中小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)的區(qū)域探索*

姜冰潔

（浙江省杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院，杭州，310012）

我國藝術(shù)監(jiān)測(cè)起步不久，相較于其他學(xué)科，美術(shù)素養(yǎng)比較難測(cè)，試題命制也很困難，國外的PISA測(cè)試至今還沒有對(duì)藝術(shù)學(xué)科測(cè)試過，加上之前義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)主要是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還未考慮到學(xué)業(yè)質(zhì)量[1]。因此，如何進(jìn)行美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)測(cè)是擺在相關(guān)業(yè)務(wù)人員面前的難題。杭州市西湖區(qū)已有十多年的美術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)實(shí)踐，在監(jiān)測(cè)工具的開發(fā)、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)、樣本依據(jù)的收集等方面不斷摸索與改進(jìn)，逐漸從早期單一的理論知識(shí)與技能監(jiān)測(cè)到多樣式賞析評(píng)述與技能監(jiān)測(cè)，再到素養(yǎng)立意下情境化項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，通過發(fā)現(xiàn)、剖析、診斷、反饋區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)表現(xiàn)與基本現(xiàn)狀，借助數(shù)據(jù)賦能區(qū)域中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)研究，達(dá)到精準(zhǔn)幫扶與改進(jìn)教學(xué)的目的。

一、美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)備與實(shí)施

1.美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)之目標(biāo)設(shè)置

（1）倡導(dǎo)理念：常態(tài)綠色，五育并舉

美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)是西湖區(qū)在新時(shí)代背景下推行“五育并舉”評(píng)價(jià)體系下的一個(gè)子項(xiàng)目，是通過區(qū)域評(píng)估中心與教學(xué)研究中心兩個(gè)部門協(xié)助聯(lián)動(dòng)推進(jìn)的工作，它不同于中小學(xué)生美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試，不具備全體性和全面性。美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)遵循常態(tài)綠色、五育并舉原則，每次監(jiān)測(cè)選取某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)能力點(diǎn)或某一分項(xiàng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，在盡量不干擾正常教學(xué)秩序的前提下，對(duì)區(qū)域中小學(xué)校某一年級(jí)某個(gè)自然班采用隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行專題測(cè)評(píng)。

（2）設(shè)置依據(jù)：立足課標(biāo)，深挖素養(yǎng)

美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)命題在藝術(shù)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，深挖審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等素養(yǎng)內(nèi)涵，圍繞欣賞·評(píng)述、適型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用和綜合·探索四類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，統(tǒng)整形成素養(yǎng)立意下美術(shù)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目設(shè)置依據(jù)（見表1）。

表1 美術(shù)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目設(shè)置依據(jù)

（3）目標(biāo)定位：數(shù)據(jù)服務(wù)，改進(jìn)優(yōu)化

采用美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)可以發(fā)揮數(shù)據(jù)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，了解區(qū)域中小學(xué)生在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域或某一方面的美術(shù)知識(shí)與技能在模擬情境中運(yùn)用的能力，從而了解美術(shù)課程實(shí)施及課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)校之間的差異，以及影響美術(shù)教育質(zhì)量的主要因素，為教師進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，提升教學(xué)水平提供支持。通過美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)的持續(xù)推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)區(qū)域美術(shù)教育教學(xué)的短板，同時(shí)挖掘優(yōu)勢(shì)，分享經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化課程，逐步提升常態(tài)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

2.素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)之工具開發(fā)

（1）關(guān)注能力素養(yǎng)，設(shè)定評(píng)測(cè)維度

美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)工具根據(jù)四類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，圍繞“圖像識(shí)讀能力”“美術(shù)語言表現(xiàn)能力”“創(chuàng)意思維表達(dá)能力”和“綜合應(yīng)用探索能力”四個(gè)維度研制。遵循學(xué)科知識(shí)生活化、多元化、綜合化原則，構(gòu)建便捷、有代表性、操作性強(qiáng)的評(píng)測(cè)環(huán)境。

（2）細(xì)化相關(guān)因素，明確分項(xiàng)指標(biāo)

