新工科背景下CDIO一級項目課程思政實施策略與案例
——以海洋技術(shù)本科專業(yè)導(dǎo)論課程為例

馬麗娜 朱靖 陳偉 卞玉潔

（國防科技大學(xué)氣象海洋學(xué)院 湖南長沙 410073）

引言

當(dāng)前，我國“新工科”的建設(shè)與改革正在不斷推進(jìn)，教育部正在全國高校組織開展新工科研究與實踐。新工科課程體系強(qiáng)調(diào)實踐，各“課程元”以課程內(nèi)項目、課程群項目、多學(xué)科團(tuán)隊項目、科研實踐項目和畢業(yè)設(shè)計研發(fā)項目“三類五種項目”為主鏈，形成一個緊密關(guān)聯(lián)的整體[1]。在“新工科”背景下，傳統(tǒng)的工程教育模式已經(jīng)不能滿足新工程教育的需要。很多院校開始用CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作。CDIO工程教育強(qiáng)調(diào)課程之間是整體的有機(jī)聯(lián)系，課程內(nèi)設(shè)置三級項目，課程群內(nèi)設(shè)置二級項目，課程體系內(nèi)容設(shè)置一級項目。不難看出，CDIO工程教育模式與新工科需求之間具有良好的契合性[2]。

在教育模式加速變革的同時，新時期高校教育工作戰(zhàn)略也加速向“立德樹人”綜合教育理念轉(zhuǎn)變[3]。在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。課程思政是一項系統(tǒng)工程，在新時期高校教育工作中表現(xiàn)為全員育人、全程育人、全方位育人。CDIO教學(xué)模式下課程體系的課程思政該如何展開，這是擺在新時期高校教育工作者面前的一個須融合解決的問題[4-6]。其中，二級項目和含有三級實踐項目的課程與傳統(tǒng)教育模式下的課程在進(jìn)行課程思政建設(shè)上有共通之處，目前已有很多優(yōu)秀的建設(shè)案例可供參考[7-8]。一級項目是CDIO教育模式下的特色課程，通常包括引導(dǎo)性和總結(jié)性一級項目。這類課程具有鮮明的特點和特殊的教學(xué)要求，將一級項目的課程特色與思政育人有機(jī)結(jié)合可有效支撐“新工科”教育達(dá)成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、為黨為國”的綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本文以海洋技術(shù)本科專業(yè)為例，闡述對CDIO教育模式下引導(dǎo)性一級項目開展課程思政建設(shè)的探索，分析了這類課程開展課程思政建設(shè)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，提出了課程思政元素體系化設(shè)計理念，通過案例詳細(xì)介紹了引導(dǎo)性課程設(shè)計與課程思政元素體系化實施有機(jī)結(jié)合的全過程。

一、一級項目課程思政的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

引導(dǎo)性一級項目類課程通常在學(xué)生開始專業(yè)課學(xué)習(xí)之前開設(shè)（圖1），其目的是介紹專業(yè)知識框架，并通過工程應(yīng)用案例的介紹，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。

圖1 導(dǎo)論性一級項目在課程體系中的定位

引導(dǎo)性一級項目課程在專業(yè)知識體系中的地位如圖2所示。與專業(yè)課程相比，導(dǎo)論性一級項目強(qiáng)調(diào)“知識體系框架”的概念。這意味著課程會呈現(xiàn)出兩個特點：①知識點多且散。以圖2可以看出，引導(dǎo)性課程需要串聯(lián)起從學(xué)科基礎(chǔ)到專業(yè)課，再到壓頂石課程的課程體系，這意味著多門課程的知識脈絡(luò)需要在課程中快速呈現(xiàn)，必然導(dǎo)致知識點多且散的特點。②知識點講解深度較淺，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用案例。濃縮多門課程知識點的特點決定了每個知識點都沒有充足的時間加以展開，且對知識點的詳細(xì)闡述屬于專業(yè)課程的內(nèi)容。在引導(dǎo)性一級項目中，更需要簡單清晰地闡述基本概念和結(jié)論，同時通過應(yīng)用案例介紹來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。

圖2 導(dǎo)論性一級項目的知識框架

引導(dǎo)性一級項目課程進(jìn)行課程思政建設(shè)的優(yōu)勢在于：①思政要素設(shè)計點豐富。由于課程的內(nèi)容貫穿大部分專業(yè)課程，很多課程中蘊含的哲學(xué)思維、方法論等課程思政要素在本課程中依然適用。②面向工程應(yīng)用案例是課程必須涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，未來崗位對學(xué)生能力和品格的要求非常適合在這類課程中作為獨立的教學(xué)內(nèi)容顯性提出。

