幼兒體育素養(yǎng)的雙核要素解析及提升策略

趙 響，李 娜

（1.淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.山東科技大學(xué) 體育學(xué)院，山東 青島 266590）

體育是幼兒教育的重要載體，在幼兒健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用.2016年5月，我國(guó)首次明確把全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)作為學(xué)校體育工作之一[1].十四五開局之年，國(guó)家著手保障幼兒健康成長(zhǎng).2021年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《全民健身計(jì)劃（2021—2025年）》[2]，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)重點(diǎn)人群健身活動(dòng)開展，特別強(qiáng)調(diào)需配備適合學(xué)齡前兒童大動(dòng)作發(fā)展和身體鍛煉的設(shè)備設(shè)施.一般來說，具備良好體育素養(yǎng)的人擁有積極的生活方式，能用知識(shí)、技能和態(tài)度來引導(dǎo)健康的生活方式，并幫助他人獲得這些技能[3].當(dāng)前，在嚴(yán)峻的健康危機(jī)形勢(shì)下，體育素養(yǎng)對(duì)健康的重要價(jià)值被多個(gè)國(guó)家所認(rèn)可，得到了多領(lǐng)域?qū)W者、政府和社會(huì)組織的關(guān)注和重視，對(duì)體育實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛而積極的影響[4].體育素養(yǎng)提升已作為體育目的寫入了新版《國(guó)際體育教育、體育活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)憲章》[5].幼兒期是體育素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期，需要準(zhǔn)確把握體育素養(yǎng)的核心要素，促進(jìn)積極的開始.當(dāng)前研究中多數(shù)專家認(rèn)為幼兒體育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)涵蓋多種維度：可以是以身體、心理、社會(huì)及認(rèn)知[6]或者體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育行為、體育技能和體質(zhì)水平[7]表示幼兒體育素養(yǎng)；也可以是以參與動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)能力及活動(dòng)信心[8]或者積極參與、生活技能、健身技能和運(yùn)動(dòng)技能[9]表示幼兒體育素養(yǎng).幼兒體育素養(yǎng)的多維界定也對(duì)幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織與活動(dòng)效果評(píng)價(jià)等教學(xué)過程帶來了較大挑戰(zhàn).由于身體與情感的發(fā)展會(huì)促進(jìn)體育素養(yǎng)其他要素的發(fā)展[10-11]，開發(fā)出具有雙核結(jié)構(gòu)要素的測(cè)評(píng)工具可以有效指導(dǎo)幼兒教師開展體育活動(dòng).本研究擬對(duì)幼兒體育素養(yǎng)中的運(yùn)動(dòng)技能與積極參與做進(jìn)一步深入闡釋，提出基于“雙核”要素的幼兒體育素養(yǎng)培養(yǎng)策略，為幼兒體育素養(yǎng)雙核要素測(cè)評(píng)工具研制及幼兒體育活動(dòng)順利開展提供理論支持.

1 體育素養(yǎng)概念及構(gòu)成要素

1.1 體育素養(yǎng)概念

“體育素養(yǎng)”（physical literacy）一詞于1884年首先出現(xiàn)在文件中，由陸軍工程兵團(tuán)的一名成員使用[12]，并于1938年最早出現(xiàn)于美國(guó)《健康與體育教育雜志》（Journal of Health and Physical Education）.隨著對(duì)“體育素養(yǎng)”的深入研究，英國(guó)學(xué)者Whitehead基于哲學(xué)層面提出，體育素養(yǎng)的目的在于通過廣泛體驗(yàn)積極的、有意義的體育活動(dòng)，使人們有動(dòng)力、有信心從事貫穿一生的體育活動(dòng)[13].目前國(guó)際上比較認(rèn)可Whitehead關(guān)于“體育素養(yǎng)”的定義：“能夠承擔(dān)參與終身體育活動(dòng)所需的動(dòng)機(jī)、信心、運(yùn)動(dòng)能力、知識(shí)和理解的一種素質(zhì)”[14]，Whitehead認(rèn)為需要有國(guó)際通用的定義，但各個(gè)國(guó)家和組織的定義有必要反映自己的文化和制度，體育素養(yǎng)的核心目標(biāo)必須是終身參與，同時(shí)兼顧情感（情緒、信心、價(jià)值、責(zé)任）、身體（不同情境中的有效互動(dòng)）和認(rèn)知（知識(shí)和理解）”.隨著研究的推進(jìn)，各國(guó)學(xué)者基于Whitehead的理論對(duì)不同文化背景下的“體育素養(yǎng)”進(jìn)行了概念解析，相繼推出基于本國(guó)的體育素養(yǎng)概念和實(shí)施對(duì)策.

