學(xué)前融合教育探索*
——在園一日活動(dòng)中支持性策略的使用探索

肖 晗

（湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)幼兒，包括有特殊需要的幼兒提供積極的支持和幫助?！苯逃坑“l(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出：“重視有特殊需要的幼兒，盡可能創(chuàng)造條件讓幼兒參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)給予必要的照料。根據(jù)需要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，幫助幼兒獲得專業(yè)的康復(fù)指導(dǎo)治療?！睘榱舜龠M(jìn)特殊幼兒更好地成長(zhǎng)，幼兒園應(yīng)積極貫徹融合教育理念，將支持性策略融于特殊幼兒在園的一日活動(dòng)中。本文以幼兒園一名患有先天性腦癱的5歲特殊幼兒明明（化名）為例，探索教師使用提供的支持性策略，促進(jìn)特殊幼兒充分成長(zhǎng)，為其后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

圖1 融合教育

一、明確“三步走”政策，保障服務(wù)特殊幼兒團(tuán)隊(duì)的打造

從目前開展融合教育的師資隊(duì)伍情況分析，幼兒園在進(jìn)行學(xué)前教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建時(shí)，招聘的多以有學(xué)前教育專業(yè)背景為主的教師，這類教師有豐富的學(xué)前教育理論和經(jīng)驗(yàn)，但是缺少相應(yīng)的特殊教育經(jīng)驗(yàn)，許多幼兒園也是“雷聲大、雨點(diǎn)小”，只是在形式上進(jìn)行了特殊幼兒的教育融合，但是在實(shí)質(zhì)上卻沒有讓其融合得到有效實(shí)施、落地。同時(shí)絕大部分幼兒園沒有相應(yīng)的適合特殊幼兒進(jìn)行特殊教育的軟硬件配套設(shè)施，教師又缺乏特殊教育的專業(yè)能力和技能訓(xùn)練的能力。雖然教師對(duì)特殊幼兒的融合教育是持接納和贊同態(tài)度的，但是因?yàn)樘厥庥變簾o法像正常幼兒一樣參與活動(dòng)，加之有時(shí)候教師付出很多，卻收效甚微。長(zhǎng)此以往，教師會(huì)對(duì)特殊幼兒融合教育產(chǎn)生一定的消極情緒，想要在學(xué)前融合特殊教育就顯得尤為困難。個(gè)別教師雖然作為融合教育教學(xué)的主體或者主要實(shí)施者，但是其在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法時(shí)存在很多的不合理之處，這使得特殊幼兒融合教育的發(fā)展變得舉步維艱。因此，要想融合教育的順利進(jìn)行，提升師資團(tuán)隊(duì)特殊教育專業(yè)能力勢(shì)在必行。對(duì)此，幼兒園可以明確“三步走”政策，打造團(tuán)隊(duì)。

第一步：教師團(tuán)隊(duì)巧打造?！扒伞弊之?dāng)頭，我們?nèi)诤辖逃鎸?duì)的是有特殊教育需要的幼兒，是一項(xiàng)巧的教育藝術(shù)，需要教師付出更多的耐心與愛心，因此，團(tuán)隊(duì)中的教師都是園內(nèi)最為優(yōu)秀、最具奉獻(xiàn)精神的教師。此外，幼兒園還可采用引進(jìn)入從事過特殊教育的教師，融合教育資源中心教師團(tuán)隊(duì)的組建，提供專業(yè)指導(dǎo)，不斷提升自身特殊教育的專業(yè)性。

第二步：專業(yè)培訓(xùn)提能力。如何突破，提升能力？在新時(shí)代和新的教育背景下，終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路；只有與時(shí)俱進(jìn)的更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能逐漸的完成教師各方面的升華，通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，豐富文化載體，堅(jiān)持“學(xué)進(jìn)去”+“用起來”，“走出去”+“引進(jìn)來”多元化方式，組織全體教師開展了融合教育專題學(xué)習(xí)。利用分批次學(xué)習(xí)的方式，參觀了特殊教育學(xué)校，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式感悟與特殊幼兒心與心的交換，分領(lǐng)域?qū)W習(xí)小組和年級(jí)組也利用教研時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，成員圍繞學(xué)習(xí)主題開展了專題學(xué)習(xí)研討，同時(shí)也可特別邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃嚓P(guān)專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

