基于CiteSpace的國內(nèi)創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀可視化分析

李海榮 胡 順

（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部,廣西 桂林 541004）

經(jīng)過近十年的發(fā)展，國內(nèi)創(chuàng)客教育蔚然成風(fēng)。面向未來，創(chuàng)客教育在STEM教育、人工智能教育等新型教育理念的強(qiáng)烈沖擊下，應(yīng)該走向何方？迎接新時代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對創(chuàng)客教育過往的發(fā)展進(jìn)行梳理很有必要。因此，本研究利用CiteSpace 5.8.R3工具對經(jīng)過篩選的創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以期進(jìn)一步明晰當(dāng)前我國創(chuàng)客教育研究的熱點(diǎn)主題與研究趨勢。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)來源與選擇

CNKI（中國知網(wǎng)）所包含的文獻(xiàn)資料較為完整，權(quán)威性也較強(qiáng)，因而本研究將其作為文獻(xiàn)檢索的來源。為得到較為全面的數(shù)據(jù)，在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時不設(shè)時間跨度限制，并以“創(chuàng)客教育”或“創(chuàng)客”為主題詞進(jìn)行精確查找（最后檢索時間為2022年4月24日）。同時，僅在“核心期刊”“CSSCI”兩個期刊來源類別中進(jìn)行文獻(xiàn)選擇，避免質(zhì)量不佳的論文影響研究結(jié)論的可靠性與準(zhǔn)確性。最后，人工剔除微新聞、資訊、會議報(bào)道及其他與創(chuàng)客教育研究主題相關(guān)性弱的文獻(xiàn)，共獲得有效文獻(xiàn)468篇。

1.2 研究工具與方法

本研究利用CiteSpace 5.8.R3軟件，描繪出創(chuàng)客教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜，然后采用知識圖譜分析法對所得圖譜進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與探討，得出當(dāng)前我國創(chuàng)客教育研究的熱點(diǎn)主題和演進(jìn)趨勢。

2 研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞一般都是對文章的主題和內(nèi)容進(jìn)行高度濃縮和總結(jié)，因而利用 CiteSpace軟件中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能，可以從出現(xiàn)頻率、中介中心性、突現(xiàn)強(qiáng)度等方面揭示所要研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展動向。具體而言，關(guān)鍵詞的圓環(huán)和字號在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中越大，則表示該關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次越高，意味著研究者們對其關(guān)注程度越高。關(guān)鍵詞的中介中心性越高表示其在該研究網(wǎng)絡(luò)中越重要。突現(xiàn)強(qiáng)度越強(qiáng)則代表在某一時期該熱點(diǎn)詞匯相對突出。

2.1 基礎(chǔ)研究領(lǐng)域分析

在CiteSpace中設(shè)置Node Types（節(jié)點(diǎn)類型）為Keyword（關(guān)鍵詞），通過調(diào)整節(jié)點(diǎn)大小、標(biāo)簽數(shù)量和顏色等參數(shù)，為進(jìn)一步明晰關(guān)鍵詞所反映的研究熱點(diǎn)信息，剔除“創(chuàng)客教育”和“創(chuàng)客”這兩個與本研究名稱高度重合的基本關(guān)鍵詞進(jìn)行觀察，再將出現(xiàn)頻次排名靠前的20個關(guān)鍵詞附上相應(yīng)的中介中心性值，得到表1。

從表1可以看出，高頻詞并不必然具有高中介中心性，應(yīng)從出現(xiàn)頻率和中介中心性兩個方面來綜合考慮，才夠更全面地把握研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。如表1所示，在出現(xiàn)頻次前20位的關(guān)鍵詞中，中介中心性大于0.1的有12個，分別是“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)客運(yùn)動”“創(chuàng)新能力” “高?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“眾創(chuàng)空間”“核心素養(yǎng)”“創(chuàng)客課程”“創(chuàng)客教師”“美國”“STEM”“信息技術(shù)”。這12個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次和中介中心性都相對較高，因此可以認(rèn)為它們是當(dāng)前創(chuàng)客教育研究的基礎(chǔ)領(lǐng)域。

表1 高頻關(guān)鍵詞和中介中心性統(tǒng)計(jì)表

2.2 階段性前沿研究領(lǐng)域分析

“突現(xiàn)詞”是一個關(guān)鍵詞在特定的時間點(diǎn)上出現(xiàn)了顯著的變化，也就是使用頻率越來越高的關(guān)鍵詞。在CiteSpace中進(jìn)行突現(xiàn)詞探測，設(shè)置突現(xiàn)閾值為1，可得到如圖1所示的5個突現(xiàn)詞：“創(chuàng)新教育”“核心素養(yǎng)”“人工智能”“創(chuàng)客課程”“創(chuàng)客教師”。