在日常教學(xué)中，美術(shù)教師往往給學(xué)生作業(yè)整體效果分等級(jí)或星級(jí)，但因?yàn)榘男畔⒘枯^少，無法確定學(xué)生作業(yè)中優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。做深入分析，就必須對(duì)試題要點(diǎn)進(jìn)行分項(xiàng)并細(xì)化指標(biāo)。以西湖區(qū)**年九年級(jí)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)有中國元素的U 盤，要求上色并標(biāo)注U 盤的尺寸，材料等相關(guān)信息”的具體分項(xiàng)參考為例，此題屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”實(shí)踐活動(dòng)，監(jiān)測(cè)維度主要指向“美術(shù)語言表現(xiàn)能力”和“創(chuàng)意思維表達(dá)能力”，可以從設(shè)計(jì)要素、創(chuàng)意、造型、色彩和標(biāo)注等分項(xiàng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（3）委托專業(yè)機(jī)構(gòu)，升級(jí)評(píng)測(cè)媒介

西湖區(qū)評(píng)測(cè)中心參照語數(shù)外學(xué)科閱卷的方式，委托專業(yè)的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)完成學(xué)生信息采集、測(cè)評(píng)公式設(shè)計(jì)、試卷掃描錄入、原始數(shù)據(jù)整合、分項(xiàng)數(shù)值輸出等工序，為下一步進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及圖像解讀做好前置工作。專業(yè)的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)可以最大限度地避免人工操作所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，將誤差值降低到最低水平。

3.美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)之模糊綜合評(píng)價(jià)

（1）研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到有章可依

模糊綜合評(píng)價(jià)是一種基于模糊數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)法，是把具有描述性特征的定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成由數(shù)據(jù)組成的定量評(píng)價(jià)的一種方法。模糊綜合評(píng)價(jià)能較好地對(duì)復(fù)雜事物和系統(tǒng)，尤其是無法簡(jiǎn)單量化的事物進(jìn)行模糊度量、識(shí)別、推理及決策[2]。在進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)之前，必須謹(jǐn)慎制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便閱卷評(píng)判人員對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參照賦分。為了制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先由西湖區(qū)骨干教師組成評(píng)測(cè)指標(biāo)設(shè)計(jì)小組，對(duì)試題進(jìn)行開發(fā)，構(gòu)建初步的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；然后邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家，包括由美術(shù)學(xué)科特級(jí)教師和評(píng)測(cè)專家構(gòu)成的論證團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)論證，提出意見進(jìn)行修改和調(diào)整，最后確定系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）明確評(píng)價(jià)權(quán)重，做到有據(jù)可查

美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)選取某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過“圖像識(shí)讀感知能力”“美術(shù)語言表現(xiàn)能力”“創(chuàng)意思維表達(dá)能力”和“綜合應(yīng)用探索能力”四個(gè)維度研制試題，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)權(quán)重和相應(yīng)的分值，以便進(jìn)行定量考核與分析。以20**年九年級(jí)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)試卷為例：試卷滿分100 分；第一部分考察學(xué)生的圖像識(shí)讀、辨別能力，5 題，共20 分，全為選擇題；第二部分考察學(xué)生對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品的欣賞分析能力，1 題，共30 分；第三部分考察學(xué)生運(yùn)用美術(shù)語言進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)的能力，1 題，共50 分。

（3）檢驗(yàn)評(píng)價(jià)信度，做到有跡可循

采用電腦錄入的方式閱卷，打破原來按照班級(jí)或?qū)W校排列的順序，避免一個(gè)人評(píng)判到底的弊端，盡量做到能力范圍內(nèi)的公平公正。閱卷人員由區(qū)域骨干教師組成。閱卷完成后，根據(jù)事先設(shè)定統(tǒng)計(jì)類別及項(xiàng)目，用模糊矩陣的合成運(yùn)算方式，收集區(qū)域平均分、各校平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率、超均率、區(qū)分度、各分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)、分?jǐn)?shù)段矩陣等數(shù)據(jù)。為監(jiān)測(cè)模糊綜合評(píng)價(jià)法的信度，請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家，包括美術(shù)學(xué)科特級(jí)教師、教研員、大學(xué)老師、首席教師等組成信度評(píng)價(jià)小組，對(duì)檢驗(yàn)樣本進(jìn)行打分。比較信度評(píng)價(jià)小組與模糊綜合評(píng)價(jià)所得到的數(shù)值類似，說明通過了一致性檢驗(yàn)。

