工程管理碩士培養(yǎng)對比分析及路徑探究

曹琳劍， 李 博

(天津城建大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院， 天津 300384)

工程建設(shè)領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展離不開高水平工程師隊伍的支撐。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和建筑工程行業(yè)逐步細(xì)化，現(xiàn)代工程對工程管理人才的需求愈加迫切，對高質(zhì)量人才的需求也愈加明顯。工程管理碩士培養(yǎng)項目作為工程師的重要培養(yǎng)方式，需要積極應(yīng)對科技和產(chǎn)業(yè)等帶來的全新挑戰(zhàn)。為滿足市場的迫切需求和企業(yè)對人才的渴望，國內(nèi)各高校自2011年便開始注重培養(yǎng)工程管理碩士，以滿足各階段對工程類相關(guān)技術(shù)人才的需求。近年來，有關(guān)工程管理碩士培養(yǎng)的研究較少，缺乏實際參考經(jīng)驗，借鑒國際和以往經(jīng)驗成為工程管理碩士專業(yè)學(xué)位教育科學(xué)發(fā)展的必然要求[1]。

1 國內(nèi)外MEM發(fā)展歷程

美國的高等教育一直處于領(lǐng)先地位，回顧美國的百年工程歷史，工程管理教育起源于美國[2]，而工程管理碩士的培養(yǎng)則可追溯到美國斯蒂文斯理工學(xué)院[3]。自1913年開始，美國先后設(shè)立了工程管理相關(guān)學(xué)位、工程管理相關(guān)院系以及美國工程管理學(xué)會，用以促進(jìn)工程管理的進(jìn)一步發(fā)展。直到1997年，工程管理學(xué)科才正式被確認(rèn)為可授予碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)科，隨后康奈爾大學(xué)等著名高校聯(lián)合成立了工程管理碩士項目聯(lián)盟，用以交流和分享MEM的成功經(jīng)驗。中國工程管理專業(yè)可追溯到1912年開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)的上海交通大學(xué)[4]，1986年設(shè)立了《關(guān)于我國工業(yè)管理高級專門人才的培養(yǎng)道路和方法》的相關(guān)課題，工程管理的學(xué)習(xí)才得到廣泛關(guān)注。工程管理碩士的發(fā)展主要集中在近20年，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》確認(rèn)了工程管理專業(yè)學(xué)科，《工程管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》為MEM的培養(yǎng)提供了切實的理論依據(jù)。2010年國內(nèi)第一批工程管理碩士點正式設(shè)立。2019年，項目管理、工業(yè)工程和物流工程3個專業(yè)并入到工程管理碩士領(lǐng)域，工程管理碩士的培養(yǎng)范圍和方向得到了更深層次的發(fā)展。截止到2021年，中國共有MEM授權(quán)點184個。中美工程管理碩士發(fā)展歷程對比見表1。

表1 中美工程管理碩士發(fā)展歷程對比

工程管理碩士發(fā)展的時代背景不同，但其發(fā)展路徑卻存在相似性。目前，中國工程管理碩士設(shè)立僅10年，很多高校處于建設(shè)高質(zhì)量隊伍和創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要時期，工程管理碩士的培養(yǎng)仍需要繼續(xù)探索?；仡櫭绹陌l(fā)展歷程，可以為工程管理碩士培養(yǎng)的發(fā)展道路提供前車之鑒。

2 國內(nèi)高校MEM培養(yǎng)內(nèi)容的對比分析

國內(nèi)學(xué)者基于不同角度對國內(nèi)高校MEM的發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。張彥春等從培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)位論文角度出發(fā)，探討工程管理碩士教育現(xiàn)狀及對策[5]；桑秀麗等通過對比分析工程管理崗崗位要求和工程管理類專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)，探究其適應(yīng)性[6]；白思俊基于培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式對項目管理工程碩士與工程管理碩士進(jìn)行剖析[7]；也有學(xué)者通過課程設(shè)置、教學(xué)方式、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等內(nèi)容對工程管理碩士專業(yè)教學(xué)體系框架進(jìn)行探討，以王淑雨、劉紅勇等較具代表性[8-9]。

選擇國內(nèi)4種培養(yǎng)模式下的高校，以清華大學(xué)、上海交通大學(xué)(以經(jīng)管學(xué)院為例)、西安建筑科技大學(xué)、天津大學(xué)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)周期、課程設(shè)置、畢業(yè)要求5個方面對MEM專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，見表2。

表2 國內(nèi)不同培養(yǎng)模式下的4所高校對比

通過4所高校的對比，國內(nèi)工程管理碩士培養(yǎng)的異同主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1)培養(yǎng)目標(biāo)。4所高校在培養(yǎng)目標(biāo)上具有相似性，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但培養(yǎng)視野上，西安建筑科技大學(xué)不同于其他3所高校，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、天津大學(xué)立足于國際視野，面向全球，西安建筑科技大學(xué)則立足于西部，面向全國。培養(yǎng)目標(biāo)的確立不僅與高校自身的實力及定位相關(guān)，更要符合市場需求。

