“科學(xué)+編程”設(shè)計(jì)“1235N”勞動(dòng)課程

◇滕 飛（重慶兩江新區(qū)禮嘉實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

勞動(dòng)教育如何在學(xué)校落地生根已成為一個(gè)重要命題。勞動(dòng)教育目前在校園內(nèi)還存在被窄化、弱化、邊緣化和形式化的現(xiàn)象，這個(gè)問(wèn)題要解決，跨學(xué)科整合課程是必不可少的路徑。2022 版新課程方案提出，要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相關(guān)性，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。筆者以“科學(xué)+編程”學(xué)科融合為例，深入挖掘勞動(dòng)、科學(xué)與編程學(xué)科的核心內(nèi)涵，構(gòu)建實(shí)踐場(chǎng)域，打造特色課程體系，初步構(gòu)建“1235N”勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)路徑。

2020年3月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》出臺(tái)，指出要“堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”。2020年7月，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，要“基于勞動(dòng)教育教學(xué)的實(shí)際需要，省級(jí)教育行政部門(mén)明確中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)編寫(xiě)要求，體現(xiàn)‘一綱多本’，滿(mǎn)足不同地區(qū)學(xué)校的多樣化需求”。2022年4月，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，指出：“義務(wù)教育勞動(dòng)課程以豐富開(kāi)放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)是有目的有計(jì)劃組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)?！?/p>

新時(shí)期，如何在學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育已成為一個(gè)重要課題。目前，校園內(nèi)仍然存在勞動(dòng)教育窄化、弱化、邊緣化和形式化的現(xiàn)象，這一問(wèn)題亟待解決。2022年4月頒布的新課程方案提出，要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。

一、跨學(xué)科整合背景下勞動(dòng)教育的核心內(nèi)涵

小學(xué)階段為保障學(xué)科知識(shí)的完整性、連續(xù)性和嚴(yán)密性，普遍設(shè)置分科課程。但是這樣的設(shè)置存在一些問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的生活是完整的，學(xué)生的課程應(yīng)該是不分科的，一旦讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，尤其是解決問(wèn)題的活動(dòng)，一定是跨學(xué)科的。所以跨學(xué)科整合課程，進(jìn)行學(xué)科課程綜合化實(shí)施，是小學(xué)課程發(fā)展的基本趨勢(shì)。

教育部關(guān)于勞動(dòng)教育的相關(guān)政策文件頒布后，勞動(dòng)教育在新時(shí)代被賦予新的價(jià)值意蘊(yùn)，其中最為突出的特點(diǎn)即為勞動(dòng)教育的融通性：一是育人功能的融通。它可以和“德智體美”四育滲透和結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞美德的作用。二是育人途徑的融通。它可以依托其他的學(xué)科或課程得以體現(xiàn)，拓寬勞動(dòng)教育的方式和場(chǎng)域。

二、跨學(xué)科整合背景下“1235N”勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)路徑

跨學(xué)科背景之下，如何在“學(xué)科+學(xué)科”中滲透勞動(dòng)教育，設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程？筆者進(jìn)行了大膽探索，立足學(xué)科本質(zhì)，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以育人目標(biāo)為方向，以課程大綱為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，通過(guò)建立研修坊的形式推進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比與整合以及勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。以“科學(xué)+編程”學(xué)科融合為切入口，初探出“1235N”的課程設(shè)計(jì)路徑，即確定1 個(gè)目標(biāo)，分析2 門(mén)學(xué)科，創(chuàng)建3 大主題，規(guī)劃5類(lèi)課程，設(shè)計(jì)N個(gè)課時(shí)。

（一）定方向：確定一個(gè)目標(biāo)

核心素養(yǎng)目標(biāo)、育人目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，這些目標(biāo)層級(jí)由大到小，由抽象到具體，內(nèi)容很多，領(lǐng)域很廣，在跨學(xué)科融合背景下進(jìn)行勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)法面面俱到。所以在課程設(shè)計(jì)之前，要對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行分解轉(zhuǎn)化，找尋學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，搭建學(xué)科+學(xué)科與勞動(dòng)教育之間的橋梁，用學(xué)科的思維去實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人使命?？茖W(xué)與編程學(xué)科在教學(xué)中都注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，基于此，最終確定目標(biāo)核心詞為“智創(chuàng)”。

