巧搭支架，讓深度學(xué)習(xí)“落地有聲”

文|羅 婧

在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到這樣的情形：學(xué)生“課上一聽(tīng)就會(huì)，課中一做就錯(cuò)，課后一過(guò)就忘”。出現(xiàn)此現(xiàn)象的根源在于，在常規(guī)的教學(xué)中教師往往流于走教案，忽略了教學(xué)策略的實(shí)施，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注與高階思維的訓(xùn)練。學(xué)生缺少探究思考的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)滯留在淺層次的狀態(tài)。

改變這種課堂現(xiàn)狀，提高課堂效率，教師要為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)的支架，通過(guò)深度引領(lǐng)、深度拓展，讓學(xué)生能在課堂上深度參與、深度思考。

著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家王尚文在其著作《語(yǔ)文對(duì)話論》中指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是師生雙方圍繞著文本進(jìn)行的各種對(duì)話過(guò)程?！痹诔Ｒ?guī)的教學(xué)中，教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)教材知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體圍繞文本進(jìn)行的深度對(duì)話——理解、聯(lián)系、比較、賞析、運(yùn)用等實(shí)踐活動(dòng)。

支架學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)建構(gòu)主義、認(rèn)知理論發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方式。支架學(xué)習(xí)就是為學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)的“腳手架”，建立起學(xué)生與文本深度對(duì)話的橋梁。

一、搭建“圖文表達(dá)”支架，積累語(yǔ)言樂(lè)表達(dá)

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合宜的、有趣的圖文表達(dá)支架，不僅可以拉近學(xué)生與文本的距離，還可以融通體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的興趣，邊學(xué)邊用，在學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，在積累中運(yùn)用語(yǔ)言。教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》一課時(shí)，隨著教學(xué)過(guò)程的層層深入，教師可以不斷創(chuàng)設(shè)“情境融學(xué)”支架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“看圖自主表達(dá)→學(xué)文模仿表達(dá)→運(yùn)用提升表達(dá)”層層深入學(xué)表達(dá)，踏踏實(shí)實(shí)練要素。

1.看圖自主表達(dá)

開(kāi)課，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有位神秘的伙伴來(lái)到了我們的課堂。如果你能闖過(guò)它布下的關(guān)卡，收集關(guān)于它的圖片線索，就能請(qǐng)出它。有信心挑戰(zhàn)嗎？”

學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)找”，解決生字詞的讀、寫(xiě)，整體感知課文，就能分別獲得三張關(guān)于翠鳥(niǎo)的信息碎片。等學(xué)生拼出翠鳥(niǎo)圖片后，教師借助“看圖表達(dá)”支架，讓學(xué)生借助“我看見(jiàn)……”這樣的句式來(lái)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。學(xué)生自主表達(dá)時(shí)，雖能清楚地說(shuō)出翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，但表達(dá)是無(wú)序的、零碎的。如何把翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)用自己的語(yǔ)言有序、清晰地描繪出來(lái)？學(xué)習(xí)文本表達(dá)的方法就成為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。

2.學(xué)文模仿表達(dá)

在作者的眼里，這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)表示顏色的詞語(yǔ)感受作者細(xì)致的觀察；通過(guò)填一填，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，也學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的好方法。最后，再次回歸文段：“你能學(xué)著作者完整地說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子嗎？”通過(guò)“畫(huà)—填—說(shuō)”完成語(yǔ)言的積累、內(nèi)化過(guò)程。

3.運(yùn)用提升表達(dá)

完成語(yǔ)言積累后，要引導(dǎo)學(xué)生感受作者描寫(xiě)的方法。從總體到部分，抓特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。最后，出示四幅小動(dòng)物的圖片進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇最喜歡的一種小動(dòng)物學(xué)著寫(xiě)寫(xiě)它的外形。學(xué)生練寫(xiě)完成后，把自己的作品和小伙伴分享，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、互評(píng)，在評(píng)價(jià)中修改、提升。（出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

（1）格式正確，語(yǔ)句通順。☆

（2）觀察細(xì)致，抓住小動(dòng)物的外形特點(diǎn)清晰表達(dá)。☆☆

學(xué)生在與文本的深度對(duì)話中，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了建構(gòu)、吸收、儲(chǔ)存、內(nèi)化、運(yùn)用的過(guò)程，語(yǔ)文的表達(dá)能力自然得到了提升。

二、搭建“探究梳理”支架，抽絲剝繭練思維

美國(guó)教育家杜威主張教育的中心從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的中心。在課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生搭建“探究梳理”的支架，有助于開(kāi)展生本、生生之間的對(duì)話。

《表里的生物》是六年級(jí)下冊(cè)第五單元的文章。本單元的核心詞是觀點(diǎn)，語(yǔ)文要素為“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”。從要素到文章的編排，在高階思維能力和思維品質(zhì)上都有獨(dú)特的訓(xùn)練價(jià)值。因此，本著一課一得的目標(biāo)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)力求通過(guò)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建“探究梳理”的學(xué)習(xí)支架，嘗試架構(gòu)指向?qū)W生高階思維訓(xùn)練的語(yǔ)文課堂。

1.表盤(pán)導(dǎo)圖理清發(fā)現(xiàn)