第三步：科研實(shí)踐夯實(shí)力。通過不斷探討研究，教師提升了融合教育的理念，積累了融合教育的經(jīng)驗(yàn)，形成了開展融合教育的策略，通過“課題研究+教育實(shí)踐”方式不斷夯實(shí)團(tuán)隊(duì)特殊教育的實(shí)力。教師們從科研的視角來開展教育實(shí)踐活動(dòng)，讓融合教育活動(dòng)多了一份研究味，也讓融合教育團(tuán)隊(duì)更有專業(yè)力量。

圖2 “三步走”政策

二、調(diào)整在園一日活動(dòng)，支持特殊幼兒充分參與其中

幼兒園以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建了包含一日活動(dòng)的綜合教育課程體系，著力促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展、身心健康、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感社會(huì)性等每一個(gè)方面的發(fā)展。幼兒園教師把培養(yǎng)特殊幼兒作為一種職業(yè)責(zé)任，注重特殊幼兒身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等方面的有機(jī)融合和滲透，重視特殊幼兒在知識(shí)、技能、情感、心理、習(xí)慣等各方面的發(fā)展與過渡，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)特殊幼兒的在園活動(dòng)。

1.融合教育問題分析

明明，先天性腦癱，目前雙手、雙腳肌張力緊張，暫時(shí)站立不穩(wěn)，語言表達(dá)能力較差，只能使用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。其生理、心理和社會(huì)交往方式上都具有其特殊性，需要培養(yǎng)基本的自立能力，以及家庭、社會(huì)交往的能力。

2.融合教育目標(biāo)

教師在了解特殊幼兒明明具體情況的基礎(chǔ)上，提前做好活動(dòng)的個(gè)別化調(diào)整，支持明明充分參與其中。短期內(nèi)通過接觸，提高明明的自信心，并在專業(yè)醫(yī)生的指導(dǎo)下提高其協(xié)調(diào)能力，并將訓(xùn)練內(nèi)容融入一日活動(dòng)中。長(zhǎng)期來看，還是希望通過專業(yè)陪伴和指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一種適合其生存、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的環(huán)境，以幫助其提高綜合能力上的提高。

3.融合教育的過程

（1）建立信任關(guān)系

老師運(yùn)用尊重、接納的態(tài)度與其建立良好的信任關(guān)系，例如：至從明明來園后，每天清晨的問好和每天離園的問候都是幼兒園最美的風(fēng)景線。活動(dòng)前，提供適合明明活動(dòng)的游戲材料，例如：備課組的教師會(huì)提前就本周的所有活動(dòng)定出教學(xué)方案，明明班級(jí)的教師根據(jù)明明情況進(jìn)行分層次備課，拿出2套授課方案，并對(duì)應(yīng)任務(wù)到人，保證教學(xué)效果；活動(dòng)中，對(duì)明明進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)，例如：今天的戶外活動(dòng)時(shí)大家進(jìn)行戶外區(qū)域活動(dòng)，特定責(zé)任教師會(huì)將明明帶到適合的區(qū)域，輔助他完成系列活動(dòng)；活動(dòng)后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，下一次再優(yōu)化調(diào)整。

（2）提供有效輔助

幼兒園委派一位專職教師入駐明明的班級(jí)，輔助明明完成一日活動(dòng)。在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師在合適的距離關(guān)注明明的互動(dòng)情況；在戶外活動(dòng)時(shí)，明明由老師帶領(lǐng)進(jìn)行適合他身體狀態(tài)的活動(dòng)，老師時(shí)刻關(guān)注他的安全問題；在生活環(huán)節(jié)中，老師全程照看明明，有困難時(shí)第一時(shí)間提供幫助，支持其充分參與到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓他感受到自己是班級(jí)的一員。