二、美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的分析

1.利用折線圖表進(jìn)行比對(duì)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)

折線圖表是用一根或幾根折線代替數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)的方式，具有連續(xù)性、變化性和直觀性的特點(diǎn)。因?yàn)檎劬€圖表可以隨著設(shè)置指標(biāo)的變化而變化，非常適合用于顯示相同條件下的數(shù)據(jù)趨勢(shì)。

以西湖區(qū)20**年六年級(jí)美術(shù)監(jiān)測(cè)分項(xiàng)數(shù)據(jù)之各校美術(shù)前300 名及后100 名分布折線圖（圖1）為例，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成折線可以非常清晰地得出下列信息：折線起伏越大，校際之間的差異就越大，折線越平緩，校際之間的差異就越?。簧舷聝蓷l折絲所連成的線段越長(zhǎng)，說明優(yōu)秀率越高，美術(shù)素養(yǎng)的成績(jī)也越好，反之，線段越短，落后面越多，美術(shù)素養(yǎng)就越落后，需要后續(xù)分析主客觀方面所存在的問題。

圖1 各校前300 及后100 人數(shù)折線圖

2.利用盒須圖進(jìn)行矩陣分析，發(fā)現(xiàn)離差

盒須圖也叫箱型圖，是一種用于顯示一組數(shù)據(jù)分散情況的統(tǒng)計(jì)圖。從盒須圖可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間分布的特征，從而了解數(shù)據(jù)之間的離散差異，盒須圖由上緣線、下緣線、中位數(shù)和兩個(gè)四分位數(shù)組成。

以西湖區(qū)20**年六年級(jí)美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)兩所學(xué)校與區(qū)域在各分項(xiàng)得分之間離散情況分析為例（圖2）：從五個(gè)分項(xiàng)得分情況可以看出，區(qū)域?qū)用嬖诩挤ǚ猪?xiàng)表現(xiàn)較好，造型分項(xiàng)區(qū)域?qū)用鎸W(xué)生整體水平較為集中，離散度小。通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，W校整體好于Y 校，尤其是造型、色彩、技法分項(xiàng)，雖然Y 校的最大值和第25%學(xué)生分值高于W 校，但是離散度較大，學(xué)生造型分項(xiàng)成績(jī)分布不均衡。

圖2 W 小學(xué)、Y 小學(xué)與區(qū)域各分項(xiàng)離散盒須圖

3.利用雷達(dá)圖進(jìn)行結(jié)點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)動(dòng)向

雷達(dá)圖，又稱蜘蛛網(wǎng)圖，是將一組分項(xiàng)數(shù)據(jù)集中在一個(gè)圓形的圖表上，表示各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)的變動(dòng)情況和走勢(shì)趨向，具有一目了然的特點(diǎn)。雷達(dá)圖主要應(yīng)用在財(cái)務(wù)分析中，最近幾年在教育教學(xué)分析尤其是在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)分析中被經(jīng)常使用。

以西湖區(qū)20**年六年級(jí)和九年級(jí)美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)分?jǐn)?shù)段雷達(dá)圖（圖3、圖4）為例。將六年級(jí)和九年級(jí)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)以雷達(dá)圖表示，通過比較發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)大多數(shù)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)成績(jī)處于60～80 分之間，90 分以上的人數(shù)比例明顯低于六年級(jí)同分?jǐn)?shù)段的比例。而九年級(jí)處于60 分以下的人數(shù)比例相較于六年級(jí)要大，呈現(xiàn)出九年級(jí)美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)所反映出的質(zhì)量比六年級(jí)美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)所反映出的質(zhì)量要低，說明隨著年級(jí)的提升，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)出現(xiàn)消退的動(dòng)向。

