程綜合成績。通過對比分析發(fā)現(xiàn)(如圖1所示)：實(shí)施混合式教學(xué)模式以來，本門課程2018級學(xué)生比2017級學(xué)生，期末考試不及格率由原來的9.97%下降到5.21%，下降了4.76%；良好率由44.67%上升至51.33%，上升了6.66%；優(yōu)秀率由10.95%上升至18.47%，上升了7.52%。結(jié)果表明，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還讓學(xué)生對課程內(nèi)容理解的深刻性和準(zhǔn)確性有了較大提高，在一定程度上提升了學(xué)習(xí)遷移與運(yùn)用的能力。

圖1 2017級與2018級不同教學(xué)模式下學(xué)生期末卷面成績對比分析圖

通過對比兩個(gè)年級的綜合成績發(fā)現(xiàn)(如圖2所示)：不及格率從 6.26%下降到1.61%，下降了4.65%；良好率由49.17%上升至54.26%，上升了5.09%；優(yōu)秀率從18.67%上升至26.89%，上升了8.22%。結(jié)果表明，由于學(xué)生出勤率和平時(shí)作業(yè)的完成率與優(yōu)秀率有了較大提高，學(xué)生的考勤成績和平時(shí)成績提升幅度較大，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠積極參與線上學(xué)習(xí)和線下各種討論活動(dòng)。

圖2 2017級與2018級不同教學(xué)模式下學(xué)生綜合成績對比分析圖

四、結(jié)語

實(shí)施一種新的教學(xué)模式，僅僅從學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成效來分析，可能略有不足之處，我們需要深入分析評價(jià)的多元性，從而建立科學(xué)的、有效的混合式教學(xué)評價(jià)體系。但是從“產(chǎn)出導(dǎo)向”來分析，實(shí)施混合式教學(xué)，課程目標(biāo)達(dá)成度得到了顯著提升。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，混合式教學(xué)不僅是教學(xué)手段的變革，而且是教學(xué)內(nèi)容的重組和教學(xué)方法的更新和完善。教師準(zhǔn)備了豐富的線上教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了尊重，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了提升。線下教學(xué)也一改過去傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，而是重點(diǎn)講授、討論和實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。從教學(xué)結(jié)果來分析，學(xué)生的不及格率有了明顯下降，良好率和優(yōu)秀率有了一定提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了進(jìn)一步保證。

總的來說，要更好地開展混合式教學(xué)模式，學(xué)校亟需健全相關(guān)規(guī)章制度并加大投入；教師須更新教育觀念，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代背景下新的教學(xué)模式和手段，切實(shí)體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；對于學(xué)生來說，應(yīng)改變學(xué)習(xí)態(tài)度和舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。