高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群研究述評

沈麗玲

（江蘇師范大學(xué)研究生院，南京，221116）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布標(biāo)志著語文教育課程改革的進(jìn)一步深化，其新概念“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的出現(xiàn)，更是成為引領(lǐng)新一輪改革有效落實(shí)的關(guān)鍵。對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行透徹的理解和研究，于深化語文教育改革與實(shí)踐具有重要意義。

一、研究文獻(xiàn)的來源與分析

本文主要采用定性研究的方法分析當(dāng)前我國語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究現(xiàn)狀，通過對中文數(shù)據(jù)庫中相關(guān)研究文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行整理、分析，得出主要研究觀點(diǎn)。本研究樣本以中國知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)為主，檢索時間截至2021 年7 月5 日（新課標(biāo)發(fā)布使用約3年半）。根據(jù)圖1 觀察，目前我國關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究現(xiàn)狀經(jīng)過了初期探索，正處于蓬勃發(fā)展階段。以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可于“中國知網(wǎng)”中文總庫檢索出1346 條結(jié)果，選擇不重復(fù)期刊論文230 篇，碩士論文87 篇為有效研究樣本。

圖1 學(xué)習(xí)任務(wù)群研究論文歷年發(fā)表數(shù)量曲線圖

本文基于對文獻(xiàn)內(nèi)容的分析得出，目前關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究內(nèi)容可按研究主題分為幾個主要方向，分別是學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與價值、教學(xué)策略研究及實(shí)踐案例研究。

二、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論基礎(chǔ)

基于研究文獻(xiàn)，筆者分析得出現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論基礎(chǔ)研究主要分為兩類：其一為間接理論基礎(chǔ)，與學(xué)習(xí)任務(wù)群在某些教育理念上有較為內(nèi)在的、片面的聯(lián)系，如建構(gòu)主義、多元智能主義理論等，因其研究數(shù)量較少，且缺乏邏輯清晰的學(xué)理論證，存在牽強(qiáng)附會的嫌疑，本文不多贅述；其二為直接理論基礎(chǔ)，與學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念、樣態(tài)有直接且明顯的關(guān)聯(lián)，以任務(wù)型語言教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主，目前已有較為豐富的學(xué)理研究。

（1）任務(wù)型語言教學(xué)

新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群定義闡釋的第一個定語是“以任務(wù)為導(dǎo)向”，顯而易見任務(wù)導(dǎo)向是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個基本特點(diǎn)，而這種以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)的理念則來源于20 世紀(jì)歐美國家的任務(wù)型語言教學(xué)。認(rèn)知互動理論認(rèn)為，任務(wù)型語言教學(xué)的核心在于“學(xué)習(xí)者在語言的交際使用過程中聚焦語言形式”[1]，也就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在運(yùn)用語言進(jìn)行互動的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高語用能力，關(guān)注對學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力的鍛煉，這是對語文核心素養(yǎng)教育的回應(yīng)。結(jié)合我國的教育實(shí)踐，有學(xué)者指出學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)導(dǎo)向理念主要表現(xiàn)為“教師以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)單位，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于生動多樣的活動情境，圍繞任務(wù)與教師、同伴展開對話和交流，逐漸理解、掌握和運(yùn)用語言”[2]，也就是說以學(xué)習(xí)任務(wù)作為展開教學(xué)的單位載體，教師需基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生在有挑戰(zhàn)性的任務(wù)型實(shí)踐中主動、深入地完成知識的學(xué)習(xí)、理解和遷移。

（2）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群定義的第二個定語是“以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體”，因此，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與興起于20 世紀(jì)80 年代的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”（PBL）理念也是一脈相承的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最初的核心主張是要求學(xué)生給出一個階段的學(xué)習(xí)成品進(jìn)行展示，提倡學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與主動性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論在不斷地改造中去除了“設(shè)計(jì)”所自帶的手工業(yè)操作色彩，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生所參與活動的完整性以及學(xué)習(xí)成果的綜合性，其中“項(xiàng)目指的就是從問題提出到設(shè)計(jì)制作、最終到展示成果的完整活動，這個活動過程內(nèi)在地蘊(yùn)含著學(xué)生的學(xué)習(xí)”[3]。這一概念遷移到學(xué)習(xí)任務(wù)群中，則指向具體學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施時設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，“師生圍繞學(xué)科核心問題和原理設(shè)計(jì)研究課題，學(xué)生在協(xié)同合作的過程中，解決課題提出的現(xiàn)實(shí)問題，形成并分享學(xué)習(xí)成果，最終習(xí)得學(xué)科知識、獲得綜合能力”[4]。也就是說吸收了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)任務(wù)群追求讓學(xué)生在完整的語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目中主動設(shè)計(jì)、參與、解決問題，給出綜合性的學(xué)習(xí)成果，以此積累發(fā)展性的核心素養(yǎng)。