圖3 六年級(jí)分?jǐn)?shù)段雷達(dá)圖

圖4 九年級(jí)分?jǐn)?shù)段雷達(dá)圖

三、美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的應(yīng)用

1.利用數(shù)據(jù)畫像，發(fā)揮治理診斷作用

（1）數(shù)據(jù)畫像發(fā)現(xiàn)短板，精準(zhǔn)施策借力提升

通過數(shù)據(jù)的獲取、分析、比對(duì)發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的信息，尤其是連續(xù)多年的跟蹤監(jiān)測(cè)及數(shù)據(jù)的積累，根據(jù)趨勢(shì)、離差及動(dòng)向分析，了解區(qū)域中小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基本情況，并根據(jù)暴露出的問題精準(zhǔn)施策。從圖5 可以很清晰地看出，有些城鄉(xiāng)接合部學(xué)校一直陷在洼地狀態(tài)，缺少活力，校際差距非常大。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們進(jìn)行有針對(duì)性的走訪調(diào)研，并以“城鄉(xiāng)一體化背景下鄉(xiāng)村學(xué)校美術(shù)課程的借力發(fā)展”為主題，著力開展課題研究以改變洼地現(xiàn)象，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校借力均衡發(fā)展。

圖5 **學(xué)校歷年區(qū)域所處位次柱狀圖

（2）數(shù)據(jù)畫像暴露問題，精研對(duì)策助力發(fā)展

數(shù)據(jù)畫像可以暴露出區(qū)域?qū)用嬲w存在的一些問題，基于問題，充分發(fā)揮項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)的作用，依托首席工作室團(tuán)隊(duì)力量，深究數(shù)據(jù)波動(dòng)與常模浮動(dòng)的原因，制定有效助推托底措施，并通過主題教研的形式專題研討，助力發(fā)展。

以西湖區(qū)美術(shù)教研隊(duì)伍開展的“九年級(jí)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力跟蹤調(diào)研”為例，通過最初的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有63%左右的學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)踐方面處于常態(tài)和原生態(tài)水平，設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)，多樣性體現(xiàn)不足，創(chuàng)新的作品不多。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的短板弱勢(shì)，區(qū)域美術(shù)教研團(tuán)隊(duì)制定針對(duì)性的提升改進(jìn)計(jì)劃，圍繞“設(shè)計(jì)思維提升”開展主題教研活動(dòng)。通過連續(xù)幾年“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)監(jiān)測(cè)及精準(zhǔn)教研，后期監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)、造型能力和創(chuàng)意表現(xiàn)能力都較往年有了非常大的改善。

（3）數(shù)據(jù)畫像體現(xiàn)閉環(huán)，精耕教學(xué)著力優(yōu)化

美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)體系開發(fā)致力于數(shù)據(jù)和服務(wù)雙閉環(huán)，為推動(dòng)西湖區(qū)美術(shù)學(xué)科建設(shè)提供了有力保障。在數(shù)據(jù)閉環(huán)中，從開發(fā)、采集、分析和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)畫像呈現(xiàn)學(xué)生在某一領(lǐng)域素養(yǎng)現(xiàn)狀的目的。在服務(wù)閉環(huán)中，從發(fā)現(xiàn)、診斷、改進(jìn)和優(yōu)化等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)服務(wù)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的大提升。

以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育教學(xué)改革，給新時(shí)代背景下的美術(shù)教師提出了新的要求。各校美術(shù)教師在項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)的分項(xiàng)評(píng)價(jià)影響下，每學(xué)期都會(huì)根據(jù)學(xué)校自身的現(xiàn)狀與發(fā)展需求，分維度、分要點(diǎn)進(jìn)行過程性教學(xué)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)畫像，通過自我監(jiān)測(cè)與分析，發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，引起反思，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)思路、教學(xué)策略，不僅提升學(xué)校美術(shù)教學(xué)的廣度、深度和效度，還提高了區(qū)域整體美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

2.借助數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)多維信息應(yīng)用

（1）區(qū)域反饋，達(dá)到以測(cè)促研的目的

基于監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)畫像區(qū)域教研主題，在美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)結(jié)束后，西湖區(qū)美術(shù)教研團(tuán)隊(duì)都會(huì)召開專題質(zhì)量分析會(huì)，從區(qū)域?qū)用娣答伇O(jiān)測(cè)結(jié)果，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，從梯度、趨勢(shì)、走向、優(yōu)勢(shì)等方面，揭示監(jiān)測(cè)所發(fā)現(xiàn)的問題，并基于問題剖析背后原因，提出相應(yīng)的策略與方法。在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，從數(shù)據(jù)中挖掘優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，并借此推介優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)措施，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（2）片區(qū)研討，提供攜手共進(jìn)的機(jī)會(huì)