從圖1可以看出，“創(chuàng)新教育”一詞的影響周期在2015—2016年，是學(xué)者們關(guān)注創(chuàng)客教育研究出現(xiàn)的最早前沿領(lǐng)域?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞在2018年前后被大量提及與引用，持續(xù)時間從2018—2020年，且突現(xiàn)強(qiáng)度最強(qiáng)，高達(dá)2.9。與此同時，“人工智能”一詞也緊隨其后，其突現(xiàn)強(qiáng)度與持續(xù)時間都排在前位。2019—2020年，人工智能在教育領(lǐng)域開展得如火如荼的同時，研究者們也開始關(guān)注“創(chuàng)客課程”如何在人工智能時代下開展的問題。2020—2022年，關(guān)于“創(chuàng)客教師”的話題被廣泛討論，說明如何培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時代的新型創(chuàng)客教師，是當(dāng)前創(chuàng)客教育研究的熱點(diǎn)之一。

圖1 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

3 我國創(chuàng)客教育研究的主題

為進(jìn)一步明晰創(chuàng)客教育研究熱點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)，基于關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析采用LLR算法對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，在菜單欄中設(shè)置僅顯示15個聚類值最高的詞，從而獲得了圖2所示的關(guān)鍵詞聚類圖譜。如圖2左上角①所示，Modularity（聚類模塊值）Q等于0.864 8，Weighted Mean Sihouette（聚類平均輪廓值）S等于0.967 1。Q值大于0.3，S值大于0.7，表明該聚類結(jié)構(gòu)是顯著且令人信服的。

圖2 關(guān)鍵詞聚類圖譜

通過觀察CiteSpace生成的關(guān)鍵詞聚類圖譜，并深入閱讀高質(zhì)量的樣本文獻(xiàn)，本研究總結(jié)出我國現(xiàn)階段創(chuàng)客教育研究的主題包括以下4個方面（見表2）。

表2 創(chuàng)客教育聚類主題歸類表

3.1 創(chuàng)客教育的核心內(nèi)涵研究

創(chuàng)客教育的核心內(nèi)涵研究這一主題包括“創(chuàng)客教育”“創(chuàng)客”“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”這三個聚類主題詞。具體而言，眾多國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)客教育及其相關(guān)的概念，如創(chuàng)客、創(chuàng)客學(xué)習(xí)都做出了不同的解釋，對于創(chuàng)客教育本身的內(nèi)涵界定更是眾說紛紜。從教育模式的視角來看，楊現(xiàn)民等人將創(chuàng)客教育視為一種以“創(chuàng)造中學(xué)”為主體、以“創(chuàng)新”為核心的新型教育模式[1]。王旭卿指出，創(chuàng)客教育既以數(shù)字技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容，又以教學(xué)為工具，是以數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合而形成的一種全新的教育模式[2]；從教育取向的視角來看，王佑鎂等認(rèn)為，創(chuàng)客教育應(yīng)該是一種終生的、以個人創(chuàng)新和共享精神為核心的教育取向[3]。另外，祝智庭、雒亮在廣義上將創(chuàng)客教育定義為培養(yǎng)創(chuàng)客人才的一種教育取向[4]；從教育課程的視角來看，傅騫等認(rèn)為創(chuàng)客教育是引進(jìn)到中小學(xué)教學(xué)體系中來進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐能力培養(yǎng)的一系列課程[5]；從教育類型的視角來看，鐘柏昌將創(chuàng)客教育視為一種以創(chuàng)造的方式來培養(yǎng)創(chuàng)客的工程教育，是一類以創(chuàng)造的方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的教育[6]。

由此可見，雖然國內(nèi)學(xué)者們對于創(chuàng)客教育核心概念的解讀并不統(tǒng)一，但在不同視角下各執(zhí)一詞的同時卻又有著共通之處：創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的教學(xué)活動。因此，鐘柏昌的“教育類型說”既簡單明了，又能觸及到創(chuàng)客教育的內(nèi)在實(shí)質(zhì)與外部表達(dá)。