2.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

（1）基本內(nèi)涵

①本質(zhì)說?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”隸屬于課標(biāo)“課程內(nèi)容”之下，這就對學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)進(jìn)行了暗示，即學(xué)習(xí)任務(wù)群在本質(zhì)上是課程內(nèi)容，屬于課程內(nèi)容的一部分。其中，課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的涵義闡釋為：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！盵5]基于王榮生教授的語文課程“層級說”，諸多學(xué)者主張學(xué)習(xí)任務(wù)群是“具體形態(tài)的語文課程”[6]，即語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是“微課程”[7]。徐林祥[8]從三個維度對學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)進(jìn)行了定位，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群是體現(xiàn)全新學(xué)習(xí)理念的“語文課程的內(nèi)容新載體”“語文教材的創(chuàng)新呈現(xiàn)方式”“語文教學(xué)創(chuàng)新的方式方法”。

②要素說?；谡n標(biāo)定義，諸多學(xué)者都通過分解其關(guān)鍵要素的含義，深入闡釋學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向的，有學(xué)者從這個角度提出學(xué)習(xí)任務(wù)群“是師生為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，在多樣的語言運(yùn)用情境中開展的言語實(shí)踐活動”[9]；其次，也有學(xué)者抓住“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“群”字，認(rèn)為“學(xué)習(xí)任務(wù)群由若干個項(xiàng)目組成，每個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容既獨(dú)立又相關(guān)”[10]，徐鵬認(rèn)為“每個學(xué)習(xí)任務(wù)是一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，多個學(xué)習(xí)項(xiàng)目融合在一起構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群”[11]，而關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的區(qū)別卻沒有作深入分析，此處仍有待研究。學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體，也是理解任務(wù)群概念的要素之一，這里的學(xué)習(xí)項(xiàng)目“并非是設(shè)計(jì)點(diǎn)綴式的活動，也不是簡單地把同類型、同主題活動、同作者的文章挑出來放在一起做成專題，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容設(shè)置的教學(xué)單位”[12]。從上述研究不難看出，要把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)涵，就要透徹理解其關(guān)鍵要素的含義，同時，關(guān)鍵要素的概念之間也需要學(xué)界作出更為明確的區(qū)分說明。

③發(fā)展說。也有學(xué)者以歷史發(fā)展的眼光看待這一新生的概念，溫儒敏[13]認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群是“對十多年課程改革經(jīng)驗(yàn)的提升，是‘語文核心素養(yǎng)’觀念提出后在教學(xué)實(shí)踐中探索的新形式”，它是基于歷史實(shí)踐的產(chǎn)物，與我們主張過的“群文閱讀”“逆向教學(xué)”“大單元教學(xué)”等教學(xué)理念有諸多異曲同工之處，只是需要我們更新原有的課程觀念，一切從落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展著手，更多地去比較、關(guān)注和結(jié)合“任務(wù)”“項(xiàng)目”“情境”“活動”等教育概念。類似觀點(diǎn)課標(biāo)編寫組王寧也曾提出過：“學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個新的提法，但仍是在過去教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，不是脫離實(shí)際的’花招’”[14]，它的真諦在課改的歷史軌跡中依然有跡可循。

綜上，目前對學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵研究，主要基于課標(biāo)定義，再結(jié)合當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行對應(yīng)式的闡釋。“本質(zhì)說”將其定位于重構(gòu)的語文課程內(nèi)容或具體的特殊的語文課程形態(tài)；“要素說”通過課標(biāo)中對學(xué)習(xí)任務(wù)群定義中包含的各個關(guān)鍵要素進(jìn)行分別闡釋與整合理解來把握其深刻內(nèi)涵；“發(fā)展說”以歷史的眼光審視學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“舊東西”與“新東西”。面對新課標(biāo)中的同一段定義，不同的學(xué)者有不同的角度闡釋，不同的實(shí)踐也有不同的演繹，而目前也尚未形成對學(xué)習(xí)任務(wù)群概念較為規(guī)范的、全面的、深刻的共識性理解。