引導(dǎo)性一級項目課程進(jìn)行課程思政建設(shè)的挑戰(zhàn)在于：①課程思政要素設(shè)計的體系性要求更高。課程知識內(nèi)容強(qiáng)調(diào)體系框架，相應(yīng)的，課程思政要素的設(shè)計也需遵循體系設(shè)計的原則，梳理出本專業(yè)對學(xué)生基本素養(yǎng)的要求框架。②課程思政的實施效果更對課堂設(shè)計和實現(xiàn)的依賴性更高。課程本身知識點多且散的特點對課堂設(shè)計的要求非常高，以隱性方式進(jìn)行課程思政的效果顯著依賴于課程設(shè)計和實施，“堆積木式”課堂設(shè)計中隱含的思政內(nèi)容必然難以使學(xué)生信服，潛移默化育人的效果會大打折扣。

以我校海洋技術(shù)本科專業(yè)為例，海洋技術(shù)工程導(dǎo)論課程是貫徹“新工科”教育理念，將CDIO模式與軍事院校海洋技術(shù)人才培養(yǎng)任務(wù)和定位相結(jié)合而產(chǎn)生的本科專業(yè)引導(dǎo)性課程，其定位為針對海洋技術(shù)本科專業(yè)的先導(dǎo)性課程。作為專業(yè)先導(dǎo)課，課程主要教學(xué)目標(biāo)包括：系統(tǒng)介紹本科專業(yè)課程知識體系框架，通過豐富的案例闡述基本概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；介紹學(xué)生專業(yè)出口，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)軍興國使命感。課程教學(xué)內(nèi)容具有顯著的理技融合、文理綜合的特點。相比于專業(yè)核心課程，導(dǎo)論課程在課程思政建設(shè)上需求更加迫切，進(jìn)行隱性思政教育的課程基礎(chǔ)更具優(yōu)勢。與此同時，跨越物理海洋學(xué)和海洋物理學(xué)的大量課程、搭建知識框架并隱入課程思政內(nèi)容是課程思政建設(shè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、一級項目課程思政要素體系設(shè)計——以海洋技術(shù)本科專業(yè)為例

1.總體原則

為戰(zhàn)育人，為軍服務(wù)。緊扣“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，落實立德樹人根本任務(wù)，培育專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能扎實、矢志強(qiáng)軍報國思想過硬的軍事海洋技術(shù)專業(yè)人才，滿足軍隊對海洋技術(shù)通用人才和聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才需求。

知識為先，有機(jī)融入。尊重工科教育科學(xué)規(guī)律，以知識目標(biāo)為主線，課程思政元素以案例闡述、問題啟發(fā)、探究作業(yè)等靈活多樣的方式自然融入教學(xué)全過程，滿足課程知識、能力和情感教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需求。

2.體系設(shè)計

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課程思政要素體系，如下圖3所示，包括四個模塊。

圖3 課程思政元素體系的四個模塊

（1）“向海而生”—軍事海洋技術(shù)學(xué)生的家國情懷

設(shè)計國家海洋國土形勢、水下國門洞開、南海島礁爭端、臺海形勢、極地戰(zhàn)略等教學(xué)案例，加深學(xué)生對當(dāng)前我國海上斗爭形勢的認(rèn)知引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對應(yīng)對現(xiàn)代海上戰(zhàn)爭的思考。

設(shè)計蛟龍?zhí)柼胶?、國家海洋調(diào)查專項、海洋衛(wèi)星系列、海洋立體觀測網(wǎng)等教學(xué)案例，拓展學(xué)生對我國海洋綜合實力的認(rèn)知，提升學(xué)生民族自豪感。

（2）“乘風(fēng)破浪”—海洋人的品格塑造

設(shè)計海洋調(diào)查團(tuán)隊、南海守礁部隊、南森極地探險、中國海洋調(diào)查第一人等教學(xué)案例，揭示海上作業(yè)對海洋人身心素質(zhì)、專業(yè)能力的特殊要求，啟發(fā)學(xué)生從學(xué)生階段起培養(yǎng)自身專業(yè)素質(zhì)過硬、身體素質(zhì)過硬、心理素質(zhì)過硬的海洋品格，適應(yīng)未來軍事崗位工作要求。

（3）“海闊天空”—海洋技術(shù)哲學(xué)思維

設(shè)計海洋環(huán)境復(fù)雜性、海洋數(shù)據(jù)變化性、全球海洋熱量能量平衡性、臺風(fēng)的起源等教學(xué)案例，揭示海洋技術(shù)中蘊含的哲學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生對辯證思維、全局思維、求變思維等哲學(xué)思維思考。

（4）“海納百川”—海洋技術(shù)研究方法論

設(shè)計海洋技術(shù)中的經(jīng)驗公式提取、海洋建模攻略、光與聲的海洋之旅等教學(xué)案例，分析海洋技術(shù)經(jīng)典理論的形成過程，提示所用到的數(shù)學(xué)物理方法，啟發(fā)學(xué)生對開展海洋技術(shù)研究的思考。