不同國(guó)家與地區(qū)對(duì)體育素養(yǎng)的定義盡管存在差異，但體育素養(yǎng)的要素卻是相互依存的，為個(gè)體提供了終身活動(dòng)的基礎(chǔ).作為培養(yǎng)體育素養(yǎng)的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期的幼兒期體育活動(dòng)，必須緊密融入體育素養(yǎng)的內(nèi)涵.通過幫助孩子積極運(yùn)動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)，來提高協(xié)調(diào)能力，為未來運(yùn)動(dòng)與生活技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ).各個(gè)國(guó)家和地區(qū)對(duì)體育素養(yǎng)的定義見表1.

表1 不同國(guó)家與地區(qū)對(duì)“體育素養(yǎng)”的定義

1.2 體育素養(yǎng)構(gòu)成要素

體育素養(yǎng)作為一種理念，以一種綜合的涵蓋精神和身體的方式來解釋、促進(jìn)、維持人類運(yùn)動(dòng)這一基本功能[16].概念中體現(xiàn)的多要素決定了體育素養(yǎng)構(gòu)成要素的多樣性.多數(shù)國(guó)家和地區(qū)確定體育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素時(shí)，主要考慮其4個(gè)成分，即一是動(dòng)機(jī)和信心（情感）：個(gè)體將體育活動(dòng)作為生活組成部分時(shí)的自我感覺、享受和自信；二是運(yùn)動(dòng)能力（身體）：發(fā)展個(gè)人的動(dòng)作技能和模式，體驗(yàn)不同強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間運(yùn)動(dòng)的能力；三是知識(shí)與理解（認(rèn)知）：包括識(shí)別和表達(dá)影響運(yùn)動(dòng)質(zhì)量的能力、了解積極生活方式的健康益處、在各種設(shè)置和體育環(huán)境中鑒別與身體活動(dòng)相關(guān)的特征；四是終身參與（行為）：能自由選擇規(guī)律運(yùn)動(dòng)，作為生活方式的一部分持續(xù)參與其中.

除直接確定體育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素外，當(dāng)前體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具也能綜合、全面地體現(xiàn)其構(gòu)成要素.目前國(guó)際上應(yīng)用較為廣泛的是基于Whitehead體育素養(yǎng)理論建立的加拿大體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具（The Canadian Assessment of Physical Literacy,CAPL），將體育素養(yǎng)構(gòu)成要素劃分為日常行為、身體、知識(shí)和理解、動(dòng)機(jī)和信心4部分，同時(shí)根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果分為4個(gè)等級(jí)（初始級(jí)、發(fā)展級(jí)、完成級(jí)、優(yōu)勝級(jí)），形成了較成熟的體系[17].通過上述對(duì)體育素養(yǎng)評(píng)估工具的介紹，進(jìn)一步驗(yàn)證了體育素養(yǎng)包含的積極參與、生活技能、健身技能和運(yùn)動(dòng)技能等構(gòu)成要素.

2 體育素養(yǎng)雙核要素由來

幼兒體育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的確定，應(yīng)在符合體育素養(yǎng)基本概念的基礎(chǔ)上，選擇適宜于幼兒身心發(fā)展特征的要素，而現(xiàn)有的幼兒體育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素沒有完全依據(jù)幼兒身心特點(diǎn)與體育的基本功能而確定.因此，需結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征，有針對(duì)性地審視幼兒階段體育素養(yǎng)核心要素的構(gòu)成.

2.1 積極態(tài)度要素的由來

積極態(tài)度作為幼兒體育素養(yǎng)核心要素之一，是由幼兒體育活動(dòng)形式、教育過程參與、動(dòng)機(jī)激發(fā)的多要素綜合決定的.