（2）內(nèi)部結(jié)構(gòu)

高中語文新課標(biāo)中一共提出了18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成了普通高中語文課程的內(nèi)容，被有計(jì)劃地安排在必修、選擇性必修、選修這三類課程中，每類課程分別安排7～9 個任務(wù)群，其內(nèi)容與具體分布結(jié)構(gòu)見表1。

表1 普通高中語文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)群分布結(jié)構(gòu)

18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群“組成一個橫向聯(lián)系、縱向遞進(jìn)的課程系統(tǒng)”[15]，在整體結(jié)構(gòu)安排上體現(xiàn)出貫穿、循環(huán)和融通的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：貫穿，即相近學(xué)習(xí)內(nèi)容跨越各個學(xué)段，引發(fā)學(xué)生持續(xù)關(guān)注、遞進(jìn)學(xué)習(xí)能力；循環(huán)，即相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，積累學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)；融通，即學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法相互照應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[16]。關(guān)于不同學(xué)習(xí)任務(wù)群本身的科學(xué)性、在必修、選修等課程分布的合理性以及不同學(xué)年學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群分布的延續(xù)性、標(biāo)準(zhǔn)性等問題，仍然需要作出明確的研究和回答。

對學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體研究，勢必要涉及對這18個“子學(xué)習(xí)任務(wù)群”的具體研究，本文基于中國知網(wǎng)提供的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，對18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理（如圖2）。

圖2 學(xué)習(xí)任務(wù)群研究現(xiàn)狀

由圖2 所示，統(tǒng)計(jì)所涉文獻(xiàn)內(nèi)容綜合分析，目前對各個具體學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究趨勢主要有以下幾點(diǎn)：關(guān)于“整本書閱讀與研討”的研究是所有學(xué)習(xí)任務(wù)群中最為豐富、成熟的，正如王寧所說“整本書閱讀”的價值得到了凸顯，比之已經(jīng)在課外閱讀中提到的、作為閱讀策略的整本書閱讀，它有著更為明確的目的，做法上也有所突破”[17]，整本書閱讀地位的重大提升在其研究體量上也可見一斑；必修課程內(nèi)容涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)群研究比例在整體學(xué)習(xí)任務(wù)群中研究占比最高，這一現(xiàn)象主要與考試評價制度有關(guān)。雖然“從近兩年全國高考的語文試卷看，題目正在擺脫純知識的狀況，作文標(biāo)準(zhǔn)也不再是‘八股’式的了，內(nèi)容更沒有與教材直接掛鉤，考題總體上也已經(jīng)注意了真實(shí)情境”[18]，但考試內(nèi)容所涉范圍主要以教材內(nèi)容尤其是必修內(nèi)容為基礎(chǔ)來展開、拓展，不僅是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教師、學(xué)者關(guān)心與研究的重要方向。

3.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)與價值

（1）主要特點(diǎn)

有學(xué)者從高中語文課標(biāo)的歷史發(fā)展對比中總結(jié)出學(xué)習(xí)任務(wù)群具有體現(xiàn)課程內(nèi)容的目標(biāo)性與任務(wù)性、課程過程的真實(shí)性與情境性、課程實(shí)施的綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)[19]。吳欣歆對學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容要素進(jìn)行整體剖析，認(rèn)為無論是單個還是整體的學(xué)習(xí)任務(wù)群都體現(xiàn)出對語文學(xué)習(xí)能力要求的典型性、內(nèi)容安排的綜合性以及學(xué)習(xí)方式的多元性[20]。也有學(xué)者將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)之間的概念進(jìn)行了辨析，歸納出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐過程具有綜合性、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有整體性、學(xué)生活動具有實(shí)踐性、學(xué)習(xí)方式具有自主性的特點(diǎn)[21]。

綜上，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，既擁有本身特色，又必然具備語文課程的部分共性特點(diǎn)，需要我們在具體的教學(xué)實(shí)踐中深入感知。