大方向確定后，對(duì)“智”進(jìn)行內(nèi)涵解讀。智包括人的智慧、物的智能和事的智理。同時(shí)對(duì)勞動(dòng)教育中的“創(chuàng)”、科學(xué)中的“創(chuàng)”以及編程中的“創(chuàng)”進(jìn)行羅列，再深入細(xì)化共性目標(biāo)。

（二）找依據(jù)：分析兩門(mén)學(xué)科

對(duì)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分析，為勞動(dòng)教育課題的選擇和內(nèi)容的重組提供參考依據(jù)。

2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育科學(xué)課程是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。”科學(xué)課程共設(shè)置了13 個(gè)學(xué)科核心概念，以及4 個(gè)跨學(xué)科概念，并將科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入學(xué)科當(dāng)中。

小學(xué)編程課是一門(mén)新興學(xué)科，作為信息科技課的有益補(bǔ)充，分年段進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)及開(kāi)展，目前暫無(wú)可參考的課程標(biāo)準(zhǔn)。編程課程重點(diǎn)聚焦培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）分層級(jí)：創(chuàng)建三大主題

結(jié)合學(xué)科本質(zhì)，深挖目標(biāo)核心詞“創(chuàng)”的內(nèi)涵，將“創(chuàng)”分為“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”三個(gè)層級(jí)。創(chuàng)意偏向于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作，側(cè)重培育學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)；創(chuàng)新偏向于學(xué)生的科技發(fā)明，側(cè)重培育學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)；創(chuàng)造是以創(chuàng)意、創(chuàng)新為基礎(chǔ)，偏向于藝術(shù)上的創(chuàng)意加科技上的創(chuàng)新，最終創(chuàng)造出新事物的美好過(guò)程，側(cè)重培育學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造三層級(jí)對(duì)應(yīng)三大主題：我是小小夢(mèng)想家、我是小小藝術(shù)家、我是小小發(fā)明家。

（四）劃類(lèi)別：規(guī)劃五類(lèi)課程

義務(wù)教育勞動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以任務(wù)群為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。日常生活勞動(dòng)主要涉及衣、食、住、行、用等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和良好衛(wèi)生習(xí)慣，樹(shù)立自理、自立、自強(qiáng)意識(shí)。生產(chǎn)勞動(dòng)讓學(xué)生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造過(guò)程，體驗(yàn)從簡(jiǎn)單勞動(dòng)向復(fù)雜勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，淬煉生產(chǎn)勞動(dòng)技能，體會(huì)物質(zhì)產(chǎn)品的來(lái)之不易，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)與自然界的基本關(guān)系。服務(wù)性勞動(dòng)讓學(xué)生利用知識(shí)、技能等，為他人和社會(huì)提供服務(wù)，在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)中，認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，體悟勞動(dòng)中人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。

課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的載體，針對(duì)勞動(dòng)教育的范疇，對(duì)課程類(lèi)別進(jìn)行劃分，形成五類(lèi)課程群：主題教育類(lèi)、學(xué)科拓展類(lèi)、生活實(shí)踐類(lèi)、課題研究類(lèi)、專(zhuān)項(xiàng)技能類(lèi)。

（五）選課題：設(shè)計(jì)N個(gè)課時(shí)

基于對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的理解、對(duì)學(xué)科本質(zhì)的分析、對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，從學(xué)科目錄中篩選適合勞動(dòng)教育的主題。比如，從科學(xué)學(xué)科的植物教學(xué)板塊中挑選出植物葉畫(huà)、葉脈書(shū)簽等內(nèi)容；從編程學(xué)科的模塊編程教學(xué)板塊中挑選出智能臺(tái)燈、風(fēng)扇等內(nèi)容。然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出N 個(gè)符合學(xué)生發(fā)展的勞育課程內(nèi)容。

智創(chuàng)空間研修坊課程清單

三、結(jié)語(yǔ)

落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育要求，不能脫離基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施，這是小學(xué)課程發(fā)展的基本趨勢(shì)。如何在跨學(xué)科整合的背景下建構(gòu)勞動(dòng)教育課程，是每一位教育者應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。通過(guò)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)路徑的探索，可以助力教師厘清邏輯，明確策略，引導(dǎo)學(xué)生全方位地參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)，依托學(xué)科+學(xué)科的課程融合，在融合中滲透勞動(dòng)教育，建構(gòu)勞動(dòng)教育課程，是塑造學(xué)生健全人格的藝術(shù)，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要方式。