首先，幼兒體育活動(dòng)需要幼兒積極主動(dòng)參與.只有將幼兒作為教育的主體，才能發(fā)揮其參與體育活動(dòng)時(shí)的自主性與能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)參與.其次，幼兒時(shí)期的體育學(xué)習(xí)是通過成人（父母∕監(jiān)護(hù)人、教師等）的直接干預(yù)以及與同伴和環(huán)境的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的.這種互動(dòng)要求幼兒積極主動(dòng)參與，其主動(dòng)學(xué)習(xí)過程不斷發(fā)展并持續(xù)到成年期[18].最后，運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與多種因素密切相關(guān).豐富多樣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，包含顯性環(huán)境（體育場(chǎng)地設(shè)施）與隱形環(huán)境（教師的教學(xué)風(fēng)格、班風(fēng)等）、難度適宜的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)任務(wù)、教師與家長(zhǎng)的認(rèn)可與鼓勵(lì)等都能激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，逐漸養(yǎng)成積極的運(yùn)動(dòng)態(tài)度[19].

積極態(tài)度是幼兒運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的重要促成因素.無論從體育活動(dòng)形式，還是教學(xué)活動(dòng)參與，亦或積極態(tài)度形成的多要素促成，都決定了積極態(tài)度是幼兒體育素養(yǎng)的核心要素之一.

2.2 基本動(dòng)作技能要素的由來

幼兒階段是生長(zhǎng)發(fā)育最為關(guān)鍵的階段，與體育相關(guān)的生長(zhǎng)發(fā)育為動(dòng)作發(fā)展與身體素質(zhì)兩個(gè)方面.幼兒階段是基本動(dòng)作技能發(fā)展的窗口期，此時(shí)的運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)基本動(dòng)作技能提升具有較為顯著的效果.吳升扣在2015和2016年通過韻律性身體活動(dòng)對(duì)正常幼兒與感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒分別進(jìn)行干預(yù)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一年的重復(fù)練習(xí)，無論正常幼兒還是感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒和對(duì)照組相比，其基本動(dòng)作技能均得到了顯著提升[20-21].幼兒階段也是身體素質(zhì)快速發(fā)展的時(shí)期，此階段身體素質(zhì)的發(fā)展也會(huì)隨著基本運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展而提高.對(duì)學(xué)齡前兒童基本運(yùn)動(dòng)技能的干預(yù)實(shí)驗(yàn)及其與身體素質(zhì)水平進(jìn)行的典型相關(guān)分析，證明了幼兒階段發(fā)展基本動(dòng)作能力的適宜性及帶動(dòng)其他身體素質(zhì)提升的核心功能.

除動(dòng)作發(fā)展與身體素質(zhì)外，常見的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力沒有被納入到幼兒體育核心素養(yǎng)之中，這是因?yàn)?，幼兒階段，特別是學(xué)齡前初期幼兒認(rèn)知能力還沒有達(dá)到形式運(yùn)算的階段（可通過推理、演繹或歸納解決問題），他們還難以精確評(píng)估自身運(yùn)動(dòng)能力.由于幼兒階段認(rèn)知能力的發(fā)展會(huì)受到基本動(dòng)作技能的影響[22]，故運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力不適宜作為單獨(dú)要素納入幼兒體育核心素養(yǎng)中.

綜上，通過對(duì)幼兒時(shí)期積極態(tài)度與基本動(dòng)作技能雙要素的由來分析，結(jié)合這兩種要素對(duì)其他相關(guān)要素（身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、體育行為）的影響，本研究認(rèn)為幼兒體育素養(yǎng)“雙核”要素包括基本動(dòng)作技能和積極態(tài)度.

3 幼兒體育素養(yǎng)雙核要素解析

3.1 基本動(dòng)作技能（Fundamental movement Skills）：身體基礎(chǔ)

幼兒基本動(dòng)作技能發(fā)展對(duì)青少年時(shí)期各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能形成和運(yùn)動(dòng)參與具有基礎(chǔ)作用，基本動(dòng)作技能構(gòu)成了體育素養(yǎng)的核心要素之一，即身體基礎(chǔ).盡管幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)速度不同，但是基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)順序和階段幾乎是相同的.當(dāng)發(fā)展基本動(dòng)作技能所需的特定神經(jīng)肌肉整合能力時(shí)，應(yīng)為幼兒提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其在豐富的環(huán)境中體驗(yàn)既安全又充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng).