3.案例設(shè)計與實踐

本案例內(nèi)容為“大海尋艇—海洋聲學(xué)知識框架”。海洋聲學(xué)是海洋技術(shù)本科專業(yè)課程體系中海洋物理學(xué)的重要組成部分。由于海洋聲學(xué)與水下反潛、潛艇安全通航等軍事活動密切相關(guān)，是軍隊院校海洋技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)的重要內(nèi)容。在專業(yè)性引導(dǎo)課程中，介紹海洋聲學(xué)的基本概念，引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)專業(yè)課程海洋聲學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

作為引導(dǎo)性課程，需要在一個課時內(nèi)講清楚多個基本概念。為避免羅列感，課堂采取以“如何在大海中探測到潛艇”為主線，串聯(lián)多個海洋聲學(xué)概念的設(shè)計。課堂內(nèi)思政元素圍繞“大海尋艇”的故事主線和海洋聲學(xué)概念的知識主線展開，課堂外思政元素圍繞作業(yè)的難點引入。課堂內(nèi)外共隱性埋入八個思政育人點，如下圖4所示。

圖4 課程思政設(shè)計與知識主線的關(guān)系

從“大海尋艇”的故事視角來看，課堂內(nèi)圍繞“大海尋艇”的故事主線，在“為什么要探測潛艇”環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)前南海熱點事件，設(shè)計一個激發(fā)軍事海洋技術(shù)學(xué)生家國情懷的課程思政點；在“用什么信息探測潛艇？”環(huán)節(jié)，設(shè)計一個海洋技術(shù)研究方法論的課程思政點；在“探測潛艇的信息載體特征”環(huán)節(jié)，設(shè)計一個海洋技術(shù)研究哲學(xué)思維和一個方法論課程思政點；在“哪里可以探測到潛艇？”環(huán)節(jié)，設(shè)計一個激發(fā)軍事海洋技術(shù)學(xué)生家國情懷的課程思政點；在“探測潛艇用什么儀器設(shè)備？”環(huán)節(jié)，設(shè)計一個海洋技術(shù)研究方法論課程思政點；在“如何保障潛艇探測”環(huán)節(jié)，設(shè)計一個激發(fā)軍事海洋技術(shù)學(xué)生家國情懷的課程思政點和一個海洋人的品格塑造課程思政點。

課堂內(nèi)的七個思政育人點全部以隱形方式埋入，貫穿了課堂導(dǎo)入、學(xué)生互動、教師講解、課堂總結(jié)所有環(huán)節(jié)。課堂外的思政育人點圍繞課程知識難點，隱含在作業(yè)中，見表1所例。

表1 思政育人點與知識點和課堂設(shè)計的結(jié)合分析表

按照課程思政元素體系設(shè)計，案例的課程思政元素分屬情況如圖5所示（部分思政設(shè)計點同時屬于不同模塊）。

圖5 案例中思政育人點與課程總思政體系設(shè)計的分屬關(guān)系

4.課程思政實踐效果評估

（1）軍事特色鮮明，為戰(zhàn)育人成效明顯。圍繞海洋聲學(xué)軍事應(yīng)用融入思政元素，激發(fā)學(xué)生為打贏海上軍事斗爭而提升自身綜合素質(zhì)，為戰(zhàn)育人導(dǎo)向突出。2017級海洋技術(shù)畢業(yè)學(xué)生100%提交到邊防海島的申請，100%服從分配。

（2）思政設(shè)計策略多樣，貫穿課堂內(nèi)外。思政元素體系化設(shè)計，素材豐富。課堂內(nèi)圍繞教學(xué)主線展開，課堂外圍繞作業(yè)設(shè)計，思政貫通課堂內(nèi)外。

（3）服務(wù)于專業(yè)知識講解，有機(jī)自然融合。以水下探潛為主線，串聯(lián)多個零散知識點。思政元素與課堂導(dǎo)入、啟發(fā)問題、課后作業(yè)等教學(xué)手段結(jié)合，育人無形，學(xué)生與督導(dǎo)普遍反映課堂生動自然（圖6，圖7）。

圖6 學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專家評價

圖7 學(xué)生評教

結(jié)語

以海洋技術(shù)本科專業(yè)的引導(dǎo)性一級項目課程海洋技術(shù)工程導(dǎo)論為例，探索了新工科背景下CDIO教育模式中特色課程的課程思政建設(shè)思路。引導(dǎo)性一級項目課程在課程思政建設(shè)中面臨著思政要素豐富的優(yōu)勢和課堂設(shè)計難度大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)課程介紹專業(yè)知識體系框架的特色，課程思政元素也需進(jìn)行一體化設(shè)計，根據(jù)體系設(shè)計合理剪裁，圍繞課堂故事和知識主線自然融入。根據(jù)引導(dǎo)性一級項目必須面向工程應(yīng)用的特點，課程思政育人可有機(jī)融入課堂外。通過“海洋聲學(xué)知識框架”的教學(xué)案例，詳細(xì)闡述了上述課程思政建設(shè)探索的實現(xiàn)過程。本文研究可為開展CDIO教育模式下的課程思政建設(shè)創(chuàng)新提供參考。