2)培養(yǎng)方向。各高校側(cè)重點不同，人才培養(yǎng)模式必須結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢及生源特點，并根據(jù)培養(yǎng)方向側(cè)重點來制定出具有差異化的培養(yǎng)目標(biāo)以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。當(dāng)前，各高校已經(jīng)根據(jù)學(xué)院特色初步形成特色專業(yè)，但培養(yǎng)方向不應(yīng)浮于表面，應(yīng)注重突出特色專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢和亮點，進(jìn)一步推動特色專業(yè)的發(fā)展。

3)培養(yǎng)周期。MEM招生的學(xué)生年齡與接觸能力具有較大差異，且MEM的培養(yǎng)年限一般為2～3年，導(dǎo)致學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間和精力有限，從而造成人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以得到保證，MEM的培養(yǎng)可以適當(dāng)延長培養(yǎng)周期以確保質(zhì)量，亦或建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量保障體系以保證MEM的培養(yǎng)質(zhì)量。

4)課程設(shè)置。部分高校形成了獨特的課程體系，如清華大學(xué)的π型課程體系、天津大學(xué)的T型課程體系，各高校均存在一定的優(yōu)勢課程或在某個細(xì)分工程領(lǐng)域取得一定的成果。但部分高校在培養(yǎng)過程中不能將本機構(gòu)的特色課程與工程管理的知識進(jìn)行充分融合，無法確保課程發(fā)揮最大效果。

5)畢業(yè)要求。學(xué)分和畢業(yè)論文是檢驗學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)的關(guān)鍵，但對于工程管理類碩士的培養(yǎng)，學(xué)分制度同時也局限了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生易喪失對高質(zhì)量學(xué)業(yè)的追求從而降低對自身的要求。加上高校針對嚴(yán)格完成畢業(yè)要求的意識均較為薄弱，畢業(yè)要求存在模糊性，不利于學(xué)科發(fā)展。應(yīng)該加強畢業(yè)要求完整化、清晰化，對畢業(yè)生嚴(yán)格把關(guān)，針對性地加強學(xué)生重視程度、加強教學(xué)模式改革以及營造良好學(xué)術(shù)氛圍[11]。

3 教學(xué)質(zhì)量保障體系PDCA管理循環(huán)的構(gòu)建

工程管理碩士培養(yǎng)的研究多基于理論，較少構(gòu)建實際的管理體系，加上培養(yǎng)模式多樣化，培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了針對性弱、教學(xué)質(zhì)量難以保障等問題。借此引入PDCA循環(huán)，以保障工程管理碩士的畢業(yè)質(zhì)量。

PDCA循環(huán)是一種科學(xué)、高效的質(zhì)量管控工具，最早由美國質(zhì)量管理專家Walter A. Shewhart提出，將質(zhì)量管理分為4個階段，即計劃(P)、執(zhí)行(D)、檢查(C)、處理(A)，具有完整統(tǒng)一、持續(xù)循環(huán)等特點，近年來也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，推動教學(xué)工作的不斷改進(jìn)[12-15]。工程管理碩士培養(yǎng)可以看作一個整體PDCA循環(huán)，P階段為目標(biāo)系統(tǒng)，包括培養(yǎng)方案等內(nèi)容的選定；D階段為管理系統(tǒng)，包括課程學(xué)習(xí)等內(nèi)容的執(zhí)行；C階段為檢查系統(tǒng)，包括各類學(xué)分的檢查考核；A階段為反饋系統(tǒng)，包括各類問題的處理反饋。教學(xué)質(zhì)量保障體系的PDCA管理循環(huán)如圖1所示。

圖1 教學(xué)質(zhì)量保障體系的PDCA管理循環(huán)

工程管理碩士的培養(yǎng)需要構(gòu)建學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的整體PDCA循環(huán)，更需要對體系中的具體內(nèi)容構(gòu)建小循環(huán)，以形成大環(huán)與小環(huán)相互影響、相互制約、相互促進(jìn)的改進(jìn)模式。小循環(huán)推動大循環(huán)，大循環(huán)帶動小循環(huán)，不斷進(jìn)行新一輪循環(huán)的特點，保障了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

4 國內(nèi)MEM培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑

近年來，MEM項目在各高校得到了逐步推廣和應(yīng)用。通過對比分析各高校的培養(yǎng)模式，國內(nèi)MEM培養(yǎng)仍然存在不足之處，結(jié)合以往辦學(xué)經(jīng)驗，深化改革，注重創(chuàng)新，可以促進(jìn)MEM項目在新階段的高質(zhì)量發(fā)展。國內(nèi)MEM培養(yǎng)模式主要存在以下4條路徑。