幼兒階段，需通過非正式游戲和有目的的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)能夠提升基本運(yùn)動(dòng)技能和游戲活動(dòng)適應(yīng)能力.幼兒參與過的多數(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能提升都有價(jià)值，能夠激活發(fā)展早期基本動(dòng)作的技能.幼兒基本動(dòng)作技能的發(fā)展以及后期向更復(fù)雜技能的過渡，取決于早期的經(jīng)驗(yàn)、參與新的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)以及早期指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量.因此，基本動(dòng)作技能的發(fā)展與提高將有助于后期更好、更快地選擇和參與喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提高活動(dòng)參與水平和體育素養(yǎng).

動(dòng)作技能發(fā)展影響著包括幼兒在內(nèi)的學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)水平和參與活動(dòng)的積極程度.熟練掌握移動(dòng)技能（跑、跳、滑等）將會(huì)增減中等（MVPA）和劇烈體力活動(dòng)（VPA）的時(shí)間，而熟練掌握操作技能（投擲、抓、滾、踢、擊等）不會(huì)影響MVPA或VPA的時(shí)間.跑的速度和敏捷性對(duì)立定跳遠(yuǎn)、視覺運(yùn)動(dòng)技能、體力活動(dòng)有很強(qiáng)的相關(guān)性[23].另有研究表明，基本動(dòng)作技能對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)參與具有促進(jìn)作用，基本技能好的兒童和青少年在參與活動(dòng)時(shí)更積極[24].多項(xiàng)基本動(dòng)作技能發(fā)展窗口期為2~8歲，不成熟的動(dòng)作技能在1.5歲左右開始出現(xiàn)，5歲后基本達(dá)到成熟水平.因此，在幼兒階段，需要外界“干預(yù)”幫助他們發(fā)展基本技能，從而為達(dá)到成熟運(yùn)動(dòng)技能做好鋪墊，滿足體育和其他活動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的需求，提高體育活動(dòng)參與度.幼兒基本動(dòng)作技能發(fā)展時(shí)間點(diǎn)，見圖1.

圖1 幼兒基本動(dòng)作技能發(fā)展時(shí)間點(diǎn)

幼兒的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)即把基本動(dòng)作技能內(nèi)容與體育活動(dòng)結(jié)合起來，通過提供參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)和參與有組織的體育活動(dòng)，促使幼兒“體育素養(yǎng)”達(dá)到預(yù)期的結(jié)果.也就是說，我們需要提供自然空間和元素,為幼兒養(yǎng)成良好的身體并為他們創(chuàng)造認(rèn)知挑戰(zhàn),幫助他們發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、了解自己的潛力和界限、適應(yīng)和駕馭環(huán)境能力、解決問題和管理風(fēng)險(xiǎn),從而促使幼兒在積極的體育活動(dòng)中促進(jìn)身體、情感、社會(huì)和認(rèn)知的發(fā)展，形成良好體育素養(yǎng).

3.2 積極的態(tài)度（Positive attitude）：情感基礎(chǔ)

Whitehead認(rèn)為，一個(gè)有體育素養(yǎng)的人在從事體力活動(dòng)時(shí)能夠表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：動(dòng)機(jī)、技巧和能力、自信、對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)度、對(duì)運(yùn)動(dòng)功能的認(rèn)識(shí).體育素養(yǎng)不僅要培養(yǎng)動(dòng)作技能，還需要培養(yǎng)練習(xí)動(dòng)作技能的心態(tài).因此，動(dòng)機(jī)作為體育素養(yǎng)其他屬性的基礎(chǔ)，起到了督促作用.

動(dòng)機(jī)在幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為積極的態(tài)度.幼兒通過練習(xí)基本動(dòng)作技能為運(yùn)動(dòng)與生活能力打下基礎(chǔ),但實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵需要擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即練習(xí)過程中的態(tài)度和興趣激發(fā)，這就要求教育者精心打造為體育素養(yǎng)準(zhǔn)備的具體規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)[25].通過幫助幼兒享受活動(dòng)，積極體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，提高協(xié)調(diào)和平衡，為幼兒基本動(dòng)作技能的發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ).幼兒體育活動(dòng)的積極態(tài)度由先天的心理氣質(zhì)與后天習(xí)得的屬性共同形成，而興趣不會(huì)主動(dòng)體現(xiàn)，需伴隨認(rèn)知能力和技能能力的發(fā)展而獲得.換言之，在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中才能發(fā)展體育素養(yǎng)相關(guān)的情感認(rèn)知，促進(jìn)積極態(tài)度的生成.