3.2 創(chuàng)客教育的環(huán)境構(gòu)建研究

創(chuàng)客教育的環(huán)境構(gòu)建研究這一主題包括“眾創(chuàng)空間”“互聯(lián)網(wǎng)＋”“創(chuàng)客空間”“人工智能”這四個聚類主題詞。如何才能構(gòu)建良好的創(chuàng)客教育環(huán)境？在建設(shè)策略方面，楊緒輝、沈書生提出，創(chuàng)客空間的建設(shè)應(yīng)以多元技術(shù)融合為切入點(diǎn)，以健全的學(xué)習(xí)社區(qū)為驅(qū)動力[7]。李盧一、鄭燕林從美國中小學(xué)創(chuàng)客空間的實(shí)際出發(fā)，總結(jié)出了我國中小學(xué)創(chuàng)客空間的建設(shè)要以“建立目標(biāo)、規(guī)劃奠基、以人為本、應(yīng)用驅(qū)動”這四點(diǎn)為主要途徑[8]；在空間模型方面，吳俊杰倡導(dǎo)構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的創(chuàng)客教育立體生態(tài)[9]。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能時代來臨的背景下，虛實(shí)融合創(chuàng)客空間的構(gòu)建愈發(fā)成為創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域?qū)W者們關(guān)注的熱點(diǎn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者能夠更自由地學(xué)習(xí)。以前由于科技手段以及其他現(xiàn)實(shí)因素的制約，國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)客教育環(huán)境構(gòu)建的研究大都只能淺嘗輒止，而在人工智能技術(shù)不斷成熟的現(xiàn)在，應(yīng)該更深入地研究創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

3.3 創(chuàng)客教育的教育價值研究

創(chuàng)客教育的教育價值研究這一主題包括“設(shè)計(jì)思維”“創(chuàng)客素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)”“創(chuàng)新能力”這四個聚類主題詞。創(chuàng)客教育究竟具有怎樣的價值？從學(xué)生發(fā)展角度來看，吳俊杰認(rèn)為創(chuàng)客教育為學(xué)生提供了一條展現(xiàn)其情感、天賦、個性的道路，創(chuàng)客教育是他們自由想象、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、選擇的最佳途徑[9]。張茂聰?shù)日J(rèn)為，創(chuàng)客教育給兒童創(chuàng)造了更多動手操作和自由探索的空間與條件，使他們能夠通過實(shí)際操作來提高默會能力，并激發(fā)主體的創(chuàng)造性，不斷增長自己的素養(yǎng)與能力[10]。從教育改革角度來看，楊現(xiàn)民等學(xué)者將創(chuàng)客教育視為一種促進(jìn)整個教育系統(tǒng)有效變革的嶄新教育理念，它能解決傳統(tǒng)教育中的許多問題，能加快各個層次的教學(xué)要素優(yōu)化整合與轉(zhuǎn)型[1]。從國家戰(zhàn)略目標(biāo)角度來看，創(chuàng)客教育的興起，促進(jìn)了我國“雙創(chuàng)”政策的實(shí)施。

3.4 創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑研究

創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑研究這一主題包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課程設(shè)計(jì)”“教學(xué)模式”這三個聚類主題詞。當(dāng)前，創(chuàng)客教育在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要教學(xué)模式是“以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)”的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等相關(guān)理論，許多學(xué)者在不斷探索一條富有中國特色的創(chuàng)客教育實(shí)踐之路。例如，陳剛等將創(chuàng)客課程歸類為“登山型”課程，以“經(jīng)驗(yàn)單元”和“運(yùn)用水準(zhǔn)”為基礎(chǔ)作為學(xué)生在創(chuàng)客課程的表現(xiàn)性評估指標(biāo)[11]；楊曉彤等以互聯(lián)網(wǎng)為依托構(gòu)建了以互聯(lián)網(wǎng)為載體的中小學(xué)創(chuàng)客教育模型，并從創(chuàng)客創(chuàng)作與學(xué)生自身的創(chuàng)造力兩個角度來評估其效果[12]；傅騫提出“SCS創(chuàng)客教學(xué)法”，認(rèn)為通過簡化教師創(chuàng)客教育，提高創(chuàng)客教育的使命感，才能讓學(xué)生充分享受到創(chuàng)造與共享的樂趣[13]；楊濱在網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”的支撐下，對創(chuàng)客教育進(jìn)行剖析并歸納出了創(chuàng)客教育分段實(shí)施策略，有助于創(chuàng)客課程教學(xué)的高效開展[14]；楊維等在STEM跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)分析，從教學(xué)活動、資源、結(jié)構(gòu)和評估等方面，構(gòu)建了創(chuàng)客教育總體框架[15]。

以上這些特色鮮明的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)計(jì)研究，都是創(chuàng)客教育在中國本土化的積極探索。近年來，國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)客教育的跨學(xué)科融合，然而在全國大部分地區(qū)都未能將這一理念落實(shí)到具體實(shí)踐中。今后，還應(yīng)進(jìn)一步明確創(chuàng)客教育跨學(xué)科融合的培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)創(chuàng)客教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4 我國創(chuàng)客教育研究的發(fā)展階段

將輸出視圖從Cluster View（聚類視圖）改為Timezone View（時間區(qū)視圖）得到圖3，以便觀察到創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域熱門話題的演化進(jìn)程。