為了更精準(zhǔn)地服務(wù)于片區(qū)，借助片區(qū)組長(zhǎng)的力量，邀請(qǐng)專業(yè)分析人員通過校際教研活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)信息反饋，并就發(fā)現(xiàn)同類學(xué)校在片區(qū)中存在的差異進(jìn)行研討。片區(qū)學(xué)校數(shù)量不多，可以縮小研討范圍，擴(kuò)大話題，更有針對(duì)性地研究影響數(shù)據(jù)的因素，挖掘優(yōu)勢(shì)潛力，共同分享交流，達(dá)到攜手進(jìn)步的目的。

（3）私人定制，滿足不同學(xué)校的需求

根據(jù)個(gè)別學(xué)校或老師的需求可以進(jìn)行更為精細(xì)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)監(jiān)測(cè)分析，從微觀角度剖析學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教育教學(xué)方式。一次監(jiān)測(cè)雖然不能全面評(píng)價(jià)學(xué)校或老師在美術(shù)教學(xué)上的所有情況，但所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)從某些方面可以反映出學(xué)校管理、教研組建設(shè)或授課教師在某一環(huán)節(jié)上的基本概況。

3.依托命題研制，促進(jìn)教學(xué)升級(jí)轉(zhuǎn)型

（1）開發(fā)素養(yǎng)型命題，從教美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘崦佬g(shù)素養(yǎng)

根據(jù)“學(xué)教評(píng)一致性”原則，在美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)的評(píng)價(jià)體系開發(fā)中，老師們開始關(guān)注命題的研制，并從命題逆向?qū)徱曌约旱慕虒W(xué)行為。比如，重構(gòu)知識(shí)類客觀題，側(cè)重圖像識(shí)讀；重構(gòu)技能類創(chuàng)作題，側(cè)重創(chuàng)意實(shí)踐；重構(gòu)賞析類論述題，側(cè)重文化理解。從單純考察學(xué)生的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W(xué)生的圖形識(shí)讀能力，避免死記硬背；從單純考察學(xué)生技能掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際問題的能力；將美術(shù)作品結(jié)合具體情境讓學(xué)生有感而發(fā)，考察能否用自己的語言來闡述對(duì)作品意義的看法。

（2）開發(fā)能力型命題，從學(xué)美術(shù)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榇賾?yīng)用能力

指向能力的美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)，要圍繞學(xué)生身邊的事物，運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)作解決問題。教學(xué)要圍繞學(xué)生所熟知的校園日常環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，考察學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)技能的能力，為生活服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)，能更好地表達(dá)和交流，形成自身能力。這些都是新時(shí)代背景下美術(shù)教育教學(xué)的方向。

（3）開發(fā)情境型命題，從為學(xué)習(xí)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)真實(shí)情境

通過美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)，重新構(gòu)建文化情境，注重藝術(shù)傳承與保護(hù)；構(gòu)建時(shí)代情境，注重流行文化與現(xiàn)象；構(gòu)建生活情境，注重身邊生活與環(huán)境。讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中分析、思考和判斷，表達(dá)自己的想法；考察學(xué)生能否從大眾審美心理角度去分析流行文化與現(xiàn)象，提出自己的想法并用自己的語言清晰、有條理闡述說明；考察學(xué)生能否辯證看待和論述，感受美術(shù)為生活帶來的積極影響。

美術(shù)素養(yǎng)項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)的目的是通過數(shù)據(jù)的獲取、分析，了解區(qū)域?qū)W生在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的美術(shù)素養(yǎng)水平，具有診斷、改進(jìn)與優(yōu)化的作用。我們希望以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合圖像范例，建立更為科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)機(jī)制；也希望以此實(shí)踐研究為契機(jī)，進(jìn)一步明晰可操作路徑，使注重提升日常教學(xué)質(zhì)量成為廣大美術(shù)教師的共識(shí)。