基于“MOOC+SPOC”高職《園林設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

溫 和 王天禹

黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025

在經(jīng)歷了疫情防控期間“停課不停教，停課不停學(xué)”的在線教學(xué)和后疫情時(shí)代“線上線下混合教學(xué)模式”的實(shí)踐后，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下深度融合的混合式教學(xué)凸顯出教學(xué)資源豐富、教學(xué)方式靈活、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求及優(yōu)勢(shì)。吳巖司長(zhǎng)在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上說(shuō)：“技術(shù)與教學(xué)教育新的融合將引發(fā)一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命，混合式教學(xué)要成為今后高等教育教學(xué)新常態(tài)。”混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代線上教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)高等學(xué)院教學(xué)效率和效果的最大化提供了路徑?；旌鲜浇虒W(xué)中既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，符合當(dāng)前提質(zhì)培優(yōu)背景下對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。

一、課程整體設(shè)計(jì)思路

在“生態(tài)文明建設(shè)”和“美麗中國(guó)”引領(lǐng)的綠色可持續(xù)發(fā)展背景下，我國(guó)園林綠化行業(yè)正處于蓬勃發(fā)展階段，高職園林專業(yè)教育也迎來(lái)了空前的發(fā)展機(jī)遇?！秷@林設(shè)計(jì)》課程作為園林工程技術(shù)專業(yè)的核心課，具有基于問(wèn)題解決、實(shí)踐探究和深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課程內(nèi)容既有園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論，又有具體園林方案設(shè)計(jì)實(shí)踐，需要學(xué)生聯(lián)想、構(gòu)思、創(chuàng)新，并將各專業(yè)課中的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，完成園林設(shè)計(jì)方案。

課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以立德樹(shù)人為根本，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程知識(shí)體系，構(gòu)建了模塊化課程內(nèi)容，完成在線開(kāi)放課程建設(shè)；針對(duì)黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，利用在線開(kāi)放課和超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展了多輪“MOOC+SPOC”的混合式教學(xué)改革探索與實(shí)踐。根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)模型確定了課前線上自主學(xué)習(xí)—課中線下協(xié)作學(xué)習(xí)—課后線上線下拓展學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路，把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理理論知識(shí)的記憶、理解等低階學(xué)習(xí)放在課前線上自主學(xué)習(xí)；課中線下重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等高階性能力；課后線上線下參與社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，見(jiàn)圖1。

圖1 線上線下一體化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路圖

通過(guò)實(shí)施課前四輪驅(qū)動(dòng)線上自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；課中基于BOPPPS模型六步翻轉(zhuǎn)課堂線下協(xié)作學(xué)習(xí)，提升設(shè)計(jì)實(shí)踐能力；課后線上線下三階延伸學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生深入?yún)⑴c、互動(dòng)，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)和有效教學(xué)，形成四輪驅(qū)動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)—六步翻轉(zhuǎn)內(nèi)化提升—三階延伸鞏固創(chuàng)新“MOOC+SPOC”良性循環(huán)的混合式教學(xué)模式，全程滲透思政元素，將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三者融為一體，實(shí)現(xiàn)育才與育人的統(tǒng)一，見(jiàn)圖2?！罢n程思政”實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)的隱性教育，課堂始終貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)的主線。

圖2 混合式教學(xué)實(shí)施流程圖

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源整合

（一）優(yōu)化知識(shí)體系，重構(gòu)進(jìn)階模塊化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容對(duì)接園林景觀設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)能力要求，以學(xué)生解決園林方案設(shè)計(jì)所需的分析、構(gòu)思、表達(dá)、優(yōu)化與評(píng)價(jià)等職業(yè)能力提升為目標(biāo)，解構(gòu)原有課程知識(shí)體系，重構(gòu)課程內(nèi)容為園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理解析、園林組成要素設(shè)計(jì)、庭院景觀設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)五大模塊化課程內(nèi)容；課程模塊體現(xiàn)從基礎(chǔ)到強(qiáng)化到綜合的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的進(jìn)階提升。梳理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，凝練形成“文化自信、生態(tài)文明、東方美學(xué)、職業(yè)信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”五個(gè)層面的課程思政育人目標(biāo)，并對(duì)標(biāo)到五個(gè)工作模塊之中，有機(jī)融入中國(guó)古典園林文化、生態(tài)文明建設(shè)、美麗中國(guó)建設(shè)等課程思政案例，培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)與傳承中國(guó)園林文化、堅(jiān)定文化自信、踐行生態(tài)文明戰(zhàn)略。

