直擊核心，燃起思維之火
——例談閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升

文|吳兆男

2022年版課標(biāo)中指出：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！绷x務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個方面，這四個方面是一個整體，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。

其中，思維能力是關(guān)乎學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的核心能力和核心素質(zhì)。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。

以下，筆者將以六年級下冊《表里的生物》一課為例，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展和提升學(xué)生思維能力的策略。

一、由“表”及“里”，挖掘思維的深度

1.文本解讀抽絲剝繭，找準(zhǔn)思維訓(xùn)練點

由表及里，是研磨教材、駕馭文本的不二法則?！侗砝锏纳铩芬晃模蹩床⒉浑y教，其文體常見，故事也不乏趣味性，脈絡(luò)上的時間軸似乎也清晰。但文中的時間線只是表象，如果聯(lián)系課文所在單元的主題“科學(xué)精神——科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機遇總是等著好奇而又愛思考的人”深入解讀文本，就能發(fā)現(xiàn)，文中隱含著完整的“假設(shè)—求證”的科學(xué)探索線。本課教學(xué)，就要圍繞這條科學(xué)探索的主線，了解作者的探究過程，由表及里，揭示深意。

在由表及里之中，我們方能尋得文本解讀的路徑，抽絲剝繭，找準(zhǔn)思維訓(xùn)練點。

2.質(zhì)疑解疑循序推進，落實思維訓(xùn)練點

學(xué)者陳獻章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！?/p>

閱讀教學(xué)中，教師想要學(xué)生的思維得以發(fā)展，應(yīng)提倡并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生在預(yù)習(xí)、驗學(xué)、互學(xué)、悟?qū)W過程中由淺入深，不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程。但這只是跨出了一小步。學(xué)生受知識面、生活閱歷及其年齡特征的影響，他們所提的問題有時難免顯得過于籠統(tǒng)、繁雜，甚至是盲目。要想刨根問底，落實思維訓(xùn)練點，還是需要由教師來深入挖掘。

如《表里的生物》一課中，教師在第二課時教學(xué)中的三次質(zhì)疑解疑，實現(xiàn)了三次回轉(zhuǎn)、升華，也促進了學(xué)生的深度思考。

第一次，在印證了作者的確是一個“好奇心強、善觀察、愛思考”的孩子這一觀點后，教師提供作者成年后的簡介資料，引導(dǎo)學(xué)生思考：結(jié)合他的性格特點和他后來的成就，你又有了一個什么新的觀點？學(xué)生思考后得出結(jié)論：好奇心、善觀察、愛思考、執(zhí)著……是一個人走向成功的必備品質(zhì)。

第二次，緊扣作者的心理活動變化，感受到作者因印證了自己的觀點是正確的而得意洋洋以后，教師提出質(zhì)疑：“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。”結(jié)尾這句話是什么意思？學(xué)生思考后解疑：這句話的意思是說，作者長大以后，知道了表里面是沒有蝎子的，他這才發(fā)現(xiàn)自己以前的觀點是錯誤的，所以他就不再到處炫耀了。

第三次，又引導(dǎo)學(xué)生思考：作者長大以后，意識到兒時這個觀點是錯誤的，為什么還要寫出來，發(fā)表在《大公報》上？學(xué)生經(jīng)過思考又得出結(jié)論：兒時的趣事、糗事，反映出的是童年生活的天真與快樂，當(dāng)然應(yīng)該與人分享。

三次質(zhì)疑解疑，學(xué)生的思考前后關(guān)聯(lián)，層層深入，步步推進。在閱讀教學(xué)中，如能常常得到這樣的思維訓(xùn)練，一定能進一步挖掘?qū)W生思維的深度。

二、由“理”到“文”，拓寬思維的廣度

1.以核心任務(wù)為主線，構(gòu)建思維發(fā)展場域

閱讀教學(xué)中的核心任務(wù)是連接教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)生的橋梁，統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)重點、難點?？梢哉f，核心任務(wù)鮮明地指向高水平核心問題的建設(shè)，決定著閱讀要素的精準(zhǔn)落實，是整個思維活動的關(guān)鍵點，引領(lǐng)著學(xué)生在思維鏈條的推動下，提問題、定立場、找論據(jù)、尋方法。

以核心任務(wù)為主線，首先要處理好“任務(wù)源”“任務(wù)點”及“任務(wù)鏈”三者之間的關(guān)系。不同的單元語文要素，決定了任務(wù)源的架構(gòu)方向以及任務(wù)點的精準(zhǔn)確定。在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計結(jié)構(gòu)性任務(wù)鏈，有力地支持學(xué)生邁向高階思維。