在以“探究”為主題的第一課時(shí)學(xué)習(xí)中，始終貫徹“以論促學(xué)”的教學(xué)思路。課堂上，學(xué)生通過(guò)表盤(pán)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖1），開(kāi)展第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解“我”的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)表盤(pán)圖的觀察，發(fā)現(xiàn)作者經(jīng)過(guò)天馬行空的探究得出的結(jié)論能印證自己小時(shí)候?qū)τ诼曇舻挠^點(diǎn)（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。印證過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，不僅理清了作者的發(fā)現(xiàn)，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維。

圖1

圖2

2.表帶導(dǎo)圖探究發(fā)現(xiàn)

第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過(guò)安安靜靜地讀書(shū)，感受“我”天馬行空的探究過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生思考：從聽(tīng)到清脆的聲音到證實(shí)美麗世界里有恐怖的蝎子，中間經(jīng)歷了哪些過(guò)程？從中可以看出“我”是一個(gè)怎樣的孩子？這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)表帶導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）的探究梳理，指向了學(xué)生高階思維的訓(xùn)練。學(xué)生聯(lián)系上下文、聚焦關(guān)鍵詞展開(kāi)討論，得出結(jié)論（見(jiàn)圖4），旨在以論促學(xué)，展現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程。

圖3

圖4

3.繪制導(dǎo)圖提升思維

在評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀拓展文本，并自主繪制思維導(dǎo)圖，從而對(duì)本節(jié)課的訓(xùn)練進(jìn)行拓展延伸。繪制思維導(dǎo)圖，感受探究、印證的過(guò)程緊扣語(yǔ)文要素，再次指向?qū)W生高階思維的訓(xùn)練。

三、搭建“對(duì)比賞析”支架，對(duì)照感悟會(huì)鑒賞

俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切?！痹诮虒W(xué)中運(yùn)用比較閱讀教學(xué)策略，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生由表及里地探尋事物的本質(zhì)，使認(rèn)識(shí)更充分、深刻，還能看到文本之間的區(qū)別，把握不同文本的特點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞力。

《松鼠》是五年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文。本單元是習(xí)作教學(xué)單元，單元編排充分體現(xiàn)了“讀寫(xiě)結(jié)合”的特點(diǎn)——閱讀介入寫(xiě)作、指向?qū)懽髂繕?biāo)，即以讀促寫(xiě)。《松鼠》一文課后練習(xí)第二題要求學(xué)生通過(guò)比較閱讀體會(huì)表達(dá)上的不同，這一練習(xí)指向說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感悟說(shuō)明文不同的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。

1.多向?qū)Ρ葘W(xué)鑒賞

不同的說(shuō)明文有不一樣的風(fēng)格。把不同類(lèi)型的說(shuō)明文進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生會(huì)有不一樣的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)《松鼠》時(shí)，我通過(guò)魚(yú)骨圖（見(jiàn)圖5）為學(xué)生搭建對(duì)比賞析的支架，讓學(xué)生感受《松鼠》和《中國(guó)大百科全書(shū)》不同的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，感悟說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性。

圖5

（1）語(yǔ)段對(duì)比——同類(lèi)題材同一文體的對(duì)比。

通過(guò)布封的《松鼠》和《中國(guó)大百科全書(shū)》中對(duì)松鼠的介紹，引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖入手進(jìn)行橫向內(nèi)容對(duì)比和縱向方法對(duì)比。通過(guò)兩文本橫向、縱向不同方面的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)文章表達(dá)方法、表達(dá)效果的感悟。

（2）類(lèi)文對(duì)比——不同題材同一文體的對(duì)比。

《太陽(yáng)》和《松鼠》同屬說(shuō)明文，因?yàn)檎f(shuō)明對(duì)象不同、說(shuō)明方法不同、閱讀對(duì)象不同，使兩篇文章表現(xiàn)出不同的文風(fēng)。第二次對(duì)比閱讀，不僅整合了單元教材中交流平臺(tái)的內(nèi)容，更讓學(xué)生在對(duì)比中感受到說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)可以像《太陽(yáng)》一樣平實(shí)，也可以像《松鼠》一樣活潑，還可以像《中國(guó)大百科全書(shū)》里的內(nèi)容一樣簡(jiǎn)潔明了。

通過(guò)對(duì)比，學(xué)生站在整個(gè)單元的角度感知文章的寫(xiě)法，從而得出結(jié)論：表達(dá)的風(fēng)格沒(méi)有好壞之分——說(shuō)明對(duì)象不同，閱讀目的不同，說(shuō)明文語(yǔ)言的表達(dá)風(fēng)格也不相同。

2.畫(huà)面配音促理解

說(shuō)明文看似沒(méi)有很強(qiáng)的可讀性，如果換種方式閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文讀起來(lái)其實(shí)一點(diǎn)也不枯燥。因此，在本課時(shí)的習(xí)得運(yùn)用中，沒(méi)有為寫(xiě)而寫(xiě)，而是搭建語(yǔ)言運(yùn)用的支架，通過(guò)為《動(dòng)物世界》和《知識(shí)百科》兩個(gè)不同欄目配音朗讀，學(xué)生回顧了文本的內(nèi)容，積累了語(yǔ)言，感受了不同語(yǔ)言的表達(dá)風(fēng)格在不同場(chǎng)合中的準(zhǔn)確運(yùn)用。

搭建學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生與文本深度對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)其思維的積極參與，體現(xiàn)了真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值。