移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中高職課程教學(xué)形態(tài)重構(gòu)研究

代冬鳳，陳巖巖，宋蓓蓓

（九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221116）

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面普及，互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)水平的快速發(fā)展，現(xiàn)代化教育逐漸走向成熟。在新課改的教育背景下，基于移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)跨空間在線互動(dòng)的教學(xué)情景模式應(yīng)時(shí)而生。尤其是在高職課堂的教學(xué)當(dāng)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)更體現(xiàn)出了它靈活便捷、高效新穎的教學(xué)特點(diǎn)。高職課堂教學(xué)也應(yīng)積極響應(yīng)教育改革，加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)情境在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)情境在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)情境是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合現(xiàn)代化教育手段，在移動(dòng)平臺(tái)和電子設(shè)備中創(chuàng)建的情境教學(xué)模式，是跨越空間限制地將學(xué)生匯聚在網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。使學(xué)生可以充分把碎片化的時(shí)間用在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。2020 年以來(lái)，在現(xiàn)代化教育以及新冠疫情的影響下，創(chuàng)建移動(dòng)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)形態(tài)在教育行業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，教師以網(wǎng)課形式完成教學(xué)任務(wù)。[1]

移動(dòng)學(xué)習(xí)情境相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)情境的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面：第一，學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由安排。學(xué)生可以在教師創(chuàng)建的移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下通過(guò)移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)打開(kāi)教學(xué)平臺(tái)，登錄個(gè)人賬號(hào)，點(diǎn)開(kāi)學(xué)習(xí)保存記錄和存檔，方便反復(fù)學(xué)習(xí)強(qiáng)化記憶，采用個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；第二，幫助學(xué)生有效利用碎片時(shí)間。由于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)可能會(huì)遇到臨時(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)間斷，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生將碎片時(shí)間整合起來(lái)建立復(fù)合型完整的學(xué)習(xí)時(shí)間線，完成階段性、創(chuàng)意性學(xué)習(xí)。根據(jù)長(zhǎng)期在移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中逐漸積累的知識(shí)點(diǎn)，不斷完善自己的知識(shí)體系，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，提高專注學(xué)習(xí)的能力；第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于建立和諧的師生關(guān)系。移動(dòng)學(xué)習(xí)情境的開(kāi)放性與靈活性，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生將自己遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以得到及時(shí)反饋，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整理總結(jié)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定出不同的解決方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；第四，移動(dòng)客戶端具有豐富的學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生想要了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解題思路，可以在平臺(tái)上利用檢索工具找到知識(shí)詳細(xì)講解的資料、教學(xué)視頻等，利用網(wǎng)課的學(xué)習(xí)形式，鞏固知識(shí)。[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)情境里蘊(yùn)含非常強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能和豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中移動(dòng)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容如表1 所示：

表1 移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的教學(xué)內(nèi)容

二、傳統(tǒng)高職課程教學(xué)形態(tài)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)制定不合理

高職課程普遍的教學(xué)規(guī)劃是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，并養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)，提高實(shí)際工作能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)偏差導(dǎo)致高職院校一直在按照普通高等院校教育模式制定教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)，在教學(xué)目標(biāo)制定方面，傳統(tǒng)高職課程安排不合理，太過(guò)于偏向讓學(xué)生掌握全面性和系統(tǒng)性專業(yè)理論知識(shí)，以及片面追求學(xué)生的就業(yè)率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面存在誤區(qū)，緊緊圍繞提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量展開(kāi)教學(xué)工作，從而與素質(zhì)教育南轅北轍。另一方面，高職課程教學(xué)目標(biāo)的制定也受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，因此，高職課堂最終也無(wú)法實(shí)現(xiàn)構(gòu)建完備的教學(xué)形態(tài)。

2.沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)高職課程的教學(xué)方法比較單一，并且在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施時(shí)，利用“填鴨式”教學(xué)，將教材上的理論知識(shí)按部就班地傳輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法無(wú)法獲得有效的教學(xué)成果，學(xué)生只能被動(dòng)接收知識(shí)。傳統(tǒng)高職課程的教學(xué)方法是教師是教學(xué)主體，只能對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容生搬硬套給學(xué)生，而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂質(zhì)量差，不利于學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

3.教學(xué)資源落后

傳統(tǒng)教學(xué)模式里優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源面臨枯竭的危機(jī)，課程教學(xué)也基本是以教材為主，所利用的教學(xué)資源受到了限制。高職院校專業(yè)教材的開(kāi)發(fā)工作落實(shí)不到位，無(wú)法根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)課本，過(guò)分追求拔高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)水平，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，從而導(dǎo)致高職院校教學(xué)資源枯本竭源。[3]高職教師課堂利用的其他資料也都離不開(kāi)教材和相關(guān)電子課件，課堂教案并不具備培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)志性材料。