4.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出培養(yǎng)特色

目前，從國內(nèi)高校收到的企業(yè)及畢業(yè)人員的反饋結(jié)果上來看，高校工程管理類碩士的培養(yǎng)不足以滿足行業(yè)需求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)同質(zhì)化、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)實際情況不符、工程管理碩士綜合能力培養(yǎng)不足等問題。培養(yǎng)目標(biāo)確認(rèn)的第一步就是打破人才培養(yǎng)同質(zhì)化，與傳統(tǒng)工程碩士區(qū)分開。人才培養(yǎng)同質(zhì)化一般源于高校在培養(yǎng)過程中脫離社會需求、辦學(xué)特色模糊、辦學(xué)理念落后等方面。以需求為核心、以學(xué)科為優(yōu)勢、以突出學(xué)科專家為領(lǐng)導(dǎo)，可以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)在確立過程中的科學(xué)化、合理化和規(guī)范化，避免因培養(yǎng)目標(biāo)界限不清晰、規(guī)范性不足，造成培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實需求的背離。培養(yǎng)目標(biāo)的建立同時需要注重工程能力的培養(yǎng)，需要加強工程管理碩士綜合能力的提升。

4.2 拓展教學(xué)內(nèi)容，注重實踐培養(yǎng)

MEM的培養(yǎng)強調(diào)對基礎(chǔ)理論的理解和應(yīng)用，實踐能力是提高工程管理碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[16]。當(dāng)前，工程管理碩士的教學(xué)內(nèi)容仍偏重于理論, 知識在實踐中的應(yīng)用受到了限制，即使高校普遍實行了雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式以克服實踐內(nèi)容的不足，但仍需克服理想與現(xiàn)實之間的矛盾，譬如在實施過程中避免校內(nèi)與企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)浮于表面，爭取最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果。校內(nèi)教學(xué)過程中需要面向?qū)嶋H問題, 以具體案例為基礎(chǔ)向外延伸，拓展教學(xué)內(nèi)容,以確保突出工程技術(shù)專業(yè)性。可以從課程教學(xué)、專業(yè)實踐、學(xué)位論文等路徑出發(fā)，將理論知識充分融入工程實踐,讓學(xué)生更好地實現(xiàn)能力上的飛躍。

4.3 構(gòu)建質(zhì)量保障體系，提升教學(xué)水平

MEM培養(yǎng)具有特殊性，培養(yǎng)過程容易忽視實踐的重要性，造成教學(xué)水平低、培養(yǎng)質(zhì)量不符合要求等問題，針對專業(yè)和實踐部分的教學(xué)，通常也難以把握。通過構(gòu)建集計劃、執(zhí)行、檢查、處理于一體的PDCA教學(xué)質(zhì)量保障體系可以實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)把控，有效提升教學(xué)水平，促進(jìn)工程管理碩士的培養(yǎng)和循環(huán)發(fā)展。例如在課程學(xué)習(xí)方面，監(jiān)督人員通過上課，記錄教學(xué)過程中典型案例講解情況和課堂問題；培養(yǎng)人員對此提出指導(dǎo)性意見，并制定評教機制，通過評教機制輔助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并科學(xué)改進(jìn)；最后通過定期召開座談會的途徑，收集和采納培養(yǎng)過程建議，制定符合教學(xué)實際情況的教學(xué)方法，全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4.4 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用合作，突破交流局限

工程管理碩士培養(yǎng)的實質(zhì)是為了加強企業(yè)與培養(yǎng)單位的對接，為企業(yè)帶來所需人才，同時企業(yè)也能夠為高校帶來豐富的資源。加強推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用合作，注重校企聯(lián)合培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)高校、企業(yè)和研究生三者之間的共贏[17]。一方面構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體模式，鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全周期，避免培養(yǎng)過程中出現(xiàn)“校熱企冷”現(xiàn)象，造成培養(yǎng)質(zhì)量下降；另一方面，完善辦學(xué)模式，打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的界限，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新三者之間深層次的融合。除此之外，應(yīng)加強重視校與校之間的合作，高?？梢耘c校外各類資源聯(lián)合開展辦學(xué), 實現(xiàn)工程管理碩士培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化。目前國內(nèi)高校間MEM的培養(yǎng)注重于校內(nèi)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用將會是突破MEM項目交流局限的關(guān)鍵。

5 結(jié)語

高質(zhì)量發(fā)展是新時期工程建設(shè)領(lǐng)域的根本要求，而卓越工程技術(shù)人才則是新時期工程建設(shè)領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。促進(jìn)MEM項目在新階段的發(fā)展，有利于培養(yǎng)出更多適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次人才。結(jié)合國內(nèi)外MEM發(fā)展歷程、對比國內(nèi)高校培養(yǎng)模式及培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的PDCA管理循環(huán)結(jié)構(gòu)，可以為MEM項目的發(fā)展提供建議和路徑，推動工程管理碩士的進(jìn)一步發(fā)展。