（2）多樣價值

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程內(nèi)容方面有利于課程內(nèi)容的整合，“規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了語文課程的科學(xué)性”[22]；在教師教學(xué)模式方面，推廣“有利于改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式”[23]，“突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式”[24]“把以教為主變成了以學(xué)為主”[25]；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)的參與性、實(shí)踐性[26]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動情境中體驗(yàn)更深度的學(xué)習(xí)，建立更完整的知識結(jié)構(gòu)。重要的是，在學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)的教育時代，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)語文的學(xué)科育人價值提供優(yōu)秀的媒介和載體，它承載了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的育人精神，為培育學(xué)生的整合語文學(xué)科思維提供了有效途徑。

4.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

（1）任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

這部分研究從理論角度分析實(shí)現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)的問題與可行性?；蛞跃唧w學(xué)習(xí)任務(wù)群為例設(shè)計(jì)教學(xué)策略，或深入結(jié)合教材特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材之間的依托及實(shí)現(xiàn)。溫儒敏指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群是新教材主要的教學(xué)形式，嘗試這種新形式必須要認(rèn)真研究新教材如何貫徹新課標(biāo)?！盵27]其中，吳欣歆、朱來青曾發(fā)文具體闡述了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在教材自然單元中的作用與實(shí)現(xiàn)，文中提到“依托統(tǒng)編高中語文教材的自然單元落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念，需要綜合課標(biāo)要求與單元文本特點(diǎn)，確定統(tǒng)整性教學(xué)目標(biāo)；指向單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一以貫之的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具，細(xì)化學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生自主實(shí)踐過程中發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用”[28]。

（2）任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施條件

“學(xué)習(xí)任務(wù)群與過去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。”[29]新的教育理念關(guān)照下的學(xué)習(xí)任務(wù)群賦予了語文實(shí)踐更多的挑戰(zhàn)和研究空間，諸多學(xué)者深入分析學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在肌理，整體探究實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效條件。

教材編寫組的王本華指出“任務(wù)”“活動”“情境”是統(tǒng)編高中語文教材建設(shè)的三個重要支點(diǎn)，進(jìn)而也是實(shí)現(xiàn)高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個關(guān)鍵要素[30]。基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐層面，“情境”“活動”“任務(wù)”的出現(xiàn)頻率確實(shí)最高。戎仁堂提出要“聚焦核心學(xué)習(xí)任務(wù)，抓準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)”“細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)”“設(shè)計(jì)合理學(xué)習(xí)活動”[31]；徐鵬[32]提出的實(shí)踐建議也涉及學(xué)習(xí)情境、活動與任務(wù)，認(rèn)為要通過“建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”“組織結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中增強(qiáng)知識的理解、融合與遷移。

（3）任務(wù)群教學(xué)的評價方法

目前，關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育評價研究比較零散，參考課標(biāo)修訂組王云峰的意見，在對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)進(jìn)行評價時需要注意以下幾點(diǎn)：在評價主體上，要著重關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)評價主體的意義及價值，要讓學(xué)生真正參與到評價的過程中；在評價內(nèi)容上，要圍繞語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，對不同階段的學(xué)生、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行評價時要有所側(cè)重；在評價方式上，要靈活運(yùn)用多種評價方式，在遵循兒童發(fā)展心理和學(xué)科知識邏輯的基礎(chǔ)上，善用評價，以評促學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，記錄、比較學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)變化，以及這些表現(xiàn)所反映出的思維特征、情感態(tài)度[33]。與此同時，最為關(guān)鍵的問題是，關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群不同內(nèi)容不同階段的具體評價標(biāo)準(zhǔn)仍需進(jìn)一步明確。

5.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐案例研究

這類研究主要關(guān)注具體某個“子學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)實(shí)踐案例，其中又以“整本書閱讀”任務(wù)群的研究為代表，研究成果豐富且成效顯著。例如，以“整本書閱讀”和“《紅樓夢》”為雙重關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行學(xué)術(shù)期刊檢索，可得結(jié)果約200 條，無論是從課標(biāo)角度，還是名著本身文本、學(xué)情以及教學(xué)角度，都給出了系統(tǒng)且具體的研究建議，同時也有大量的實(shí)踐課例。以張心科的《紅樓夢整本書閱讀教學(xué)》為例，該文以胡云信老師的《紅樓夢》教學(xué)實(shí)錄為案例，從章回體小說教學(xué)目的和特點(diǎn)的角度分析了《紅樓夢》整本書閱讀教什么和怎么教的問題，并從選文功能、文體體式、基本學(xué)情三個方面作出了專家診斷并給相關(guān)問題提出了具體意見[34]。