三、融合在園針對(duì)訓(xùn)練，促特殊幼兒能力加速提升

陳鶴琴說:“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！被加心X癱的兒童由于腦部不同區(qū)域功能損傷，導(dǎo)致智力發(fā)展不平衡、身體姿勢(shì)異常、運(yùn)動(dòng)功能障礙、運(yùn)動(dòng)自我控制能力差等。

對(duì)于患有腦癱的幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循四大原則。一是能力培養(yǎng)盡“早”原則:早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早培養(yǎng)，爭(zhēng)取達(dá)到最理想的效果。二是訓(xùn)練“泛”主題原則:訓(xùn)練的主題要廣泛，多重問題并存，訓(xùn)練應(yīng)以有針對(duì)性地解決一個(gè)問題為重點(diǎn)，同時(shí)解決其他多個(gè)問題。三是訓(xùn)練周期“長(zhǎng)”原則:訓(xùn)練并不是馬上就會(huì)收獲成功，而是長(zhǎng)時(shí)期的，甚至是終生的。四是訓(xùn)練之急“需”原則:在對(duì)患有腦癱的幼兒深入了解、定期評(píng)估的基礎(chǔ)上，要實(shí)事求是地按評(píng)估結(jié)果、按實(shí)際需求，針對(duì)日常生活中碰到的、急需解決的問題進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)。

圖3 四大原則

那作為幼兒園教師，在進(jìn)行融合教育的過程中，我們要如何做呢？

1.注重生活能力提升訓(xùn)練

教師關(guān)注明明的基本生活需要，在生活活動(dòng)中通過分解任務(wù)、編寫兒歌等方法，提高其生活自理能力。針對(duì)明明開始學(xué)習(xí)時(shí)完成速度慢、效果不佳的情況，教師將教學(xué)任務(wù)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，要求明明先完成小目標(biāo)，再完成高一層次的目標(biāo)，一級(jí)一級(jí)的達(dá)到最終目標(biāo)。例如：在教明明學(xué)習(xí)穿衣服時(shí)，教師先教給明明一首兒歌“拉好小衣領(lǐng)，穿好小披風(fēng)，準(zhǔn)備鉆山洞，左邊鉆出來，右邊鉆出來，最后拉上小拉鏈，穿好了”，我們帶領(lǐng)明明一邊念兒歌，一邊學(xué)習(xí)穿衣服；將任務(wù)分解后，引導(dǎo)明明逐步完成任務(wù)。通過多次反復(fù)練習(xí)，明明精細(xì)動(dòng)作能力不斷提升，可以自己獨(dú)立進(jìn)行日常生活。比如，在教明明學(xué)習(xí)穿衣服時(shí)，教師先教給明明一首兒歌“鉆山洞，鉆山洞，左邊鉆出來，右邊鉆出來，最后鉆入一個(gè)大山洞”，我們帶領(lǐng)明明一邊念兒歌，一邊學(xué)習(xí)穿衣服；將任務(wù)分解后，引導(dǎo)明明逐步完成任務(wù)。通過多次反復(fù)練習(xí)，明明精細(xì)動(dòng)作能力不斷提升，可以自己獨(dú)立進(jìn)行日常生活。（見圖4）

圖4 穿衣服示意圖

2.注重針對(duì)性康復(fù)訓(xùn)練

（1）康復(fù)訓(xùn)練為主模式，進(jìn)行生活常規(guī)訓(xùn)練

教師畢竟不是專業(yè)的醫(yī)生，針對(duì)明明的問題，教師可在專業(yè)醫(yī)生的指導(dǎo)下，在活動(dòng)時(shí)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。在室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師有針對(duì)性地對(duì)明明進(jìn)行訓(xùn)練，通過示范模仿，利用切水果、剝花生、串珠等活動(dòng)訓(xùn)練其手指的抓握能力，經(jīng)過重復(fù)多次的游戲，明明對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)常主動(dòng)選擇游戲。游戲的過程中，教師時(shí)刻記住游戲的目的是培養(yǎng)兒童的興趣，提高其各項(xiàng)技能和能力，發(fā)展其良好的品質(zhì)特征。此外，教師還要注意游戲中的安全問題，注意引導(dǎo)其他小朋友與明明一起做游戲，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（2）繪本教學(xué)為主模式，進(jìn)行認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