4.未能構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是教師對(duì)自己教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接反饋，是教師掌握教學(xué)方向的風(fēng)向標(biāo)。完善的評(píng)價(jià)體系可以幫助教師把握好教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，改善自己的教學(xué)方法，更快適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)未能構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，無(wú)法科學(xué)判斷學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)系統(tǒng)性與完整性掌握的具體狀況。高職院校還沿用本科院校“一考定終身”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，沒(méi)能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的關(guān)注。高職課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性與合理性，無(wú)法正確反映出學(xué)生在課程進(jìn)程中遇到的學(xué)習(xí)障礙，也無(wú)法在課程教學(xué)中給予教師及時(shí)的反饋，教師對(duì)教育成果和課程效率的判斷容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生為了獲得客觀優(yōu)異的評(píng)價(jià)結(jié)果而采用機(jī)械記憶考試重點(diǎn)的方式去應(yīng)付考核，而不是加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握知識(shí)要點(diǎn)。因此，不夠完善的評(píng)價(jià)體系是傳統(tǒng)高職課程教學(xué)形態(tài)的重要問(wèn)題之一。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)情境的建立

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)情境的主要內(nèi)容

移動(dòng)學(xué)習(xí)情境是教師在移動(dòng)客戶端的輔助下，為學(xué)生建立信息化技術(shù)平臺(tái)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、模擬真實(shí)學(xué)習(xí)情境、為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材、促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)有意義學(xué)習(xí)、知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。移動(dòng)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：第一，主體架構(gòu)是以移動(dòng)客戶端與信息化技術(shù)為核心，是教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，也是教育形式的改革。移動(dòng)學(xué)習(xí)情境把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不僅僅只是知識(shí)的汲取者，也是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、研究者、創(chuàng)新者，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念提供可靠安全功能強(qiáng)大的平臺(tái)；第二，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。由于現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際就業(yè)需求產(chǎn)生隔閡，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足企業(yè)人才資源的需求，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)情境的建立有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)際需要的知識(shí)與技能培訓(xùn)，努力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)；第三，信息化技術(shù)的應(yīng)用。移動(dòng)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)新了課程教學(xué)模式，還有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用三維模擬實(shí)踐情境解決了在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，避免了課程中個(gè)性化教學(xué)和集體教學(xué)之間的沖突。[4]

移動(dòng)學(xué)習(xí)情境既可以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，也可以幫助高職院校學(xué)習(xí)者提高實(shí)踐技能與實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展，并且可以促進(jìn)學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)與教育過(guò)程中做好承上啟下的工作，把握住學(xué)習(xí)和教育的基礎(chǔ)、核心以及宗旨，從而擁有具備延展性、開(kāi)拓性的教學(xué)形態(tài)。移動(dòng)學(xué)習(xí)情景下高職教學(xué)形態(tài)重構(gòu)框架如圖1 所示：

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)情景下高職教學(xué)形態(tài)重構(gòu)框架

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，教師是豐富教學(xué)內(nèi)容的安排者，也是個(gè)性教學(xué)方式的設(shè)計(jì)者，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生在整個(gè)移動(dòng)教學(xué)過(guò)程中持續(xù)關(guān)注、引導(dǎo)和監(jiān)督，教師在與學(xué)生互動(dòng)交流過(guò)程中是引導(dǎo)者與合作者。教師通過(guò)情境式教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)與交流，提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。[5]

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中高職課程的教學(xué)形態(tài)重構(gòu)

移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中高職課程的教學(xué)形態(tài)重構(gòu)的主要內(nèi)容有：

1.教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)的重構(gòu)

移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中高職課程教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)的重構(gòu)主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)安排兩個(gè)方面。移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中高職課程的主要教學(xué)目標(biāo)是不僅培養(yǎng)學(xué)生具備掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力，還重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作技能水平，提高專業(yè)素養(yǎng)。此外教學(xué)形態(tài)重構(gòu)還要充分發(fā)揮高職學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)，把抽象枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的模擬情境，營(yíng)造出具有真實(shí)專業(yè)素質(zhì)元素的環(huán)境。教師通過(guò)豐富的教學(xué)資源，利用情境式教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，也提高了學(xué)生專業(yè)技能操作水平，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（如圖2）

圖2 移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中高職課程教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)的重構(gòu)

2.教學(xué)平臺(tái)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重構(gòu)

移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中的高職課程要求模擬真實(shí)工作環(huán)境，為學(xué)生打造一個(gè)可以提高實(shí)踐能力與操作水平的教學(xué)平臺(tái)。這個(gè)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨空間協(xié)同學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間的束縛，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)平臺(tái)的重構(gòu)。重構(gòu)下的教學(xué)平臺(tái)可以根據(jù)真實(shí)的工作場(chǎng)景對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行高度仿真，充分利用實(shí)體社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材進(jìn)行課程模塊科學(xué)歸檔，整合成模擬課程的教學(xué)內(nèi)容，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重構(gòu)突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系“一對(duì)一”的限制，教師可以通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)及時(shí)收到學(xué)生的反饋，并在數(shù)據(jù)云端備份，后臺(tái)程序可以自動(dòng)進(jìn)行篩別，將突出問(wèn)題進(jìn)行整合，最后方便老師查驗(yàn)。從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把控學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的效果。[6]

移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中高職課程教學(xué)形態(tài)重構(gòu)是現(xiàn)代化教育與信息技術(shù)融入的成果，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也從教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建、教學(xué)資源的拓展等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了形態(tài)重構(gòu)，培養(yǎng)了高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也有利于高職學(xué)生提高專業(yè)技能水平、學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。