三、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究展望

1.縱向深入：深化理論完善與實(shí)踐探索

結(jié)合目前研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究還存在理論發(fā)展不完善、實(shí)踐探索不深入的明顯不足，從其內(nèi)涵研究與評價問題研究就可見一斑。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)群定義中的關(guān)鍵名詞缺少深刻的、明晰的、規(guī)范的學(xué)理性闡釋

“新課標(biāo)”中對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的定義闡釋涉及一些專業(yè)詞匯如“任務(wù)”“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”“學(xué)習(xí)情境”，這些學(xué)術(shù)名詞是學(xué)習(xí)任務(wù)群概念中的關(guān)鍵要素，然而新課標(biāo)卻并未再對其內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的明確。因此，目前語文學(xué)界對于這些要素的定義并沒有形成較為規(guī)范的、一致的認(rèn)知，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念理解上，也是以新課標(biāo)中定義為主，各抒己見，雖然各類學(xué)習(xí)任務(wù)群研究呈自由繁榮之勢，卻因缺乏學(xué)理性的概念定位而缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，也易導(dǎo)致一線教師理解時的囫圇吞棗，增加“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)踐難度。

（2）對學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價問題缺乏關(guān)注

較之傳統(tǒng)的以單篇課文為單位的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)周期更長，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活性更高，那么適時檢測教與學(xué)的質(zhì)量和效率則是必須要重視的問題。一方面，在理論研究上，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的評價問題有何特性，這一新的課程內(nèi)容模式較之以前是否對教育評價功能提出了新的要求？另一方面，在實(shí)踐教學(xué)中，怎么對學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價，如何對“任務(wù)”中的學(xué)生、“任務(wù)”后的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)檢測與調(diào)控，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)所獲外顯來進(jìn)行合理的評價？如何提高學(xué)生評價的主體性？

如上所言，作為語文學(xué)科領(lǐng)域響應(yīng)課改的最新產(chǎn)物，學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)的評價問題理應(yīng)得到同步的重視與關(guān)注，未來對學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價研究也必將進(jìn)一步深化，這不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)群自身理論體系完備發(fā)展的要求，也是教學(xué)實(shí)踐的迫切需求。

2.橫向聯(lián)結(jié)：多樣比較、綜合融入新教育理念

要對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行深度的科學(xué)的研究就不能“遺世獨(dú)立”，需要與外界教育環(huán)境中的諸多要素、理念進(jìn)行深入的互動探究。

（1）18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群概念之間的聯(lián)結(jié)與辨析

18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成了普通高中語文課程內(nèi)容，它們自成一個完成的體系。每個子學(xué)習(xí)任務(wù)群既是獨(dú)立的教學(xué)載體，彼此之間也是密不可分的依存關(guān)系。因此，統(tǒng)籌全方位的整體觀念時刻警醒著教育者，做好“1”個教育內(nèi)容是基礎(chǔ)的，是重要的，但不能因此將視野局限于井口的天空，需要看到的是許許多多的小“1”組成了整體的大“1”。由此，在做好單個學(xué)習(xí)任務(wù)群研究的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間所存關(guān)聯(lián)的思考是不可忽略的。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)群概念與其他教育理念的融合

在教育的場域中，任何教育要素都不可能孤立存在，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新的課程內(nèi)容概念也不例外。分析其與之前提倡的群文閱讀、綜合實(shí)踐活動等教學(xué)方式的異同與優(yōu)劣，不僅可以幫助我們更深刻地理解其含義、減小實(shí)踐阻力，更能幫助我們感受到其作為時代產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生所具備的生命力；分析其與目前并存的其他學(xué)習(xí)教育理念，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、深度教學(xué)、大單元教學(xué)等教育理念，可對一線教師探索學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐提供助力。

綜上，用聯(lián)系的歷史的眼光看待學(xué)習(xí)任務(wù)群研究，有助于我們進(jìn)一步深刻理解學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)現(xiàn)模式，最終幫助我們實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教育目標(biāo)。