（二）打造立體化沉浸式課程資源為混合學(xué)習(xí)提供有力支持

課程資源的構(gòu)建遵循分層和分類的原則，分級(jí)構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、引領(lǐng)學(xué)習(xí)三個(gè)層次立體化課程資源。自主學(xué)習(xí)資源包括微課視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和測(cè)試題等課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容；探究學(xué)習(xí)資源包括微信公眾號(hào)、設(shè)計(jì)任務(wù)書、拓展案例等；引領(lǐng)資源包括經(jīng)典園林賞析視頻、學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果等，形成了具有課程特色的集視、聽(tīng)、練于一體的立體化沉浸式課程資源，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)提供保障與支持。

三、教學(xué)過(guò)程與實(shí)施方法

（一）課前四輪驅(qū)動(dòng)線上自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)

依循在線學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)線上自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全流程教學(xué)設(shè)計(jì)，課前教師推送自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求觀看微課視頻，記錄知識(shí)要點(diǎn)，并歸納形成思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)筆記、完成課前測(cè)試、查補(bǔ)知識(shí)漏洞，最后發(fā)布相關(guān)討論話題。通過(guò)觀看記錄—?dú)w納總結(jié)—通過(guò)測(cè)試—參與討論四輪驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化記憶，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成理論知識(shí)的記憶和理解低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師查看慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)：學(xué)生觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、討論熱點(diǎn)話題等信息，分析判斷每個(gè)學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)情數(shù)據(jù)分析掌握課中教學(xué)的起點(diǎn)、難點(diǎn)，基于線上學(xué)情精準(zhǔn)設(shè)計(jì)線下課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

（二）課中基于BOPPPS模型六步翻轉(zhuǎn)課堂線下協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)

線下協(xié)作學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是將課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化和遷移應(yīng)用的重要途徑。BOPPPS教學(xué)模型以有效教學(xué)著稱，將課中教學(xué)過(guò)程分為：導(dǎo)入、目標(biāo)、預(yù)評(píng)價(jià)、參與式學(xué)習(xí)、后評(píng)價(jià)、總結(jié)6個(gè)階段，本課程線下基于BOPPPS教學(xué)模型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)施導(dǎo)入任務(wù)—分析任務(wù)—探究任務(wù)—實(shí)施任務(wù)—優(yōu)化任務(wù)—展示任務(wù)六步激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的有效教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)。

導(dǎo)入任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)園林設(shè)計(jì)企業(yè)工作情境、學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體，教師以經(jīng)典案例分析、問(wèn)題導(dǎo)入等教學(xué)方法導(dǎo)入設(shè)計(jì)任務(wù)，吸引學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)產(chǎn)生興趣，增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。

分析任務(wù)，教師深入了解方案設(shè)計(jì)中要解決的實(shí)際問(wèn)題，講解設(shè)計(jì)要求與內(nèi)容，學(xué)生明確達(dá)成設(shè)計(jì)目標(biāo)。

探究任務(wù)，學(xué)生小組針對(duì)設(shè)計(jì)底圖、設(shè)計(jì)任務(wù)要求進(jìn)行研討辯論，探究形成方案設(shè)計(jì)意向并搜集資料，小組協(xié)作初步形成設(shè)計(jì)方案概念構(gòu)思；通過(guò)合作學(xué)習(xí)及討論探究的方式不斷突破設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

實(shí)施任務(wù)，小組分工協(xié)作依照探究擬定的設(shè)計(jì)構(gòu)思實(shí)施設(shè)計(jì)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過(guò)任務(wù)實(shí)施有效提升學(xué)生的參與度，提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力。

優(yōu)化任務(wù)，教師歸納總結(jié)學(xué)生實(shí)施設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行示范操作，學(xué)生思考如何進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化修改，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

展示任務(wù)，學(xué)生將完成的設(shè)計(jì)方案提交課程平臺(tái)，共同交流設(shè)計(jì)成果；教師引導(dǎo)小組自評(píng)、互評(píng)；教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)各小組設(shè)計(jì)方案中存在問(wèn)題并給出修改意見(jiàn)，學(xué)生獲得即時(shí)評(píng)價(jià)，形成課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的閉環(huán)反饋。