圖3 創(chuàng)客教育研究時間區(qū)視圖

從時間線的角度來梳理創(chuàng)客教育研究的發(fā)展脈絡(luò)，根據(jù)圖3可以將我國創(chuàng)客教育研究的發(fā)展分為三個階段。

4.1 起步階段（2014年及以前）

起步階段的研究主題主要圍繞“STEM”“美國”“中小學(xué)”“社會教育”展開。自創(chuàng)客在我國流行以來，創(chuàng)客教育逐漸為國內(nèi)教育界和輿論界所熟悉。創(chuàng)客數(shù)量的迅速增加以及創(chuàng)客的年輕化，都給創(chuàng)客教育帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的實(shí)施，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和開放源碼硬件的不斷完善，創(chuàng)客的門檻大大降低，為創(chuàng)客教育創(chuàng)造了有利的技術(shù)環(huán)境和社會環(huán)境。我國創(chuàng)客教育的起步階段研究多是效仿美國來開展，如何將來自美國的創(chuàng)客文化恰當(dāng)?shù)匾浦仓林袊?，是我國?chuàng)客教育研究起步階段的一大難題。

4.2 豐富階段（2015—2017年）

從圖3可以看出，豐富階段的主題詞明顯增多且緊跟時事熱點(diǎn)，具有明顯的國家政策導(dǎo)向。2015年，國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》提出“推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國之策”。因此，社會上對“雙創(chuàng)”的認(rèn)同程度逐漸提高。創(chuàng)客教育從社會文化中產(chǎn)生，進(jìn)入教育系統(tǒng)，并得到了應(yīng)有的重視。2017年 1月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的通知深化落實(shí)創(chuàng)客教育，并提出課程設(shè)計(jì)需要結(jié)合STEM和創(chuàng)客教育。2017年 7月，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》中首次明確在中小學(xué)開展人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育。由此，創(chuàng)客教育在中學(xué)信息技術(shù)課程中進(jìn)行得如火如荼，以創(chuàng)客教育為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的工作取得了顯著的成效，相關(guān)的研究也如雨后春筍般涌現(xiàn)。

4.3 平穩(wěn)發(fā)展階段（2018年至今）

到了平穩(wěn)發(fā)展階段，在經(jīng)過豐富階段后，有關(guān)創(chuàng)客教育的研究熱度有所下降，但仍受到密切關(guān)注。特別是2020年“智慧課堂”的出現(xiàn)，讓創(chuàng)客教育的實(shí)施有了新的環(huán)境與技術(shù)支撐。2021年探客教育國際論壇的成功舉辦，推動了中外青少年探客教育的發(fā)展。探客教育與創(chuàng)客教育關(guān)系密切，因此對國內(nèi)創(chuàng)客教育的發(fā)展也有著極大的促進(jìn)作用。

5 研究結(jié)論與思考

第一，從研究內(nèi)容來看，關(guān)于創(chuàng)客教育的核心內(nèi)涵、環(huán)境構(gòu)建、教育價值、實(shí)施路徑等方面的探討已有豐碩的成果。同時，通過觀察關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜和聚類圖譜，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)客教育在內(nèi)容研究上存在以下問題：一是對于創(chuàng)客教育評價、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客資源等方面的研究關(guān)注度不足；二是缺乏對于國內(nèi)外創(chuàng)客教育發(fā)展的模式的系統(tǒng)性梳理與提煉；三是創(chuàng)客教育的研究還未能體現(xiàn)出在人工智能時代下，技術(shù)在教育中的創(chuàng)新效應(yīng)，在創(chuàng)客教育的各個環(huán)節(jié)也缺少人工智能視野下的相關(guān)研究。

第二，從研究階段來看，國內(nèi)創(chuàng)客教育研究的發(fā)展經(jīng)過了三個階段：2014年及以前為起步階段；2015年—2017年為豐富階段，特別是2015年可稱為創(chuàng)客教育的元年，在2015年之后的研究集中涌現(xiàn)，進(jìn)入大規(guī)模、快速發(fā)展的階段；2018年至今為平穩(wěn)發(fā)展階段，研究熱度稍有下降但仍受到密切關(guān)注。尤其是近幾年，越來越多的研究者開始在現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)客教育的實(shí)證研究。但是，目前國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)客教育的理論研究尚未形成一個完善的理論體系，這就要求創(chuàng)客教育在教學(xué)實(shí)踐的過程中重視理論的建設(shè)。只有在良好的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)客教育研究才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的穩(wěn)步提升。

注釋：

①CiteSpace，v.5.8.R3(64-bit)

August 2,2022 1:56:57 PM CST

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