要保持積極的態(tài)度，需塑造幼兒參與活動(dòng)的自信心，認(rèn)知到自己應(yīng)該參加運(yùn)動(dòng)或享受其他體育活動(dòng)，家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人和伙伴應(yīng)在幼兒體育參與過程中給予支持和鼓勵(lì)，學(xué)校和社區(qū)應(yīng)提供豐富的項(xiàng)目和場(chǎng)地環(huán)境，塑造幼兒活動(dòng)自信心.難度適宜的活動(dòng)會(huì)提升幼兒參與活動(dòng)的積極態(tài)度，幼兒體育學(xué)習(xí)要匹配與幼兒動(dòng)作發(fā)展相適應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容.趣味性的活動(dòng)會(huì)提升幼兒活動(dòng)的積極性，應(yīng)安排趣味性的活動(dòng)方式，其中玩耍作為幼兒身體活動(dòng)的主要方式，積極的玩?？梢詭椭麄冞\(yùn)用想象力，提高理解、記憶和動(dòng)作表現(xiàn)力，從而形成良好的體驗(yàn)，提高活動(dòng)參與的自信心，進(jìn)而形成積極的態(tài)度.

保持積極的態(tài)度還要引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)興趣.興趣是對(duì)體育活動(dòng)的內(nèi)在熱情，無論有組織還是無組織的，傳統(tǒng)的還是新奇的運(yùn)動(dòng)，都需要通過早期的積極體驗(yàn)實(shí)現(xiàn).成功的活動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)為有趣且能激勵(lì)幼兒付出最大努力，這就需要做到，首先設(shè)計(jì)各種有趣的、有節(jié)奏的活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)快樂；其次，需要關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)并給予鼓勵(lì)，提升幼兒的自我效能感.

4 基于雙核要素的幼兒體育素養(yǎng)提升策略

4.1 家校社協(xié)作，培養(yǎng)幼兒基本運(yùn)動(dòng)技能與積極態(tài)度.

體育素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)全面、綜合、長(zhǎng)期發(fā)展的過程，其結(jié)構(gòu)內(nèi)各要素相互依存共同影響著體育素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程.對(duì)幼兒體育素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要教育主體間協(xié)同和積極配合.借助家庭、社區(qū)、學(xué)校的協(xié)作培養(yǎng)，積極促進(jìn)幼兒“雙核心”發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)幼兒體育素養(yǎng)發(fā)展.以家校社為支撐的幼兒體育素養(yǎng)策略可概括為“雙核驅(qū)動(dòng)、三點(diǎn)支撐”，即幼兒體育素養(yǎng)由幼兒的基本動(dòng)作技能和積極的態(tài)度決定，并借助家庭、社區(qū)、學(xué)校的聯(lián)動(dòng)支持與統(tǒng)籌，其合力通過影響幼兒認(rèn)知最終促進(jìn)其終身體育行為的養(yǎng)成，對(duì)幼兒體育素養(yǎng)的良性發(fā)展起支撐作用，其相互關(guān)系見圖2.

圖2 幼兒體育素養(yǎng)組織關(guān)系圖

4.2 游戲中融入體育素養(yǎng)，激發(fā)幼兒體育活動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是認(rèn)識(shí)世界、掌握知識(shí)過程中的一種積極情緒，是更有效的獲取新知識(shí)、提高新技能的基本條件，而游戲是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)的有效載體，幼兒體育素養(yǎng)的培養(yǎng)不能脫離游戲.游戲融入幼兒體育素養(yǎng)，首先需要在單次活動(dòng)課程中不斷變換游戲內(nèi)容.幼兒集中注意力的時(shí)間較短，3~4歲幼兒對(duì)一種游戲僅能維持5~10 min的注意力，4~5歲能保持10~15 min，5~6歲幼兒可堅(jiān)持15~20 min[26]，但體育活動(dòng)的總時(shí)間一般超過單一游戲的時(shí)長(zhǎng)，所以應(yīng)豐富幼兒體育游戲任務(wù)，及時(shí)變更體育游戲內(nèi)容，以不斷調(diào)動(dòng)幼兒的注意力，實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)；其次還需要在活動(dòng)中加入游戲情境，為幼兒帶來沉浸體驗(yàn)的樂趣，激發(fā)幼兒積極鍛煉的態(tài)度.游戲情境應(yīng)與幼兒個(gè)體的身心發(fā)展特征相對(duì)應(yīng)，由于不同年齡與性別的幼兒基本動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展程度與生活經(jīng)驗(yàn)不同，游戲情境的內(nèi)容與難度應(yīng)符合幼兒的年齡及性別特征.這就要求教育者綜合具備體育、學(xué)前教育和心理等領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)，總結(jié)不同幼兒的游戲偏好，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲情境，安排相應(yīng)的主題游戲，有效激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

4.3 環(huán)境中融入體育素養(yǎng)，營(yíng)造積極活動(dòng)氛圍與條件.