基于BOPPPS教學(xué)模型六步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，小組深度合作學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)共同體方式帶動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力提升，保障學(xué)生高質(zhì)高效地完成設(shè)計(jì)方案，內(nèi)化知識(shí)，習(xí)得技術(shù)和技能。針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同學(xué)生采用個(gè)性化的教學(xué)方法和手段，以創(chuàng)設(shè)情境法、案例分析法、啟發(fā)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法為教法、以合作學(xué)習(xí)法，職業(yè)體驗(yàn)法為學(xué)法。

（三）課后線上線下三階延伸，促進(jìn)學(xué)生從鞏固學(xué)習(xí)成效到實(shí)踐育人成才

學(xué)生課后進(jìn)行設(shè)計(jì)反思并回溯學(xué)習(xí)過(guò)程，完成課后設(shè)計(jì)任務(wù)，課程公眾號(hào)發(fā)布學(xué)生設(shè)計(jì)成果獲得學(xué)習(xí)成就感；學(xué)生參加技能大賽取得優(yōu)異成績(jī)，激發(fā)了職業(yè)使命感與榮譽(yù)感；結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，學(xué)生參與完成鄉(xiāng)村振興村鎮(zhèn)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、老舊小區(qū)景觀改造設(shè)計(jì)等社會(huì)實(shí)踐，感受園林創(chuàng)造的宜居環(huán)境，樹(shù)立學(xué)生建設(shè)美麗中國(guó)的社會(huì)責(zé)任感。

（四）考核評(píng)價(jià)

混合式的教學(xué)模式有利于達(dá)到“教”的精準(zhǔn)化和“學(xué)”的個(gè)性化，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加全面科學(xué)。課程以德技并修為考核評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、線上線下結(jié)合的全過(guò)程評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)（60%）包括線上平時(shí)成績(jī)（25%）和線下平時(shí)成績(jī)（35%），注重自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，結(jié)果性評(píng)價(jià)（40%）包括設(shè)計(jì)成果成績(jī)（30%）和期末考試成績(jī)（10%），注重學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

考核評(píng)價(jià)內(nèi)容從知識(shí)、技能、素養(yǎng)全面系統(tǒng)考核，知識(shí)考核方式包括線上章節(jié)測(cè)試、線下期末考試、課中提問(wèn)等，技能考核包括設(shè)計(jì)成果的功能性、創(chuàng)新性等；素養(yǎng)考核包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、勞動(dòng)意識(shí)等方面。通過(guò)建立考核評(píng)價(jià)全程化、考核內(nèi)容全面化、考核方式多元化、考核結(jié)果動(dòng)態(tài)化的科學(xué)客觀評(píng)價(jià)體系，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)形成的考核數(shù)據(jù)，達(dá)到追蹤教學(xué)效果和形成即時(shí)教學(xué)反饋的目標(biāo)。

四、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐成效

（一）教師教學(xué)能力顯著提高

通過(guò)建設(shè)立體化沉浸式課程資源，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，教師的教學(xué)能力顯著提升，課程獲得全國(guó)高職院校教師教學(xué)能力比賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、信息化教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、主編課程配套教材《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》被評(píng)為“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材、疫情防控期間教學(xué)成果被評(píng)為黑龍江省教育廳《關(guān)于認(rèn)定疫情防控延期返校期間高等學(xué)校在線教學(xué)典型案例》、課程被評(píng)為黑龍江省精品在線開(kāi)放課。

（二）課程思政建設(shè)成果豐碩

課程全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深度融合線下線上思政教育將鑄魂育人落到實(shí)處。2021年，課程獲得黑龍江省首屆高等學(xué)校課程思政教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和課程思政優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例獎(jiǎng)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)視頻入選黑龍江省課程思政教學(xué)資源庫(kù)及成果匯編；課程被評(píng)為黑龍江省高等學(xué)校課程思政示范課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）學(xué)生實(shí)踐技能有效提升

將學(xué)生技能大賽競(jìng)賽項(xiàng)目有機(jī)融入課程，弘揚(yáng)工匠精神的同時(shí)激發(fā)學(xué)生職業(yè)使命感與榮譽(yù)感。近年來(lái)，學(xué)生在職業(yè)技能大中取得了優(yōu)異成績(jī)，獲得了全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“園林景觀設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，獲得黑龍江省職業(yè)院校技能大賽（高職組）“園林景觀設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)6項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，展示出了較高職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操能力。