《表里的生物》一課，分為兩個課時，筆者分別制訂了不同的核心任務(wù)。

第一課時的核心任務(wù)為：理清作者從“提出觀點”到“探究發(fā)現(xiàn)”再到“印證觀點”的整個過程，完成“表帶圖”。

第二課時核心任務(wù)為：結(jié)合描寫“我”的心理活動的相關(guān)語句，印證“我”就是一個“好奇心強、善觀察、愛思考”的孩子，完成“心電圖”。

兩個課時的核心任務(wù)都緊緊圍繞閱讀要素“用具體事例印證觀點”來設(shè)置，但各有側(cè)重。第一課時從整體入手，重在梳理課文脈絡(luò)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個初步的感知，理清作者從“提出觀點”到“探究發(fā)現(xiàn)”再到“印證觀點”的整個過程，畫出思維導(dǎo)圖，并初步得出自己的結(jié)論——作者是一個“好奇心強、愛觀察、善思考”的孩子。這一核心任務(wù)訓(xùn)練了學(xué)生把握全文的邏輯思維能力，此為“理”。第二課時則深入文本，走進作者內(nèi)心世界，品讀關(guān)鍵語句，在作者“疑惑”→“好奇”→“痛苦”→“高興極了”→“嚇了一跳”→“愉快”這一系列心理變化過程中，一步步地印證作者的確就是一個“好奇心強、愛觀察、善思考”且“天真可愛”的孩子。這一核心任務(wù)訓(xùn)練了學(xué)生品讀語言、感悟語言的感性思維能力，此為“文”。

核心任務(wù)整體架構(gòu)的功能，其實質(zhì)是從不同方面對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生在“少教多學(xué)”中走向深度學(xué)習(xí)，使課堂從“教為中心”走向“學(xué)為中心”。

2.以學(xué)習(xí)活動為載體，營造思維發(fā)展情境

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以核心任務(wù)為圓心，以進階式的學(xué)習(xí)活動為半徑，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)展和提升自己的思維能力。

如《表里的生物》第二課時中，圍繞核心任務(wù)，筆者安排了以下學(xué)習(xí)活動。

活動一：默讀課文，勾畫批注，畫出“我”的心情變化圖。

活動二：組內(nèi)討論，抓重點句子匯報交流，印證“我”就是一個“好奇心強、善觀察、愛思考”的孩子。

活動一指向?qū)W生個人，活動二指向?qū)W生團體，在學(xué)生的靜心思考中，在組員間的交流碰撞中，核心任務(wù)得以圓滿完成，作者的人物形象也一步一步地變得清晰而鮮活起來。

由此可見，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為內(nèi)在規(guī)約，以任務(wù)解決為最佳驅(qū)動，凸顯了有目標(biāo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，在真實的語言情境中，始終圍繞“思”來推進活動的實施，有效涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)就達成了。

三、由“讀”到“寫”，提高思維的效度

在閱讀教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)課標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展需要，遵循語文教學(xué)的規(guī)律，按照一定的主題，針對語文教材補充閱讀材料，用不同的方式進行重組，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的讀寫活動，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

還是《表里的生物》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己曾經(jīng)幼稚、可笑、荒唐的觀點和大家分享，并理清寫作思路，學(xué)習(xí)本文“提出觀點→探究印證→得出結(jié)論”的框架，結(jié)合心理活動的變化，完成自己的習(xí)作導(dǎo)圖。

最后，教師還提供《彩色的鳥》《貓兒眼》以及趙麗宏的《囚蟻》《追屁》等文章，引導(dǎo)學(xué)生課后開展群文閱讀，跟隨作者的文字，進一步感受到他們那強烈的好奇心和求知欲，以及善于觀察、熱愛思考的探究精神。

由一篇課文擴散到N 篇文章，由“讀書之道”延伸到“寫作之法”，每節(jié)課如此，更是對學(xué)生語文高階思維的有效培養(yǎng)。

思維能力的培養(yǎng)都要經(jīng)歷一個長期的發(fā)展過程。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，以思維能力的發(fā)展和提升為方向，由表及里挖掘思維的深度，由“理”到“文”拓寬思維的廣度，由讀到寫提高思維的效度，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活的、復(fù)雜的問題情境中對習(xí)得的知識與技能進行分析、綜合與創(chuàng)造，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，讓思維之火在學(xué)生心中熊熊燃燒。