教師在了解明明的整體發(fā)展水平基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)別化教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教育內(nèi)容選擇相適宜的繪本，教師組成教研組對(duì)繪本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)梳理，同時(shí)融入部分康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容。以《猜猜我有多愛你》繪本為例，以認(rèn)知訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)融入對(duì)明明頭部和上肢運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容，如抬頭、轉(zhuǎn)頭以及伸手、抬臂、擁抱等運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容。通過這種模式的繪本教學(xué)，明明不僅在愉悅、輕松的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)也達(dá)到了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練目標(biāo)。這種整合的訓(xùn)練模式，既同時(shí)兼顧了認(rèn)知教育目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練目標(biāo)，又避免了單一康復(fù)訓(xùn)練的枯燥，達(dá)到了良好的教育和康復(fù)訓(xùn)練效果[7]。（見圖5）

圖5 《猜猜我有多愛你》繪本

四、提供在園雙向支持，助力特殊幼兒全面發(fā)展

1.對(duì)于幼兒的支持

幼兒園教師要注重為幼兒，尤其是特殊幼兒提供情感支持，包括安慰、贊揚(yáng)以及鼓勵(lì)，特別是在活動(dòng)、訓(xùn)練的推進(jìn)中，教師的鼓勵(lì)可以切實(shí)幫助幼兒樹立自信心，獲得內(nèi)在效能感。遇到幼兒消極對(duì)待任務(wù)的這種情況，老師要耐心地鼓勵(lì)他，激發(fā)他的參與熱情，使其盡量多地參與幼兒園的各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[8]。

2.對(duì)于家長(zhǎng)的支持

融合教育最大的難題是獲得家長(zhǎng)的支持，具體表現(xiàn)為：一是不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理存在的問題以及行為表現(xiàn)出的異常；二是發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出一些異常狀況，會(huì)想方設(shè)法地故意隱瞞，不會(huì)主動(dòng)與教師講明幼兒的特殊性；三是少數(shù)家長(zhǎng)在乎所謂的面子，即使教師發(fā)現(xiàn)幼兒的特殊情況，也會(huì)找種種理由進(jìn)行敷衍[9]。教師要非常重視與家長(zhǎng)的溝通，曉之以理，動(dòng)之以情地讓家長(zhǎng)知道對(duì)于需要特殊教育的幼兒應(yīng)該盡早干預(yù)的教育意義，從孩子成長(zhǎng)的需求、專業(yè)教育的角度給家長(zhǎng)提出建議。同時(shí)，通過提供《特殊教育需要幼兒服務(wù)清單》，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的需要、孩子的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的服務(wù)內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)讓家園合力更有力，幼兒園與家庭要同頻共振，形成合力[10]。

同時(shí)，家庭的教育觀念、家長(zhǎng)對(duì)于幼兒特點(diǎn)的認(rèn)知、家庭教育的內(nèi)容和方法都需要與教師緊密配合。家長(zhǎng)要盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，在對(duì)特殊幼兒進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，一定要常年堅(jiān)持下去，方能看到效果。由信賴的父母或熟悉的親人按時(shí)保質(zhì)完成訓(xùn)練內(nèi)容，會(huì)達(dá)到更好的效果，訓(xùn)練的內(nèi)容要滲入到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這就要求家長(zhǎng)在經(jīng)過教師的專業(yè)指導(dǎo)后，在日常的生活中，隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，以達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)前融合教育并非機(jī)械地把特殊幼兒安排在普通幼兒園，而是利用融合的環(huán)境，讓特殊幼兒可以更好地融入與適應(yīng)這樣的環(huán)境氛圍，盡可能地發(fā)展特殊幼兒能力。幼兒園應(yīng)從特殊幼兒實(shí)際需要出發(fā)，將支持性策略融入特殊幼兒在園的一日活動(dòng)中，使其實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。保障每一名幼兒接受教育的權(quán)利是融合教育理念的精神內(nèi)核，促進(jìn)特殊幼兒身心健康發(fā)展，提升特殊幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，讓他們更好地融入社會(huì)，是融合教育的初衷[11-12]。