環(huán)境具有塑造和改變?nèi)说墓δ?，影響著人的認(rèn)知、態(tài)度及行為.對(duì)幼兒體育素養(yǎng)的提升，還要在園所環(huán)境中融入體育素養(yǎng)[27]，并積極創(chuàng)造可行的條件.一是營(yíng)造潛在環(huán)境，即物質(zhì)環(huán)境，包括幼兒活動(dòng)的自然環(huán)境、情感環(huán)境、信息環(huán)境等.幼兒機(jī)構(gòu)、家庭及社區(qū)首先應(yīng)積極適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境使其最大化服務(wù)于幼兒，引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中活動(dòng)；其次通過創(chuàng)造積極的活動(dòng)氛圍建立情感環(huán)境，教師的鼓勵(lì)與期望將激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣；最后還要提供信息環(huán)境，適時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、健康的宣傳教育、轉(zhuǎn)播實(shí)時(shí)體育動(dòng)態(tài)，對(duì)激發(fā)幼兒活動(dòng)參與興趣，積極融入并保持持續(xù)的精神狀態(tài)具有潛在的推動(dòng)作用.二是提供活動(dòng)環(huán)境，為幼兒體育活動(dòng)提供多種機(jī)會(huì)，包括不同季節(jié)的室內(nèi)、戶外活動(dòng).幼兒期需要參與多樣化的活動(dòng)，追求積極的生活方式，他們必須有信心和能力參與所有空間和時(shí)間的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而能敏銳感知并“閱讀”環(huán)境，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的狀況并積極應(yīng)對(duì).因此，應(yīng)積極創(chuàng)造各種活動(dòng)的參與機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)豐富的體育活動(dòng)項(xiàng)目.

4.4 多維評(píng)價(jià)雙核素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)動(dòng)積極開始.

適時(shí)評(píng)估有利于更好識(shí)別與把握體育素養(yǎng)水平，能更有針對(duì)性地引導(dǎo)與激勵(lì)幼兒參與體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自信并且積極地開始運(yùn)動(dòng).但是，當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)通常以“標(biāo)準(zhǔn)”為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，通過結(jié)果來評(píng)估，與個(gè)性化脫節(jié)，且基于“標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)估存在“全或無”現(xiàn)象，因此，體育素養(yǎng)是最恰當(dāng)?shù)牧炕拍?，衡量了個(gè)體先前成績(jī)的進(jìn)步程度[28].幼兒個(gè)體以不同的速度發(fā)展，超越自我是自我滿足和自我調(diào)節(jié)的需要.借鑒國(guó)外體育素養(yǎng)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的評(píng)估應(yīng)主要集中于家庭對(duì)幼兒身體、行為維度的評(píng)估，其基于“雙核”要素的體育素養(yǎng)評(píng)估應(yīng)涵蓋幼兒基本動(dòng)作技能與積極態(tài)度.這就要求，首先，應(yīng)識(shí)別需要提高的基本動(dòng)作技能，包括位移能力、物體操控能力、平衡能力等動(dòng)作技能掌握的數(shù)量與質(zhì)量，進(jìn)而通過有針對(duì)性的練習(xí)幫助幼兒提升基本動(dòng)作技能水平；其次，對(duì)積極態(tài)度的評(píng)估可通過參加體育活動(dòng)的信心、動(dòng)機(jī)、理解運(yùn)動(dòng)術(shù)語、單獨(dú)運(yùn)動(dòng)的積極性、喜歡和別人一起或參與集體活動(dòng)等表現(xiàn)來進(jìn)行；最后，根據(jù)年齡設(shè)置相應(yīng)的幼兒體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)，并跟蹤改進(jìn)，通過測(cè)試得到影響體育素養(yǎng)的積極和消極因素，全面了解體育素養(yǎng)水平.在這一階段，為幼兒提供一個(gè)安全、多色彩的玩耍環(huán)境，并進(jìn)行各種非結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，便是最佳的開始.